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語文課堂教學模式_如何構建有效的小學語文課堂教學模式

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小學語文高效課堂教學模式有哪些為充分發揮課堂教學在實施素質教育中的主渠道作用，最大限度地培養學生創新精神和實踐能力，在歸納、總結新課改以來課堂教學改革經驗的基礎上 ， 構建了“小學新課程標準課堂教學模式” 。為全面實施“小學新課程標準課堂教學基本模式”，推進課堂教學改革，努力提高教育教學質量和辦學效益 ， 特制訂本教學模式意見 。
一、指導思想
以科學發展觀為指導，以深化落實新課程理念為宗旨，構建和實施新課程標準課堂教學基本模式，扎實推進課堂教學改革 。
二、改革目標
1、目標多維
課堂教學目標不能只局限于學生認知方面的發展，還應包含學生意志、情感、性格特征的形成，創新意識和實踐能力的培養等 。因此，新型課堂教學的目標應包括：(1)最大限度地促進學生的全面發展，諸如情感、意志、興趣、需要、價值觀、品德、審美情趣等——情感態度價值觀目標；(2)掌握學科思想方法與學習方法——過程方法目標；(3)掌握學科知識 ， 培養學科能力——知識與能力目標 。
2、多元互動
傳統的課堂教更多的是教師講 ， 學生聽；教師問，學生答；教師唱主角，學生當聽眾 ， 缺乏和諧的師生雙向交流，導致學生學習主動性的喪失，壓抑了學生的好奇心與創造力 。新型的課堂教學倡導學生自主參與教學全過程，師生實現交流、互動 ， 在共同探索新知識的過程中實現教學目標 。師生在教學中是合作的伙伴、交心的摯友 。在新的課堂教學中，多元互動成為教學的亮點，只有多元互動才能產生教學的共鳴，才能讓學生全面發展，才能使課堂教學收到最大的教學益 。
3、以學定教
學是教學活動的本源、基礎與條件 ， 教必須建立在學的基礎上，教學的成功與失敗，完全取決于能否按照學的客觀規律而施教，因此，課堂教學必須“因學論教” 。其一 ， 課堂教學的內容、方法及結構模式，都必須充分考慮學生的可接受性并以最終達到教學目的來籌劃 。其二，課堂教學要滲透學科學習方法，指導學生掌握學習策略，培養學生“會學”的能力 。只有以學為本，因學論教，才能產生積極的整體效應 。
4、方法優化
教學有法，教無定法，貴在得法 。不同的教學對象、教學內容、教學目標、教學風格等就會有不同的教學方法 。我們一方面倡導“合作”、“探究”等 ， 另一方面我們也應該科學把握好和運用好傳統的教學方法 ， 如“講授法”、“演示法”等 。無論采用什么教學方法，都應該遵循 教師為主導；學生為主體；思維為核心；實踐為主線能力為目標；育人為主旨 。
三、基本原則
——主體性原則 。充分尊重學生在教育教學過程中的主體地位，讓學生成為課堂教學的主人，充分調動其學習的積極性、主動性和創造性，發揮其才能，發展其個性；要讓課堂教學煥發出生命色彩，形成充滿激情的課堂教學氛圍；要發揚教學民主 ， 還學生一定的自主選擇的權力 。
——開放性原則 。課堂教學過程應該是一個開放的教學空間 。這種開放性表現在學生心理安全方面，學生在課堂教學中的心態是開放的、自由的、不受壓抑的；表現在教學內容上，既不拘泥于教材，又也不局限于教師的知識視野；表現在思維空間上，重視對學生進行開放性的思維訓練，不能輕率地否定學生的探索；表現在教學結果上 ， 不滿足于課本、權威、教師的所謂標準答案，鼓勵學生標新立異 。
——過程性原則 。要改變過去把現成的結論直接告訴學生的簡單做法，課堂教學的重心由教學生記憶現成結論為主轉到引導學生探求未知上來，重視知識形成過程的教學，加強思維訓練，注重培養學生的創新思維能力 。
——挑戰性原則 。教師要倡導和鼓勵學生開展三個方面的挑戰：一是敢于向教師挑戰，鼓勵學生質疑問難 ， 允許學生發表與教師不同的意見和觀點；二是敢于向課本挑戰，鼓勵學生提出與課本不同的看法；三是敢于向權威挑戰，鼓勵學生通過自己的探究，質疑權威的結論等 。
