1. 首頁 > 生活百科 > >

陶罐和鐵罐教學設計

生活百科

《陶罐和鐵罐》優秀教案【陶罐和鐵罐教學設計】一、 教師導課
師：這節課，我們繼續學習27課《陶罐和鐵罐》 。板書，齊讀課題
過渡：在“陶罐”和“鐵罐”之間究竟發生了一件什么事呢？
自由讀課文
二、教師提取課文主線 。
1、指名回答：課文主要講了一個什么故事？（多指幾名學生說，將主要內容說清楚 。）
2、教師從學生的回答中提取主線
國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐 ， 鐵罐仗著自己堅硬 。常常傲慢地奚落陶罐 。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻消失得無影無蹤了
師：剛才老師從同學們的發言中注意到，大家都提到一個詞：“奚落”（板書）
那么誰能說說“奚落”是什么意思呢？
3、指名學生回答 。讓學生用自己的話說，多請幾個 。
4、師過渡：那么在課文中鐵罐是怎樣來奚落陶罐的呢？
三、學生默讀課文：
要求：用筆畫出你認為最能體現鐵罐奚落陶罐的詞語或句子 。
老師巡視輔導
四、師生品讀課文2——9段 。
1、師：說說，你找到了哪些？
生：我找到的是“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地說 。
師：哦，他抓住了鐵罐的語言和神態來充分體現它對陶罐的奚落，真好！
誰能來做做“傲慢”的動作？這句話中還有哪里可以看出鐵對陶的瞧不起？
生：“陶罐子”鐵罐對陶罐的稱呼感受到了鐵罐子的傲慢
師：誰能讀一讀，點人讀 ， 生評后再讀，全班讀
2、
你還找到了哪些句子？
過程：讀句子2
師：從哪里看出鐵對陶的奚落的？
生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”
這次鐵又是什么樣的神態（輕蔑）
誰來讀出 輕蔑的語氣，聽到同學們讀，老師也想讀一讀，那老師來讀鐵說的話 ， 你們來讀旁白好嗎？
3、鐵從傲慢變為輕蔑，那接下來鐵罐會怎樣呢？找一找接下來描寫鐵的句子
生：鐵罐開始惱怒了 。師：自己做一做 。點撥：他瞪著眼，他還氣得手指著對方，他在跺腳呢（用各種動作表情形象化“惱怒”）
師：惱羞成怒的鐵奚落陶的語言一定更尖刻了，聽聽，他都說些什么？
指名讀
4 鐵第三次奚落陶了 ， 這使得鐵已經生氣了，那接下來呢第四次鐵罐是怎么奚落陶的?
生找，讀
最這一次課文中沒有描寫鐵神態的詞語，誰能補充？
怒不可遏
4、同位之間分角色把鐵四次說的話讀一讀
5好，下面老師來引讀，一組讀一次話 ， 第一組讀鐵罐第一次說的話，第二組讀第二次的話，清楚了嗎？
（教師引讀：鐵罐傲慢地問――、鐵罐輕蔑地說――、鐵罐惱怒地說――，鐵罐怒不可遏，說――）
鐵罐用這么 刻的話來諷刺挖苦陶罐子，那他它憑什么奚落陶罐（鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐 。）
6 師：真能干！鐵罐認為自己很堅固（板書：堅固） ， 這是它的長處（板書：長處） ， 而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自己的長處去奚落別的人短處 。面對鐵罐一次又一次的奚落 ， 陶罐怎樣對待的呢？
1“不敢 ， 鐵罐兄弟 ?！碧展拗t虛地回答 。（謙虛）
2“我確實不敢碰你 ， 但并不是懦弱 ?！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的 。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”
相機設問：你認為陶懦弱嗎？為什么？從哪里知道的？抓“爭辯”——讀句子 ， 注意省略號的讀法 。
師評：我聽出了這是一個不卑不亢的陶罐子；這是一個謙虛但并不懦弱的陶罐子；
這是一個對自己充滿自信的陶罐子…..
3“何必這樣說呢？”陶罐說 ， “我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
4陶罐不再理會鐵罐 。（這是一種無聲的抗辯）
你覺得陶罐怎么樣？（謙虛）
五、學習后文 。
1、師過渡：時間在流逝，世界上發生了許多事情 。國王御廚里的鐵和陶的命運到底如何呢？
2、學生默讀后文 。
3、指名說 。多請幾位學生說 。
師相機歸納或板書：無影無蹤
成為文物
六、小結全文
是呀，當年被奚落的陶罐成了珍貴的文物，而當初傲慢自大的鐵罐卻在世上消失了 。讀了這個故事你一定有許多自己的感慨 ， 
你想說點什么嗎？
我想對鐵罐說：
我想對陶罐說：
我想對自己說：
總結：我們只看到自己的長處 ， 看不到自己的短處是不對的，我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發現別人的長處，正確看待自己的短處 。讓我們大家相互尊重 ， 取長補短，和睦相處
27陶罐和鐵罐
板書鐵罐
長處：堅硬
無影無蹤
奚落
寬容
陶罐
短處：易碎
無價之寶