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語文教學論文_語文教學論文：淺談新課改下的高中語文如何學習

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語文課程與教學論方面的論文怎么選題？學術堂整理了二十個語文課程與教學方面的論文題目，供大家經常參考：
1、語文教師課堂教學言語行為探析
2、中學語文“任務誘導”教學模式研究
3、語文課堂互動研究
4、中國現代文學的接受與中學文學教育
5、高中古詩詞教學與人文精神的有效傳承
6、文言文教學之歷史沿革與革新策略
7、高中語文教科書寫作教材比較研究
8、語文課程中的語文知識建構摭談 語文課程的多媒體教學
9、基于體驗的語文情感教育研究 語文教師現代信息素養研究
10、感悟式學習是生成和建構語文素養的重要途徑
11、一位農村語文特級教師發展需要及生活經歷的敘事研究
12、一位高中語文教師的實踐知識研究
13、在新課標指導下培養高中學生口語交際能力
14、對話式閱讀教學實踐的反思及改進
15、職業高中寫作課程的反思
16、敘事學與中學小說教學內容的構建初探
17、中學語文教師教育信念的個案研究
18、論李鎮西生活化語文教育經驗
19、新時期語文閱讀教學中的《祝?！?br /> 20、高中作文訓練序列與學生的心理發展
語文教學論文：教與不教有什么不同讀特級教師陳日亮的著作《如是我讀》，其中“教與不教有什么不同”這句話讓我震撼——這是陳日亮老師經常問年輕語文老師的一句話 。其實 ， 這句話值得我們每一位語文教師經常問問自己，在自己語文教學生涯中，到底教與不教有什么不同？
還是在學校教書時，和我對桌的語文教師是全國知名特級教師，后來他到北京某校當校長去了 。他經常說的一句話是：“教《茅屋為秋風所破歌》 ， 你就應該先成為杜甫研究專家；教《荷塘月色》，你就應該先成為朱自清研究專家……” 。當教務處對他教的兩個班進行評教時，學生毫無例外全部給他打100分 。和他的學生訪談時，學生總是說：“語文課老師一講了之 ， 看似滿堂灌，他同時也帶我們進行精神歷險！”我當時深受震撼，他的課一點也不彰顯學生學習的主體地位，可學生卻給予他這么高的評價！事后，我想，之所以如此，除了一些光環效應外，與這位老師敢于把語文深度教學原則貫徹到底很有關系 。
記得孫紹振教授曾說，中學語文教學的作品解讀“在方法上，習慣于從表面到表面的滑行，在作品與現實的統一中團團轉 ， 缺乏揭示矛盾進入分析層次的自覺，這在根本上背離了‘分析’的初衷” 。尤其在時下各種教學理論甚囂塵上之時，語文課堂要求合作探究，要求教師講課不得超過多少分鐘，要求把課堂還給學生 ， 要求獨學、對學、群學與全班學，要求不能肢解文本，等等，教師層面的文本解讀、分析已經全無市場了，否則，就是違背了課改精神；即使有，也是蜻蜓掠過水面，淺嘗輒止 。正像陳日亮先生指出的那樣，語文教學的整體走勢是工筆式微 ， 寫意大興 。
前段時間，聽了一節冠以“生本高效”稱謂的語文課，語文教師竟然沒有上講臺，而是找了個凳子坐在教室后面，讓學生如走馬燈般上講臺展示自己的學習成果，整節課教師就是說了一聲“上課”和“下課”，除此之外 ， 就無任何言語了 。課后 ， 我找該老師交流，這位老師說，21世紀教育最有價值的事情莫過于教師馬上閉上自己的嘴 。在自評自己這節課時他還說 ， 最大的問題是“亂”得不夠 。我不禁有些愕然！
是啊 ， 針對他原先的“滿堂灌”“滿堂問”“滿堂轉”，我們的課改提出了要彰顯學生學習主體地位、要貫徹“師退生進”的課堂策略，可從來沒說要取消語文教師講課、分析文本的權利?。∫材壓鐘幸恍┬姓斕既ヌ魏?，咨惽发牢骚，藣u芟Ｍ喚謨山淌實刂鶻材酥鏈慘黃撾?，给学生做完整、箱撀石d督舛戀撓鏤目?。