——差異性原則 。學生是具有差異性的個體，這種差異性表現在學生的智慧類型、學習速度、個性特征等方面 。通過實施差異性教學，最大限度地滿足學生個體差異發展的需要 。
小學各學科課堂教學基本模式
新課程標準小學語文閱讀教學基本模式

一、小學語文閱讀教學基本模式：
1、“精讀課文”的教學基本模式：“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應用” 。
2、“略讀課文”的教學基本模式：“自讀—交流—積累（拓展）” 。
二、小學語文閱讀教學基本模式解讀：
（一）“精讀課文”的教學基本模式解讀：
精讀課文的教學基本式（常式），即“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應用”，這是小學精讀課文教學的一種常用流程 。該流程可以用一課時完成也可以用二、三課時完成，具體講：篇幅短小語言精練優美的文章可用一課時完成（一課時即能體現出精讀課文的教學基本式）；篇幅較長又難懂的課文可用二至三課時的時間進行教學，但原則上以兩課時為主 ， 在兩課時的教學中基本式的后兩個流程可以有機地分散到第一課時和第二課時中 ， 為保持結構的完整性最后一個流程也有可能在第一課時中體現，這要視情況而定 。
第一課時的教學流程：激趣導課 ， 揭示課題——初讀交流 ， 整體感知——細讀理解，品味感悟——拓展升華，歸納總結 。
1、激趣導課 ， 揭示課題 。
導課的方式有兩種：一是間接導課，二是直接導課 。間接導課，即通過創設一定的教學情景，提出所要學習的課題，并板書課題 。間接導入的方式很多，譬如，故事導入法、謎語導入法、預習導入法、歌曲導入法、畫面導入法、游戲導入法、疑問導入法等等 。前六種導入法其導入要和教學內容有關，是對教學內容的一種鋪墊和襯托；游戲導入法可以和教學內容無關，目的是通過師生之間的游戲調動學生學習的積極性，讓學生達到快樂學習的境界 。直接導課，即開門見山直接明確學習的內容，板書課題，提出學習要求 ， 學習新課 。
說明：教學中采用哪種導入方式，要結合教學內容而定，切忌生搬硬套 。
2、初讀交流，整體感知 。
該階段為閱讀教學基本式中的“初讀課文，暢談收獲”環節 ， 初讀的目的是整體感知課文內容，讓課文的內容能夠在學生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內容需要經歷以下幾個環節：
（1）讀課文，找生字，指導學生識字、寫字 。
（2）讀課文，指導學生將課文讀正確、流利、通順 。
（3）談收獲，提問題，初步把握課文要點及主要內容 。
說明：第一，（1）環節中要讓學生通過初讀課文，找出本課的生字、新詞，通過借助拼音、查字典、問同學問老師等方式，正確認讀生字新詞 ， 了解部分生字新詞的意思；還要根據課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當設計組詞造句、記憶字型、指導寫字的環節；檢查學生識字情況的方式方法要靈活多樣 。第二，（2）環節要體現出“過程性和指導性”地有機結合 ， 教師在檢查學生讀書時不能停留在學生讀完全文后糾正“字音對錯和通順不通順”上，應讓學生按自然段去讀，在學生讀地過程中，教師以及學生應注意傾聽讀者的讀書情況 ， 發現問題隨時解決 。遇到難讀的句子或長句子教師要通過范讀指導學生將句子讀通順流利 。第三 ， （3）環節主要是驗證學生讀書的效果 。這一環節重在鼓勵學生積極談收獲，敢于提出不明白的問題 。學生的收獲 ， 可以是對字詞句的理解，可以是對教學內容的感悟等：低年級學生談收獲可以讓學生說說認識的生字新詞，并且說說自己是用什么方法了解的，對一些淺顯的童話、寓言、故事 ， 學生感興趣的人物和事件，可以讓他們交流自己感受和想法；中年級可以交流對詞句的理解及方法 ， 交流對課文內容的初步把握；高年級可交流對詞句的正確理解，掌握文本的主要內容 。教師要在學生交流的基礎上引導學生初步掌握課文的要點及主要內容 。學生提出的問題，可以是不懂的詞句，可以是對內容的困惑等等 。