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沁園春長沙教案_沁園春長沙優秀教案

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沁園春長沙完整教案高中語文《沁園春•長沙》教案
學生情況分析：
目前的教學現狀無疑對學生文學鑒賞能力的培養極為不利 。就詩詞而言，學生一般只重視字面的理解，缺乏品味的意識 。近幾年的高考卷增加了詩詞鑒賞題的比分 ， 應該說起到了很好的導向作用 。就本人所教的兩個班的情況看 ， 文科班對詩詞的分析能力略好于理科班，但總體上學生對詩詞都談不上什么愛好 。
課前準備：
1、要求學生認真閱讀單元知識“現代詩歌的鑒賞”一章，對詩歌的形式及鑒賞的要領作大致的了解 。
2、準備《沁園春•長沙》的錄音磁帶 。
教學目的：
1、分析作品的寫作主題及意境，領略偉人的雄才大略和革命豪情 。
2、領會詩歌抒情性的特點 。
3、當堂背誦全詞 。
教學重點和難點：
1、理清作者的思路
2、了解借景抒情的特點
3、領會詞的意境［難點］
教材分析：
一、寫作的時代背景
這首詞寫于1925年 ， 1925年是北伐戰爭開始的前一年，農民運動在全國十幾個省開展起來 。毛澤東同志直接領導了湖南的農民運動 ， 在韶山等地先后建立了二十多個農民協會，創建了湖南農民第一個黨支部——韶山支部 。1925年10月，毛澤東同志從韶山前往廣州創辦全國農民運動講習所，途經長沙 ， 重游橘子洲，面對絢麗的秋景 ， 回憶往昔的歲月，寫下了這首詞 。
二、主題
本詞通過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，抒寫出革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任 ， 蔑視反動統治者，改造舊中國的豪情壯志 。
三、結構特點
全詞分上下兩闋 ， 上闋寫景，描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色，并即景抒情，提出了蒼茫大地應該由誰來主宰的問題 。
四、作品借景抒情的特點
上闋即景抒情自然引出問題 ， 下闋由憶巧妙作答，思路清晰 。上闋頭三句點明了時間、地點、環境 。然后一個“看”總領七句，描繪了獨立橘子洲頭所見到的一幅色彩絢麗的秋景圖畫 。詩人從山上、江中、天空、水底選擇了幾種典型景物進行描寫，即景動靜、遠近結合，對照鮮明，生機蓬勃 。最后句由眼前的山、樹、水、船、鷹、魚，一下擴展到世間萬物 ， 并對在寒秋嚴霜下的萬物蓬勃活躍 ， 奮發自強的情狀作了富于哲理性的概括 。自然地為下面的抒情烘托了背景，準備了氣氛 。下闋從上闋的獨自舊地重游，自然聯想到過去的戰友 ， 引起對往昔生活的回憶 。一個“憶”字又統領八句 ， 概括了早期共產主義戰士的戰斗風貌和豪邁氣概 。最后以設問句結尾，對上闋的問題作了藝術的回答 。
五、極富表現力的語言
本詞語言，用詞精當、形象，極富表現力 。如“萬山紅遍 ， 層林盡染”，“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣 ?！皩印弊直憩F出樹林的重重迭迭，“染”字則活畫出岳麓山一帶楓林，仿佛人工染成一樣的壯美景色 。“漫江碧透，百舸爭流”寫的是近景，“漫”字寫出了江水溢滿之狀，“透”字表現出江水碧綠清澈，“百”字寫舸之多 ， 而一個“爭”字 ， 則給碧綠無塵的江面增加了昂揚奮進的氣氛 ， 活現出千帆競發，爭先恐后的熱烈場面 ?！苞棑糸L空”用“擊”而不用“飛”，準確地形容了雄鷹展翅迅猛有力地拍打的矯健勇猛的雄姿 。“魚翔淺底”用“翔”而不用“游”，精當地把鳥不扇動翅膀盤旋回飛的狀態，用來描寫游魚在水中自如輕快的神態，形象生動 。
