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湖心亭看雪教案_《湖心亭看雪》教學設計一，導入1，關于西湖的詩句...

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湖心亭看雪的教案教案
一、教學目標：
1、積累文言實詞和虛詞。
2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感 。
二、教學重點：雪后奇景的賞析。
三、教學難點：理解作者的精神世界 。
四、教學過程
（一）導入：視學生情況可用西湖詩詞導入，也可直接導入 。
（二）作者介紹
學生齊讀注釋①,提示要注意的三個地方：
1.課文選自《陶庵夢憶》，憶——這是一部回憶錄 。寫于明王朝滅亡之后，表現了對故國往事的懷念 。
2.作者的家鄉是哪里？——山陰（即今天的浙江紹興） 。而他寓居的地方是？——杭州 。這說明作者身在他鄉，客居異地 。
3.“明亡后不仕” ， 是什么意思？為什么“不仕”？——不想給清廷做事 。這說明他有深深的故國之思 。
（三）整體感知
朗讀課文．同學們，聽了之后你能以最快的速度說出“湖心亭看雪”的時間、地點、人物、事件嗎？
（四）互動釋疑
1、學生質疑
2、相互解答、指導、明確 。
3、提示積累重點詞語：（幻燈）
是日更定：是，這 。更定，大約是凌晨六點的時候 。
余拿一小舟：撐，劃 。
擁毳衣爐火：毳，鳥獸的細毛 。毳衣，毛皮衣 。
霧凇沆碭：霧?。核傻謀?。沆碭：白氣彌漫的樣子 。冰花一片彌漫 。
上下一白：全白 。
焉得更有此人：焉得：哪能 。更，還 。
強飲三大白：強飲，痛飲 。白，酒杯 。
客此： 客 ， 客居，名詞用作動詞 。
莫說相公癡：癡迷 。
（五）深入理解
再次朗讀課文，找出文中最能體現作者形象的一個詞語 。引出——癡 。教師擴展：那些地方能體現作者的“癡”，從而帶動全篇的閱讀 。在這個過程中，品味語言、理解人物，展開師生對話 。
可以提出以下問題：
1、更定時分，冬天的凌晨 ， 這正是一天中最冷的時候，作者為什么偏偏選擇這個時間去賞雪？這說明了他怎樣的志趣？他到底要賞什么？（他追求的是怎樣的一種境界？）
2、明明有舟子，作者為什么又說是“獨往湖心亭看雪”呢？
3、作者為什么不把這兩人的名字寫出來，而只寫出他們“是金陵人，客此”？作者這樣寫的用意？
4、作者一大清早跑到西湖來賞雪 。作者看到了怎么樣的雪景？
（六）教師小結：“都云作者癡，誰解其中味？”經過這堂課的學習，大家應該能夠理解作者的癡了吧！他癡迷于雪中的景（天人合一的山水之樂），更癡迷于雪中的情（世俗之外的雅情雅趣） 。讓我們一起朗讀課文，在朗朗的讀書聲中，再次體味作者的雅趣 。
參考資料：
【教學目的】
閱讀課文，反復誦讀 ， 培養誦讀能力 。積累文言詞匯，培養古文的閱讀理解能力 。體味文章寫作手法及語言風格，體味、把握作者的思想感情 。
【教學重點】
本文寫景的白描手法；寫景、抒情、寫人、敘事的關系；教學內容解題 。理解文章內容、把握作者思想感情、掌握文章表達手法打好基礎 。整體感知課文，熟悉內容，抓住重點詞句進行品味，弄清寫景、抒情、敘事、寫人之間的關系 。體會白描手法、人物語言的妙處，感悟作者的思想感情 。拓展閱讀 ， 深化理解 。
【教學過程】
一、導入新課
上學期我們學過一篇課文《詠雪》，謝道韞一句“未若柳絮因風起”，成為詠雪的佳句，謝道韞因此被譽為“詠絮之才” 。今天，我們一起學習明末張岱的小品《湖心亭看雪》 。閱讀課文，動腦思考，看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的 。檢查預習