學生的收獲如果能觸及到課文的主旨教師要及時進行提煉板書；學生的問題如果非常簡單可當時解決，如果能提出有價值的問題則要板書出以待后續解決；如果學生提不出有價值的問題，教師則可以提出問題引導學生深入學習 。該環節具有承上啟下的作用 ， 教學中教師一定要注意傾聽學生的收獲和問題，以便順學而導，為下一步的教學做好鋪墊 。此外才該環節還要注意年級特點：低年級側重引導學生有提出問題的興趣、能夠發現問題和敢于提出問題；中、高年級重在引導學生善于提問，能夠提出有價值的問題 。第四 ， （1）、（2）、（3）三環節還可以進行整體教學，即 ， 讀書——識字——感知內容一體化 ， 讓學生在讀書的過程中隨文識字隨文感知內容 。第五，低年級暫不安排把握課文要點及主要內容；進入中高年級后 ， 對（1）、（2）兩項要求主要通過課前預習及課堂反饋予以落實 。
3、細讀理解，品味感悟 。
該階段為閱讀教學基本式中的“合作探究，解讀文本”環節 ， 細讀理解的目的是在學生初讀了解課文內容的基礎上，抓住文章的重點章節，進一步品讀語言文字，體會文章所表達的思想感情 。該階段是教學的重點，包括以下3個環節：
（1）梳理初讀情況，根據實際情況 ， 找準“切入點” 。
（2）師生合作探究，理解重點內容 ， 解決疑難問題 。
（3）品讀語言文字，體驗思想情感 ， 積累語言材料 。
說明：第一，（1）環節的主要任務是找到導入細讀理解階段的切入點，教學時要注意以下兩點：一是要順承第二階段中的第（3）環節，要在第（3）環節的基礎上梳理學生讀書的收獲和不明白的問題；二是根據學生的收獲和不明白的問題梳理出導入學習重點章節的切入點 。第二，（2）環節是解決重點克服難點的關鍵環節，該環節的設計要注意以下四點：一是要進一步明確所要解決的主要問題；二是要突出重點句段的學習；三是要設計語言文字的訓練項目，達到文意兼得；四是要采取多種方法理解重點句段，譬如 ， 可采取讀議法、讀畫法、表演法、以問促讀法、理解感悟法、聯系上下文和生活實際等方法理解重點句段，進一步掌握課文的要點、主要內容 ， 體會文章的思想感情 。第三，五是要注重朗讀的指導，要指導學生讀出感情，在指導的過程中要看到學生由讀不好到讀好的過程 ， 要看到學生由理解不深到有所理解的過程 ， 要看到學生由不會學到會學的過程；六是在該環節教師可以根據教學內容適時適度補充教學內容，擴充教學資源 。第三，第（3）環節是對第（2）環節的效果驗證，看學生是否能通過朗讀，感悟品味到語言文字所表達的思想感情 。篇幅較長的文章可以讀重點段落，反之可讀全文，感情比較濃厚的課文可以配以音樂進行烘托渲染，朗讀要達到以情激情的效果 。第四，在（2）（3）環節的教學中，要注意以下三點：一是要根據文本和年級特點 ， 將默讀、小聲讀、有感情的朗讀、分角色讀、速讀、略讀、瀏覽等讀的不同方式分散到教學的各個環節，讓讀貫穿教學的始終；二是要根據讀書的主體及文本內容，將個人讀、小組讀、全班起讀、師生領讀、范讀等讀的不同形式，有機地整合在一起；三是（2）環節在低年級教學中不必突出重點段落的學習，也不要安排讓學生體會文章所要表達的思想感情，要讓學生在讀好課文的基礎上引導學生結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語并獲得初步的情感體驗，感受語言的優美 。
4、拓展升華 ， 歸納總結 。
說明：該環節的主要任務是歸納總結，教學時注意以下兩點：第一，要根據實際情況在第三階段（3）環節的基礎上，進行適當拓展，低年級可安排一些表演性的活動，中高年級可安排一些閱讀拓展活動 。第二，要做好歸納總結 。一是進一步總結學生的學習情況，重在表揚激勵；二是進一步梳理學習內容，提升主題；三是布置作業 ， 明確第二課時的教學內容 。
第二課時的教學流程：復習導入，明確內容——領悟表達，積累運用——歸納總結，課外延伸 。
1、復習導入 ， 明確內容 。
第二課時的教學導入主要是起到一個承接上課時連接下課時的過渡作用，主要包括以下兩個環節：
（1）復習鞏固第一課時的教學內容 。
（2）明確本課時的教學內容 。