六、獨到的意境構勒
全詞上下闋各有一個畫面，上闋描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色，寓意萬物蓬勃活躍，奮發自強 。下闋展示了一幅革命者以天下為己任 ， 不屈不撓，奮勇向前的革命斗爭圖 。
教學方法：
抓住關鍵詞語 ， 采用課堂討論的形式 。
教時安排：　一教時
教學過程：
一、導入［約三分鐘］
從提問學生學過毛澤東的哪些詩詞著手引入新課 。［如：高二上學期曾研習過《詠梅》］
二、結合預習提示及注釋⑴簡介本詞的時代背景及主題 。［約三分鐘］
明確：
1、時代背景介紹見教材分析一 。
2、本詞主題見教材分析二 。
三、朗讀課文，培養語感 。
放錄音帶引導學生反復朗讀 ， 要求學生讀出感情，并通過朗讀品味詞的意境 。［音帶放兩遍約二分鐘 ， 學生個人朗讀二遍，齊讀一遍，約四分鐘 。］
四、討論分析：［約需二十八分鐘］
1、結合注釋，識記如下詞語：
百舸　廖廓　崢嶸　稠　風華
正茂　揮斥方遒　激揚　遏
強調：“糞土”的意動用法 。
補充注釋：“攜來”的“來”為助詞，無義 。
2、提問：
“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”這開頭三句點明了什么？
明確：點明了時間、地點和特定的環境 。
這三句的大意：深秋時節，我獨自站在橘子洲頭 ， 湘江水日夜不停地向北奔流 。
3、提問：
“獨立”兩字寫出了什么意境？
明確：
⑴寫出獨自一人來此游覽 ， 遠望、凝思的情狀;
⑵與下闋開頭“攜來百侶曾游”相照應，說明今天是一人舊地重游 。
⑶聯系“寒秋”的分析和注釋⑴，可以看出這里更表現出了無產階級偉大領袖在革命斗爭的驚濤駭浪中昂然屹立的高大形象 。
4、提問：
“看”字領起下面哪幾句？這些句子的內涵應怎樣理解？
明確：
⑴“看”字領起內容：“萬山紅遍……萬類霜天競自由” ， 描繪了獨立橘子洲頭所見到的一幅色彩絢麗的秋景畫圖 。
⑵詩人從山上、江中、天空、水底選擇了幾種典型景物進行描寫 。萬山：指湘江西岸岳麓山和附近許多山峰 。萬 ， 表示很多 。紅遍: 指岳麓山區楓林茂密 ， 秋來經霜，山山變紅 。碧透：江水碧綠，清澈見底 。透，極，與“遍”互文，都是副詞 。爭流：爭著行駛 。長空：廣闊的天空 。淺底：水清澈見底，顯得淺，不是真的水淺 。萬類：萬物 。霜天：秋天 。
這幾句的意思是：遠望重重迭迭的楓樹林 ， 經霜后一片火紅，近看碧綠清澈的湘江，無數船只爭相行駛 。雄鷹在長空展翅高飛，魚兒在江水中自由自在地游泳，宇宙間的萬物 ， 都在競相向上，蓬勃發展 。
強調：主席這段即景氣魄極大，展示了偉人的博大雄懷和凌云壯志 。短短幾句話，景有：山、樹、水、船、鷹、魚乃至世間萬物，景既有遠景、近景之分，又有靜景、動景之別 。而且即景狀物下筆闊綽，如：“萬山”、“層林”、“漫江”、“百舸”、“萬類”;如：“遍”、“盡”、“透”等 。氣度非凡 。
⑶著重領會“萬山紅遍”的意境，即展開了一幅色彩瑰麗的湘江秋色圖 。又象征著當時蓬勃發展的工農運動和大好的革命形勢 。
5、提問：
上闋后三句的含義及與前面內容的關系是什么？
明確：
⑴這三句的大意是：面對這一派勃勃生機的大千世界，怎能不激起思緒萬端：廣袤無垠的大地呀，誰才是主宰你命運的真正主人呢？