同學交流資料，匯集所提問題 。弄清作者、作品及本文 。介紹作者 ， 了解作者 。
張岱(1597—1679)字宗子，又字石公，號陶庵 ， 山陰(今浙江紹興)人 。僑寓杭州 。其家自曾祖以來，均為顯宦 。他早年過著精舍駿馬，鮮衣美食，斗雞放鷹，彈琴吟詩的貴公子生活 。喜游山水，通曉音樂戲劇，一生未曾仕宦 。明亡后，避居浙江剡溪山中，從事著述 。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等 。其小品文多回憶個人經歷的生活瑣事 。同時也是對晚明社會文化風俗的出色平述 。其中表現出對鄉土和故園的懷念，也流露出不少傷感情緒 。描寫細膩生動，風格流麗清新 ， 極富詩情畫意 。在晚明小品中獨樹一幟(《明清名家小品精華》第583頁) 。文體：《湖心亭看雪》是一篇小品文 。
二、整體感知： a．朗讀課文，整體把握課文內容 。反復誦讀 ， 力求成誦 。b．解析下列詞語，疏通文義 。
是日更定拿一小船擁毳衣爐火霧凇沆碭上下一白酒爐正沸焉得強飲客居癡(解釋略)
■品味句子 ， 研究問題 。注意文章寫法 。把握作者思想感情 。
問題一：記敘看雪的背景、時間、天氣有何作用?
本文開篇敘事，交代看雪的時間及背景，“崇禎五年十二月，余住西湖，大雪三日，湖中人鳥聲俱絕 。是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火 ， 獨往湖心亭看雪” 。樸實的記敘，交代了一個不尋常的人 。寫不一般的紀年方法、不一般的時間、不一般的天氣，都是突出“獨，，字 ?！殹?nbsp;， 不僅強調數量(只有自己一人)；更寫出了作者，與眾不同心態與情趣 。
問題二：找出寫景的句子并體昧作者的感隋 。作者寫景使用了什么手法?有什么特點?
一切景語皆情語，情以景生、景以情存，情景相生 。本文寫景有兩句，先從大處落筆 ， “霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白 。”描寫雪后西湖全景 ， 設造了靜寂、空曠、混沌的境界 。接著，作者落筆眼前，寫西湖近景：“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點 ， 與余舟一芥，舟中人兩三粒而已” ?！耙缓邸?、“一點”、“一芥”、“兩三粒，”使用夸張的修辭手法 ， 形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱，與曠遠莽蒼的大自然進行對比，渲染了“寄蜉蝣于天地 ， 渺滄海之一粟’’的一種人生情緒 。作者寫景，使用白描手法 ， 不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷 。人物云天、高低近遠、濃淡疏密，人與自然在精神世界里達到了高度的統一和諧 。然而，寧靜之中 ， 我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依、茫然無奈的傷感 。
問題三：文章后半部分近一半筆墨寫人，對此，你有何看法?最后用舟子的話作結，有何意義?
文章的標題是“湖心亭看雪”，人們很容易產生一種定勢思維：看雪就是寫雪景 ， 但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人，寫奇遇 ， 寫飲酒，抒感慨，豐富了文章內涵 。繪景寫人 ， 相映成趣 ， 西湖的雪景因為有了人的活動更具魅力 。張岱的文章寫景，同時也寫觀賞景物的人及其感受，而點睛之筆，往往在此 。結尾作者引用舟子的話“莫說相公癡，更有癡似相公者”一個“癡’’字，似貶實褒，對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞，不僅如此，還包括了對作者品味、人格的肯定與贊賞 。