說明：第一，在（1）環節的教學設計中 ， 要注意以下四點：一是檢查學生對課文生字、新詞的掌握情況；二是檢查學生的讀書背誦情況；三是提問上節課學生存在的主要問題；四是檢查上節課所布置的作業 。導入時要選取一至兩個方面作為導入的內容，不可面面俱到 。第二，要根據第一課時學生學習掌握的情況及教材中的教學內容確定本課時的教學內容 。
2、領悟表達 ， 積累運用 。
本階段是基本式“合作探究 ， 解讀文本”階段的繼續和補充，是繼引導學生把握課文要點、主要內容及體會文章所表達的思想感情的基礎上的一次提升，其教學的主要目的是引導學生從“思想內容中”走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的 ， 并形成語言積累 。該階段是教學的重點，包括以下3個環節：
（1）學習表達，鞏固積累 。
（2）適度拓展閱讀，擴大學生視野 。
（3）進行綜合練習 ， 開展實踐活動 。
說明：第一，在（1）環節的教學設計中，要注意以下四點：一是要在熟讀（背誦）課文形成積累的基礎上，梳理學習內容，進一步明確課文的主旨，提升學生的價值觀；二要進一步突出重點句段，讓學生體會作者是如何通過語言文字表達主題思想的 。第二，（2）環節中閱讀的材料可以是學生搜集的也可以是教師搜集的，無論是誰收集的一定要和教學內容有關，通過以一篇帶多篇的閱讀形式 ， 擴大學生的閱讀視野 。第三，（3）環節中的綜合練習和實踐活動以遷移運用為主 ， 該環節可根據教學內容安排寫字練習、讀寫結合的片段練習以及辯論、表演等活動 。第四 ， 在該階段要注意把握各年級段的特點：低年級以了解詞句的意思和感受課文內容為主；中年級以把握課文主要內容，體會關鍵詞句表情達意的作用為主；高年級主要從文體、表達順序、關鍵詞句去體悟課文的思想感情 ， 把握表達的方式和方法，體會表達效果 。
3、歸納總結，課外延伸 。
說明：該階段為第二課時教學流程的最后一個環節，其主要任務：一是就學生對正篇文章學習情況進行總結，明確優點，提出努力方向；二是布置實踐性活動，向課外延伸（即，引導學生進行綜合性學習，譬如，搜集閱讀和文本相關的學習資料、編演課本劇等） 。
（二）“略讀課文”的教學基本模式解讀：
“略讀課文”的教學基本式（常式），即“自讀—交流—積累（擴展）” 。在此基礎上，根據課文的不同特點及學生的實際，還可采用若干個便于操作的具體的教學模式（變式），如自主選擇式、質疑解疑式、重點閱讀式、自測互評式等 。提倡用一課時的時間進行教學 。
基本式：自讀—交流—積累（擴展）
即先由學生充分自讀課文，了解課文大意；然后在教師的組織引導下，或交流自讀體會 ， 或就課文的內容、寫法展開討論；最后視課文的特點安排積累、擴展、延伸方面的練習或實踐活動 。通過這三個階段的學習，使略讀課文的教學達到以下基本教學要求：第一，概覽全文 ， 了解大意；第二 ， 捕捉、交流重要信息；第三 ， 有針對性地積累語言，或向課外擴展延伸 。
自讀階段是學生獨立閱讀的實踐機會 。我們對略讀課文理解的要求不宜過高，但對默讀速度的培養應予以重視 。這樣有利于培養學生的略讀、瀏覽能力，培養學生在閱讀中迅速捕捉信息的能力 。
交流階段是學生在教師的指導下的合作學習 。這個階段，重在交流自讀的收獲，討論自學中遇到的某些問題 ， 從中既可以展示學生的個性和特長，又可以相互學習、相互促進 。
積累、擴展階段既可以側重對課文語言的積累 ， 又可側重向課外擴展、延伸 。側重什么，應視文章內容和特點而定 。由于略讀課文的教學時間有限 ， 對積累或擴展延伸的內容應有所選擇，不宜貪多求全 。
變式一：自主選擇式
即在自讀了解課文大意的基礎上，學生自主選擇進一步學習的內容、方法 ， 并根據自己的選擇閱讀思考，然后交流 。其基本教學步驟是：
1.自讀課文了解大意 。
2.自主選擇進一步學習的內容和方法，閱讀思考 。
3.交流學習收獲 。
4.視課文特點安排積累練習或向外擴展延伸 。
說明：第一 ， 該模式一般適合于篇幅較長的課文，若干內容屬于并列關系的課文 ， 可以多角度體會、理解的課文 。第二，教師要切實讓學生自主選擇 。教師既要尊重學生的選擇，又要指導、幫助學生選擇 。第三，該模式適用于閱讀能力較強的班級 。
變式二：質疑解惑式