⑵前面內容是即景，后三句是抒情 。即景采用“賦”的手法 。同時由于“賦”手法的運用，使詞句連貫直下，氣勢非凡 ， 也為下文的“興”作鋪墊，為抒情準備了充足的背景氣氛 。［結合“思考練習一”講解］
7、提問：
“憶”字領起下闋哪幾句？這幾句的內涵是什么？
明確：
⑴領起“恰同學少年……糞土當年萬戶侯” 。
⑵大意是：那時候，同學們正當青春年少，風采煥發，才華橫溢，革命熱情奔放，奮發有為，經常在一起評論國家大事 ， 寫出批評惡濁的，表揚善良的文章 。把反動統治者視如糞土 。
8、提問：
最后幾句的含義及在表達上的作用是什么？
明確：
⑴這幾句的大意是：還記得嗎？當年我們在江中游泳，激起的波浪，幾乎阻止了飛快前進的船只 。
⑵作用：以設問句結尾，但實際上是對“主沉浮”的巧妙回答——要像當年中流擊水那樣，勇敢地投身于革命風浪中，急流勇進，擔負起主宰國家命運前途的大任 。
9、歸納下闋的含義:下闋抒情,通過回憶,形象地概括了共產主義戰士雄姿英發的戰斗風貌和豪邁氣概,藝術地回答了“誰主沉浮”的問題 。
10、總結歸納
⑴作品的結構特點[詳見教材分析三] 。⑵借景抒情的特點[詳見教材分析四] 。
五、背誦［約四分鐘］
1、再聽一次朗讀錄音，聽時要求學生跟著試背 。
2、學生默背數遍 。
3、齊背 。
六、作業布置?。墼家環種櫻?br />根據本詞上闋“看”引出的內容，寫一段200字左右的景物描寫 。
七、下課
　?。鄹槳迨椋?br />沁園春•長沙
上闋：即景抒情［提出問題］
寫景：山、林、江、舸、鷹、魚、萬類
抒情：悵、問
下闋：　回憶　抒情［巧妙作答］總結：
1、思路清晰　構思巧妙
2、用詞精當　意境深遠

　?。勱萄Ш蠹牽?br />詩歌教學，重在教會學生鑒賞，最高境界是使學生能領會作品的意境，品味作品的內涵，也即把握住作品的“魂” 。因而，對詩歌的分析有別于其它文學體裁 。
教會學生朗讀是詩歌教學的有效手段，所謂“讀書百遍，其義自見” 。只有通過朗讀，才能更好地領會詩歌的意境;只有通過朗讀，才能準確地把握詩歌的韻味 。能讀不一定會讀，因而讓學生一個一個讀比讓學生齊讀不知好多少倍 。

沁園春長沙優秀教案【沁園春長沙教案_沁園春長沙優秀教案】對當時革命形勢的判斷 ， 對中國革命領導權的等問題.《沁園春 長沙》這首詞所描寫的湘江秋景，看看詩人主要通過那些意象來表現自己的情感和思緒；詞的下片轉到“憶往昔崢嶸歲月稠”，圍繞“同學少年”表達了回憶“昔日之游” ， 表述的是小“我”同一個激進的群體發生的關系 。一個人獨游多少有點孤寂感，當年同朋友結伴來游 ， 生活是多么充實多么豐富 。長沙，在詞人的人生旅程中，是社會生活的初始舞臺 ， 又是革命斗爭的壯麗舞臺 ?！皪槑V歲月稠”正是對昔日學習、戰斗審核的高度藝術概括 。詞人的注意力不在游戲山水，而在對歷史使命的指點，在對當時革命形勢的判斷，對中國革命領導權的等問題的思考 。在憶起往昔歲月時，感情之水頓時形成了拍天的江潮，因而接下來是以“恰”字引起的六個短句：“恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒 。指點江山，激揚文字” ， 隨著詞句的展開，情感越來越激越，迸出了一句驚天動地、振聾發聵的強音：“糞土當年萬戶侯”??！稇俳诊? ，我們不難看出詞人的氣慨多么的豪邁，氣勢多么的磅礴 。而詞的結尾則意味深長 ?！霸浄?，到中流擊水 ， 浪遏飛舟？”這一問句，呼應了上片的一問，也回答了上片的問題：正是這些“到中流擊水”的英豪，代表著“主沉浮”的新生力量 。全詞至此，令人思索不已，回味無窮 。