問題四：本文的語言有何特點?試舉例分析說明 。
此文是小品，全文不到160個字，篇幅短小 。語言嚴整而富于變化，文字簡約，內涵豐厚 。如“獨”“大喜”“霧凇沆碭”等(此處不展開，見教材分析) 。
問題五：從小品的角度，試分析此文的特點 。
本文是張岱的小品中的名篇 ， 有美的情趣，美的意境，美的韻味，美的語言(參閱問題研究 ， 不展開) 。
三、拓展閱讀，深化理解課文 。走進作者的情感世界 。
不二齋
張岱
不二齋 ， 高梧三丈，翠樾千重；墻西稍空，臘梅補之 。但有綠天 ， 暑氣不到 。后墻高于柵 ， 方竹數竿，瀟瀟灑灑，鄭子昭“滿耳秋聲”橫披一幅 。天光下射，望空視之，晶沁如玻璃、云母，坐者恒在清涼世界 。圖書四壁，充棟連墻 ， 鼎彝尊，不移而具 ， 余于左設石床竹幾，幃之紗幕，以障蚊虻，綠暗侵紗，照面成碧 。
夏日，建蘭 ， 茉莉薌澤侵入，沁入衣裾 。重陽前后，移菊北窗下，菊盆五層，高下列之，顏色空明，天光晶映，如沉秋水 。冬則梧落葉 ， 臘梅開 ， 暖日曬窗，紅爐（）毛氍(毛毯) 。以昆山石種水仙列階趾 。春時，四壁下皆山蘭 ， 柵前芍藥半畝 ， 多有異木 。
余解衣盤礴，寒暑未曾輕出，思之如在隔世 。
——(《陶庵夢憶》)
評析：不二齋，思之如在隔世，卻又如此清晰地呈現于眼前 ， 可見作者對它用情之深 。作者懷念故國，思戀逝去的生活，卻隱而不表 ， 只以清淡筆墨細致地敘寫書齋內外之景及四時之情趣 ， 而恰在此字里行間，那種情緒隱隱流露 。結尾句“思之如在隔世”，看似淡淡一筆 ， 實如重錘一擊，作者的感傷情緒全于此噴發出來 。尋夢，尋夢!過去的生活如夢中，如畫中，飄然而逝，現而有隱，作者只有靠“夢憶”來尋求心靈的慰藉，其情其景，令人感嘆不已 。(《明清名家小品精華》第585頁)
完成課后作業二
閱讀柳宗元的《江雪》，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同 。(略)
《湖心亭看雪》教學設計一，導入1，關于西湖的詩句...【湖心亭看雪教案_《湖心亭看雪》教學設計一，導入1，關于西湖的詩句...】一、教學目標：
1、熟讀美讀課文，理解“絕、拿、強、更、癡”等字 。
2、賞析雪后奇景，體味白描手法 。
3、解讀張岱的精神世界 。
二、教學重點：
賞析雪后奇景，體味白描手法 。
三、教學重難點：
解讀張岱的精神世界 。
四、教學過程：
（一）導入新課
（出示四幅西湖風光圖片）你知道這些圖片展示的是什么地方的風光嗎？
是西湖 。
回憶一下我們曾學過哪些有關西湖景色的詩詞 。
（很好，看來大家積累了不少古詩文 ， 善于積累是學好語文的一大法寶呢）
有人說 ， 西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景 。在前人的筆下西湖的陰晴風雨已經被描繪得變幻多端，搖曳生姿了 。西湖的雪景又將有怎樣一番動人的意韻呢？今天，我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪，去領略西湖的雪景 。
（二）了解作者
誰告訴我張岱是誰？你是通過什么了解到張岱的？（你表現很棒 ， 因為你懂得借助工具書、注解來預習課文）
“明亡后不仕” ， 是什么意思？為什么“不仕”？——不想給清廷做事 。這說明他有深深的故國之思 。
《湖心亭看雪》是他的代表作 。這節課我們就賞讀《湖心亭看雪》 。
（三）初讀課文，整體感知
1、讀順，讀通
下面先請大家自由朗讀課文，讀準字音 。
老師來考考大家，這些字音你都讀準了嗎？
橈毳衣霧凇沆碭一芥鋪氈強飲 （幻燈）
下面老師請一個學生讀課文，這次要求更高一點，不僅要讀準字音還要注意節奏 。