即在學生自讀課文了解大意的基礎上，提出不明白的問題，大家互相幫助解決 。其基本的教學步驟是：
1.自讀課文 ， 了解大意 。
2.提出不懂的問題，交流解決 。
3.積累或向課外擴展延伸（視課文特點而定）
說明：第一，該模式一般適合于含有難理解的句段的課文，學生初讀后易產生疑問的課文 。第二，學生要有一定的質疑解疑水平 。教師在日常的閱讀教學中要有意識地培養學生邊讀邊思考的習慣，幫助學生提高質疑解疑的能力 。第三，解決的疑難問題不宜過多 ， 避免在細枝末節的問題上過多的占用教學時間 。
變式三：重點閱讀式
即在自讀課文的基礎上，明確文章的重點內容 ， 然后圍繞重點內容合作學習 ， 交流收獲 。其基本的教學步驟如下：
1.自讀課文，了解大意 。
2.明確文章的重點內容 。
3.圍繞重點合作學習 ， 匯報收獲 。
4.積累或向課外擴展延伸（視課文特點安排） 。
說明：第一，該模式適合于重點內容比較明確的課文 。第二 ， 教師要對如何抓課文重點進行指導 。第三，明確重點內容后，應就重點內容提出一兩項比較明確的學習任務 。如：了解重點內容的意思，圍繞重點向課外延伸，體會寫法等 。
變式四：自測互評式
即在學生自讀課文、了解內容的基礎上 ， 圍繞教材安排的課后習題或教學是設計的習題自讀思考、做答（即進行自測） 。可安排筆答 ， 也可默讀思考、口頭回答 。然后師生共同訂正答案，并解決閱讀教學中遇到的其他問題 。其基本的教學步驟如下：
1.出示自測題，明確任務、要求 。
2.學生自讀課文、完成自測題 。
3.在教師的帶領下訂正答案、討論交流 。
4.解決閱讀中的其他問題 。
說明：第一，該模式適合于內容比較淺顯、語言通俗易懂、全班絕大多數學生能夠自己讀懂的課文 。第二，教師要精心設計測試題 。要把握好測試題的難易度，題量也不易過多 ， 一般多數學生在15分鐘內能夠獨立完成為宜 。第三，在訂正自測題時 ， 不能局限于答案是否正確，應針對學生答題中出現的問題引導學生進一步讀書思考 。第四，此種模式不宜頻繁使用 。
此外，我們還可以根據課文特點及學生實際，進行合作表演式（即在自學后分組表演課文或課文的一部分）、欣賞評價式（即欣賞課文的精彩片段 ， 或從某個角度評價課文寫得好不好）等變式的教學 。
在使用閱讀教學的基本式時，要把握好各個環節的過渡 ， 要精心設計過渡語 ， 要使課堂教學的各個環節緊密相連，絲絲入扣，課堂教學才能給人一種渾然天成的感覺 ， 才能讓學生在課堂教學的藝術殿堂中 ， 獲得知識，增長智慧 。
三、基本模式的變通方法
課堂教學是多姿多彩的智力活動 ， 俗話說“教無定法，萬變不離其宗”，為此我們要依據學生認識事物和學習語文的基本規律 ， 按照“整體——部分——整體”閱讀課堂教學的基本策略，靈活使用基本式 。第一，基本式中各階段的具體操作內容和方式，可隨學生年級段的升高 ， 逐步加大自學自悟表達和質疑、討論的獨立性 。對低年級學生，教師可適當增加自讀提示和表達指導，選擇或增加有關的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學操作內容；中年級著重選擇和增加有關自然段、簡單的結構段，以及背誦、復述、深入理解、讀寫結合、質疑問難、小組討論、有序表達等項目；高年級則著力于較復雜的結構段和篇 ， 以及理解語句內含和表現手法，把握結構，領悟中心，體會情感，認識事物，質疑爭辯，美讀鑒賞等教學操作內容 。第二，基本式中各階段的具體操作內容和方式，還可根據具體課文的教學目的進行調節、變通 。一般來說，側重體會情感的，要增加理解語句內涵、朗讀欣賞、背誦復述等練習；側重提高認識的，要增加理解思想內容、體會情感，質疑問難、把握中心等練習；側重結構聯系、表現手法和讀寫結合的，要增加認識段、篇層次關系、理解語句含義、學習寫作技巧、體會表達效果、讀后寫練等練習 。第三，特殊類型的課文，可以進行較大的改動或調整，甚至打破三個階段的布局 。
教師在使用教學的基本式時，首先要熟悉好教材 ， 通讀課文、熟讀課文、背誦課文，披文以入情，才能靈活運用各種教學模式 ， 才能展現課堂教學的藝術魅力 。
初中語文課堂教學模式有哪些語文教學要講究方法, 教學方法既有傳統的, 也有創新的, 好不好全在于使用當與不當 。不能厚此薄彼, 不能模式化 。要根據教學的規律和原則, 根據教學的實際情況選擇教學方法 。下面我談三點:
一、讀寫結合要講求實效
新課標下的初中語文教學比賽, 一位老師教學人教版的《云南歌會》 。在引導學生分析課文內容, 感悟文章情感之后,老師要求學生進行肖像描寫, 描寫一位老師或學生, 同學們在聽了描述后, 要知道描述的是誰 。為了讓學生有一個可模仿的范例, 老師用多媒體展示了兩段肖像描寫: 一是課文《云南歌會》第三段中的內容, 一是課文《邊城》( 節選) 描寫翠翠的一段話 。從實際情形看, 訓練的目的沒有達到 。學生沒有按老師提供的材料仿寫, 而是隨心所欲, 按照自己想寫的方式來寫 。
利用適宜模仿的課文進行片段練習, 或者整篇文章的練習, 是一種教學常態 。只要把握得好, 是能收到實效的 。但是我們不能圖形式, 走過場, 為讀寫結合而讀寫結合, 而不管課文內容是否適宜模仿 。模仿對象沒選好, 不僅達不到訓練的目的, 反而浪費時間 。上述那位老師所選的兩個片段均不適宜初二學生模仿 。《云南歌會》第三段的描寫的肖像不是某一個具體的云南婦女的, 而是臉譜化的肖像 ?！哆叧恰? 節選) 中沒有一處純粹的關于翠翠的肖像描寫 。如何描寫, 老師也沒有加以分析指導, 這就讓學生感到有點為難 。很顯然老師的教學目的難以凸顯, 教學實效也就大打折扣了 。
讀寫結合, 要看讀的和寫的能否結合, 不能結合, 不可勉強; 能夠結合, 要尋找二者的最佳契合點, 還要注重方式方法的指導 。
二、分析文本勿離開語境
聽一位老師上《山居秋暝》一課, 老師引領學生分析大多很到位, 師生互動, 教師點撥, 都不錯 。但是老師對“竹喧歸浣女, 蓮動下漁舟”的分析則有點牽強, 說是詩人關心勞動人民的疾苦, 體現了詩人的悲憫情懷, 希望同學們也要學會關心勞動人民 。
韓愈在《師說》中指出: “師者, 所以傳道受業解惑也 ?！崩蠋熢趥魇谥R, 培養學生能力的過程中, 別忘了對學生的情感熏陶和價值觀的培養 。這要求老師在具體的教學中, 注意把二者有機地結合起來, 決不能不顧實際情況機械地進行 。
《山居秋暝》是古代描摹山水的名篇, 作者描繪了充滿詩情畫意的意境 。這兒既有環境的美, 也有人物活動的美 ?！爸裥鷼w浣女, 蓮動下漁舟”, 描繪的是一群村姑洗罷衣服踏月歸來,順流而下的漁舟劃漿的聲音打破了夜晚的寧靜 。詩人要寫的是一群無憂無慮、勤勞善良的人們 。描寫這樣一幅純潔美好的生活場景, 跟詩人要表達的情感有關 。類似此詩的描寫在唐詩中不乏其例 。如王昌齡《采蓮曲》: “荷葉羅裙一色裁, 芙蓉向臉兩邊開 。亂入池中看不見, 聞歌始覺有人來 ?！蓖踅ǖ摹队赀^山村》: “雨里雞鳴一兩家, 竹溪村路板橋斜, 婦姑相喚浴蠶去, 閑著中庭梔子花 ?！钡鹊? 都是很好的例子 。
但是, 硬要從上述詩歌中分析出詩人對勞動人民生活疾苦的關系, 詩人具有悲憫情懷就有些不當了 。倒不是說古詩中沒有這種詩, 有代表性的莫過于詩圣杜甫的詩歌, 他的著名的《三吏》、《三別》、《茅屋為秋風所破歌》等, 都很充分地體現了這種情懷 。
我們不但要對學生進行思想情感教育, 還應教會學生從課文中自覺接受這種教育 。還應教會學生深入到課文的本質之中, 從不同的內容中感受不同的情感 。千萬不能從任何課文中都能讀出關心勞動人民, 熱愛勞動人民的情感來 。
三、教學方法不能定于一尊
某地學校有一位語文老師, 大學畢業出來工作才兩年 。有老師說她上課不講規矩, 跟一般的老師上法不一樣, 學校領導聽了她的課后也有同感 。最近, 安排其上教研課, 上的是《胡同文化》, 她講的時間較多, 但也有提問, 也有學生討論 。聽課的老師和領導幾乎都認為, 課堂氣氛熱烈, 但是教法單一、傳統 。再從她的教學效果看, 挺不錯的 。兩年來上了兩個年級, 無論是平時考試還是期末考試, 兩個班成績在其所教年級的十多個班中, 總是名列前茅, 這又讓有的老師困惑 。但是老師們對那位老師教法的否定, 又讓那位老師沒有信心, 書該怎么教?