好，你不僅讀得字正腔圓，而且讀得有板有眼 。
2、讀懂
書讀百遍，其義自見 ?，F在我們來齊讀一遍，讀的過程中去發現一個字，一個評價張岱的字 。
“癡”
“癡”說通俗點就是什么？
傻，笨 ， 舉止異常 。
是??，生烩傂有些日f男形褪槍毆?，顯得呆氣 。比如：有一位老師，研究數學非常投入，常常走路也在思考數學題 。有一次 ， 他不小心碰到一根電線桿，他忙道歉連聲說：對不起，對不起！現在 ， 我們說張岱也很癡，舉止也有些異常 。
你能用原文中的句子來回答嗎？
大雪三日，人鳥聲俱絕，獨往湖心亭看雪 。
冬天看雪有什么難理解的呢？
大雪三日，人鳥聲俱絕 。
絕？消失
想到了哪首詩？千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅 。
為什么這時會鳥飛絕，人蹤滅？
天太冷 。
可以說是天寒地凍呀，作者還選擇了哪個時辰前往看雪？
更定
更定？
晚上八點
天寒地凍時晚上8點，你會做些什么？
躲在空調房看電視，躺在被窩看書 。
張岱卻選擇去湖心亭看雪 ， 你能從他的行為中看出他什么性格嗎？
有著與眾不同情趣的人，是個孤獨的人 。
張岱說是獨往，真的是一人去的嗎？有沒有同行的人？
舟子 。
這不是自相矛盾了嗎？
舟子不是看雪人，不能說同往看雪 。另外張岱很清高，孤傲，不愿與舟子為伍 。
是呀 ， 蕓蕓眾生不可為伍 ， 舟子雖然存在卻猶如不存在 。從中我們可以看到張岱文人雅士式的孤傲 ， 清高自守 。
（四）賞析雪景，體味白描
孤傲的張岱去湖心亭看雪 ， 看到了怎樣的雪景呢？請讀出文中集中描寫雪景的句子 。希望能讀出氣勢和感情 。
寫雪景的有兩句 。我想請男、女同學合作來讀一遍 。男生讀前句，女生讀后句 。大家想想，為什么請男生讀前句？
因為這句顯得很有氣勢，而男生就很有氣勢 。這句寫的景很大氣，應該男生讀 。
很好 。那就請男同學讀出這種大氣、讀出氣勢來 。
你們說讀好哪幾個詞 ， 就能讀出浩大的氣勢來？
讀好“上下一白” 。
三個“與”也要讀得舒緩點 。男生再讀一遍 。
這次讀得真好 。不過 ， 我發現了這句話中的一個問題 。
(屏顯：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白 。”一句中，三個“與”顯得拖沓應去掉，你認為呢？)
我認為不能去掉 ?！芭c”字寫出天、云、山、水萬物融為一體，難以分辨的浩大景象 。
去掉呢？
去掉的話，仿佛物與物之間有了界線似的，分開了，沒有那種天地蒼茫的意境 。
品得多好?。∥藝嫻暮芘宸??，F在女生讀一讀后句，你們說說要讀出什么意
味？
輕柔點、渺小的味道 。
女同學讀得很好，尤其是量詞讀得真好 。只是這些量詞用的妥當不妥當呢？我們一般會選擇這樣的量詞來形容這些物呢？
（屏顯：“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已 。”　是不是要改成“長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已”？為什么？）
不要改 。這樣寫，更好地表現了朦朧 。
更好地表現了霧凇沆碭，天地蒼茫的意境 。
景物的渺小 。
這些景物為什么會顯得這么渺?。?br />天地一片蒼茫 ， 顯得很空曠、浩大 。
是呀 ， 把人、物至于天地之間 ， 人、物事何其渺小，何其微乎其微 ， 不禁讓我們頓生“寄蚍蜉于天地 ， 渺滄海之一粟”之感 。
聽到你們這樣精彩的發言 ， 真是美的享受 。如果要我們描寫一段雪景，你會怎么描寫？
我會用上一些比喻和優美的詞句 。
張岱用了修辭手法沒有？
沒有 。
這樣寥寥幾筆，不加渲染，勾畫景物的寫法叫什么手法？
白描 。