古人云: “不依規矩, 不成方圓”, 然而這“規矩”決不是僵化的教學模式, 它指的是教學規律和原則, 只要是遵循它的教學方法就應當是可行的, 反之, 就是不好的, 無論這種教學方法被標榜得多么“先進” 。教學方法沒有新舊之分, 因為,“每種方法都有其優點和缺點, 當一種教學方法被合適的人用于合適的地方并產生合適的效果時, 它就有效, 反之就無效 。”( 王榮生 《〈世間最美的墳墓〉課例評議》, 《語文學習》2007年3月號)那位老師的教學方法被指為不講規矩, 跟一般老師上法不一樣, 其實那位老師的教學方法就是傳統一點而已 。她的這種上法可能不對有的領導和老師的口味 。在她的課堂上, 沒有花里胡哨的形式, 沒有為了追求好看追求熱鬧, 然而卻有實際意義的東西 。樸素、本真, 教學目的清楚, 教學重點難點明確 。她的課堂氣氛并不冷清, 相反, 倒是“熱烈”的, 這說明學生的學習積極性被調動起來了, 學生投入到課堂學習之中, 因而那位老師的教學效果不錯 。
傳統的教法有什么不好? 難道凡是傳統的都應該拋棄嗎? 不是的 。在我們今天的課堂上, 到處能看到傳統教法的影子, 要求學生注重背誦, 注重積累; 因材施教, 循序漸進; 不憤不啟, 不悱不發, 都是很好的傳統教法 。只要有利于學生語文素養的提高, 有利于學生的精神成長的, 我們都應該繼承和發揚 。
我們并不反對教法的創新, 反對的是在教法上的形式化的追求 。在所有的學科中, 恐怕只有語文的教法最多 。你今天弄出個“××法”, 他明天就總結出“××步驟” 。這種教法好, 被推廣, 老師還沒有適應, 忽啦, 又一種新的教法給介紹來了, 讓老師們眼花瞭亂 。有個性的、教學經驗豐富的老師一般不會受什么影響, 可不少的老師, 尤其是年輕老師心中的那點自信恐怕已被折騰得差不多了, 只好誠惶誠恐, 緊跟形勢, 疲于奔命 。不少語文老師感嘆: 越來越不會教書了, 大概有此緣故吧 。這究竟是不是語文老師的一種悲哀?
那位老師就是這樣, 盡管自己的教學效果不錯, 但是教學方法不合流, 自己也快動搖起來 。她應該堅持自己的教法,形成自己的教學個性和風格, 干嘛非要被同化? 我以前所在的一所學校, 一位政治老師上課語速極快, 就像打機關槍 。開始, 學生幾乎聽不懂, 一旦適應了, 都覺得這位老師教得好,高考成績就是最好的證明 。后來, 這位老師被調到一所省級重點中學了 。
一切教學方法的選擇和使用, 都應從實際出發, 這里的實際指的是教材實際, 教學實際, 學生實際和老師實際 。舍此, 奢談教學方法, 則毫無意義 。
語文課堂教學的模式有哪些？山東濰坊的語文課堂教學模式是：“345”優質高效課堂模式
不過現在很多都在用：自主互助合作探究等模式
課堂教學的形式有哪些？課堂教學形式主要有以下幾種：
【語文課堂教學模式_如何構建有效的小學語文課堂教學模式】一、講授式
教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力 。
二、問題探究式
教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動 ， 探求問題的答案而獲得知識的方法 。
三、訓練與實踐式
通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力 。

語文課堂教學模式_如何構建有效的小學語文課堂教學模式

文章插圖
擴展材料：課堂教學的五個定義：
定義1
課堂教學是指在課堂這一特定情境中教師教與學生學構成的雙邊活動 。
定義2
課堂教學是指教師按照預定的教學方案,在給定的時空里,運用一定傳授理論、技能、手段和方法,對一個班級或幾個班級的學生進行一定內容的講授、談話、輔導答疑臊作示范 。
定義3
課堂教學是指教師難、十分復雜的工作.為確保課堂教學質量評根據教學大綱、教學內容及教學進度要求,針價的客觀性、真實性、合理性,必須建立一系對教學對象,以課堂為環境,利用教學設備和列合理的評價指標 。
定義4
所謂課堂教學是指一種目標明確、按計劃、有組織、有步驟的教師的教與學生的學相結合的雙邊活動過程 。
定義5
所謂課堂教學是指納入教學計劃按照固定的授課時間表對學生進行授課的教學是按教學規律、語言規律、學習規律將學說普通話變成一種完全自覺的和循序漸進的活動 。
參考資料：百度百科-課堂教學如何打造小學語文高效課堂教學模式
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如何在小學語文教學中實施高效課堂摘要：高效課堂是指課堂教學的高效率、高效益、高效果 。它以學生終身發展的教學理念為指導，以規范具體的教學目標為導向，促進學生掌握學習的方法，使學生“會學習” 。本文從“備課高效”、“精心設計”、“課堂展示”、“教學反思”等四方面 ， 略談如何在小學語文教學中實施高效課堂，不當之處請斧正 。關鍵字：語文教學實施高效課堂高效課堂是指課堂教學的高效率、高效益、高效果 。它以學生終身發展的教學理念為指導，以規范具體的教學目標為導向 ， 促進學生掌握學習的方法，使學生“會學習” 。因此 ， 課堂上教師要以“精講多練”的方式落實教學重點，要讓學生扎實掌握基礎知識，發展熟練的基本技能 。課堂上學生可以采用自主學習，合作學習，探究學習等學習方式 ， 讓學生變“被動學習”為“自主學習”，變“要我學”為“我要學” 。充分發揮學生的積極性，主動性 ， 創造性，引導他們在民主 ， 寬松，和諧的課堂氣氛中自主學習，才能達到高效課堂的教學的效果 。那么，如何讓小學語文課堂高效起來呢？一、“備課高效”——高效課堂的基礎備好課是提高課堂教學效率的基?。?這是每一位教師都熟知的 。而怎樣的備課才是最有效的呢？我們學校實施的三級備課就較好地解決了這一問題 。所謂三級備課是指提前備、集體備和詳細備.提前備是指教務處組織教師在假期間鉆研下個學期的教材 ， 制定好教學計劃，定好教學目標 ， 分年級組，每人備一個單元，先自己通讀教材，再在學習時集
如何構建小學語文有效課堂教學模式
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摘要：小學這個階段是學生打基礎的關鍵時期，語文作為一門重要的學科，在考試中占著很重要的地位，所以無論是學生還是教師都應該加強對這門學科的重視 。因此，如何構建有效的小學語文課堂 ， 提高課堂教學的質量，是每位教師的責任 。從“多媒體”“小組合作”以及“情景創設”三個角度出發，結合具體的教學案例 ， 談一談解決的措施 。
關鍵詞：小學;語文;有效性
課堂是學生學習的主要陣地，如何在課堂教學的過程中激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性是每位教師應該思考的事情 。因此 ， 作為一名語文教師，應該抓住課堂上45分鐘這段寶貴的教學時間，充分利用好每一分鐘，進而 ， 做到讓學生利用最短的時間學到更多的知識 。所以，教師應該結合教材和學生的實際情況，制定合理的教學活動 ， 提高教學的質量 ， 構建有效的小學語文課堂教學 。
一、利用多媒體教學，激發學習興趣
多媒體是教學的輔助工具，而語文作為一門語言類學科 ， 在學習的時候需要借助學生的想象力，如果單單只依靠教師的口頭教學，在一定程度上不利于激發學生的想象力 ， 調動學生的學習熱情 。因此，身為教師在教學的過程中，應該將教學與多媒體巧妙結合起來激發學生的學習興趣，讓學生領悟語文的魅力 。同時這種教學方式還能進一步幫助學生開拓思維 ， 感悟作者的情感，讓學
如何構建有效的小學語文課堂教學模式
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摘要：小學這個階段是學生打基礎的關鍵時期，語文作為一門重要的學科，在考試中占著很重要的地位，所以無論是學生還是教師都應該加強對這門學科的重視 。因此，如何構建有效的小學語文課堂，提高課堂教學的質量，是每位教師的責任 。從“多媒體”“小組合作”以及“情景創設”三個角度出發，結合具體的教學案例，談一談解決的措施 。
關鍵詞：小學;語文;有效性
課堂是學生學習的主要陣地 ， 如何在課堂教學的過程中激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性是每位教師應該思考的事情 。因此，作為一名語文教師，應該抓住課堂上45分鐘這段寶貴的教學時間，充分利用好每一分鐘，進而，做到讓學生利用最短的時間學到更多的知識 。所以，教師應該結合教材和學生的實際情況，制定合理的教學活動，提高教學的質量，構建有效的小學語文課堂教學 。
一、利用多媒體教學 ， 激發學習興趣
多媒體是教學的輔助工具，而語文作為一門語言類學科，在學習的時候需要借助學生的想象力，如果單單只依靠教師的口頭教學，在一定程度上不利于激發學生的想象力，調動學生的學習熱情 。因此，身為教師在教學的過程中 ， 應該將教學與多媒體巧妙結合起來激發學生的學習興趣，讓學生領悟語文的魅力 。同時這種教學方式還能進一步幫助學生開拓思維，感悟作者的情感，讓學