（屏顯：張岱用白描的手法，寫出了天地之浩大蒼茫，人物的渺小輕淡，人似乎完全融入天地之中，真是達到了“天人合一”的妙境 。）
一切景語皆情語 ， 透過文字勾勒的雪景，你能隱隱約約感到作者具有怎樣的品性嗎？
超凡脫俗、孤獨
你已經觸碰到了張岱的內心 。我們看看張岱對自己的敘述，進一步去了解他 。
蜀人張岱 ， 陶庵其號也 。少為紈绔子弟，極愛繁華 ， 好精舍，好美婢，好鮮衣，好美食，好駿馬，好華燈，好煙火 ， 好梨園，好鼓吹 ， 好古董，好花鳥 。
——《自為墓志銘》
陶庵國破家亡，無所歸止，披發入山……夜氣方回，因想余生平，繁華靡麗，過眼皆空 ， 五十年來，總成一夢 。
——《〈陶庵夢憶〉自序》
經歷國破家亡的重大變故，張岱的心境發生了怎樣的變化？
不再追求繁華靡麗，因為這一切都是過眼云煙 。
是的 ， 他不在追求外在，轉而注重自身的內心世界了，追求與自然的融合了 。
讓我們齊讀這兩句，感受天地蒼茫，感受天人合一 。
這么融情于景的佳句，我們有什么理由不去背呢？同學們讓我們背起來吧！
（五）解讀張岱之癡
莫道君行早 ， 更有早行人 。孤獨脫俗的張岱到湖心亭看雪 ， 不想亭上早有了人 。是誰呢？
金陵人 。
金陵人在亭上見到張岱心情如何？用文中的詞表述：大喜 。
同學們你們揣摩一下這個大喜，用朗讀來表現大喜之情 。
讓學生朗讀大喜曰“湖中焉得更有此人！”
我聽出了欣喜和激動啊 。你現在可以把這句話譯成現代漢語嗎？
在湖中怎么還能碰上這樣的人 。
這樣？怎樣？文言文翻譯中有時可以增添成分 ， 讓意思表達的更明確，現在就請你在這樣的人間加上詞語 。
有此雅興之人！有高雅情趣的人！有此豪情之人！有此志同道合之人！有此超凡脫俗之人！……
金陵人在湖上遇到張岱 ， 喜悅興奮之情溢于言表，張岱也和他們一樣滿心歡喜嗎？
強飲三大白而別
“強”字做什么解釋？
盡力 。本不想喝酒但是此情此景不得不喝，勉強喝下三大白就匆匆告辭 。
張岱為什么沒有金陵人那份喜悅激動呢？
張岱是孤傲的 ， 他選擇這一特殊時間出行，本想獨享西湖雪景之美，不想被人擾了清凈 。
另外，我們要學會“知人論文”，結合張岱的生平，我們或許更能理解張岱當時的心情 。讓我們把目光投注到課文注釋一
“明亡后不仕”，是什么意思？為什么“不仕”？
不想給清廷做事 。這說明他有深深的故國之思 。
《陶庵夢憶》，憶什么？憶前塵影事 。
引用資料
陶庵國破家亡，無所歸止，披發入山，駭駭為野人 。故舊見之，如毒藥猛獸，愕窒不敢與接 。作自挽詩，每欲引決……
——《〈陶庵夢憶〉自序》
是什么讓張岱無法大喜？
思念故國的愁緒 。
情動于中而形于言 ， 字里行間我們總能讀到這種追念故國的情思 。請默讀全文，試著尋找作者表達對已逝明朝留戀的詞、句 。
崇禎五年十二月
這是什么紀年？明 。文章寫于明亡后清朝時 。
實際上，張岱集子中凡紀昔游之作，大多標明朝紀年，以示不忘故國 。
——《詩的小品 小品的詩》
張岱就是這樣癡迷于他的故國 。
（五）小結課文
老師：同學們，我們通過找“癡行”、品“癡景”、議“癡心”，已經體會到了張岱的癡，他是個怎樣的人呢？請你用“好個______________的張岱”的句式評點張岱其人 。
好個孤獨的張岱 。好個清高的張岱 。好個癡人張岱 。好個超凡脫俗的張岱 。好個癡迷自然的張岱 。好個思戀故國的張岱 。好個內心孤獨的張岱 。
（六）配樂朗讀，讀出情味 。
最后讓我們在悠揚的音樂聲中，讀著文字，走進西湖雪景，走進張岱 。
結束語：
和張岱同時代有一位文人叫張潮，他曾經說“少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如臺上玩月；皆因閱歷之淺深，所得之淺深耳” 。《湖心亭看雪》一定還有更多的滋味，同學們在未來的日子里慢慢地感悟吧 。