回想一下，盡管特級教師鄭逸農一再提倡“非指示性”教學的理念，主張“兩不四自”理論——不指示教學目標（讓學生自主確定），不出示問題答案（讓學生自主尋找答案）；讓學生用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創新，用自己的語言去表達，但他依然在課堂上竭力彰顯教師的引領作用 。
例如，執教《再別康橋》時，鄭逸農老師先是讓學生在初讀兩遍的基礎上 ， 用一句話說說各自的原初體驗；讓學生自主確定學習目標，進行獨立研讀欣賞；再以學習小組為單位展示自主學習成果；在此基礎上，讓小組篩選出不容易解決的典型問題 ， 匯總到大屏幕上；安排各個小組選擇其中三個問題展開討論，形成課堂教學的高潮 。隨后課堂上鄭逸農老師一改“慎言”的做法，針對學生忽略但必須掌握的內容，在課堂后半部分提出了兩個問題，并將課堂引向了深入 ?？磥?，在課堂上 ， 語文教師還是不能放棄自己的引領作用 。
教學論文范文：如何讓學生喜歡語文課
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在語文課堂教學中，老師應把生活中美好的東西融入課堂，將學生喜歡的流行歌曲和生動直觀的影視搬入課堂，并且讓學生以主人翁的精神投入到學習中來，讓他們能思考起來、討論起來，在討論中讓思維跳動起來 。
興趣培養中學語文課堂教學很多老師說學生在上語文課很沒干勁，說學生上課的時候沒有一點反應 。不是一問三不知，就是懶洋洋的樣子 。沒有一點學習的熱情 。無論老師在上面講得多么激情似火 。學生下面卻是“這里的黎明靜悄悄” 。但是做為老師的我們想過沒有，之所以會這樣 。原因會不會是在我們自己身上 。是不是我們一廂情愿的滿堂灌讓學生失去了學語文的興趣和動力 。如果是這樣，那么不妨想想 ， 怎么樣讓我們的語文課“活”起來，生動起來 ， 讓我們的學生從此愛上語文，并且積極地學語文、用語文 。
著名教育理論專家葉瀾教授在《讓課堂煥發出生命活力》一文中提出：課堂教學蘊含著巨大的生命活力 ， 只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮 ， 才能真正有助于新人的培養和教師的成長 ， 課堂才有真正的生活 。按照葉教授的觀點，我們不妨這樣說，“快樂課堂”其實就是師生雙方共同煥發出生命活力的場所 。這就需要我們這些灌溉者激發學生的學習興趣，在我們的課堂注入活力，讓我們的課堂精彩起來 ， 生動起來，讓學生學得開心 。讓學生喜歡上我們語文，愛上我
小學語文教學論文：淺談如何利用繪本指導低年級讓學生在閱讀繪本的過程中，充分感悟到繪本的魅力，愛上閱讀 ， 則是每個教師需要思考的 。下面結合自己的教學經驗淺析一下對低年級繪本閱讀指導策略的思考 。
一、轉變教師角色，尋找給孩子講故事的感覺
著名特級教師蔣軍晶在研究課外閱讀的過程中多次感嘆現在的孩子大多在一個缺失講故事氛圍的環境中長大 。他遺憾地指出：不僅孩子的父母不會講故事，就連老師也只會一味照本宣科，導致孩子從小缺失故事心，童話心 。因此，低年級的繪本閱讀指導必須首先轉變教師角色，努力尋找一種爸爸媽媽坐在屋檐下講故事的感覺 。如：在指導《猜猜我有多愛你》等情感類的繪本時，教師應該營造一種親密的情境 ， 把自己當做故事的主人翁將故事娓娓道來；在指導《蚯蚓日記》等輕松詼諧的繪本時，教師可以把自己當成是小蚯蚓 ， 給學生講述自己每一天遇到的有趣或不解的事 ， 并用圖文的形式記錄了下來 。講到動情懸疑的地方，教師還可放慢節奏 ， 跟學生互動交流，增加他們繼續閱讀的興趣 。
二、減少閱讀功利性，增強閱讀的趣味性和互動性
低年級學生自控能力比較差 ， 所以 ， 興趣就是推動學生學習最好的老師 。一個人閱讀一本厚重又晦澀的書籍對他們來說是一件枯燥乏味的事，久而久之便會養成怕讀書的心理 。因此，在低年級的閱讀教學中，激發并保持學生的閱讀興趣是十分重要的 。繪本本身的圖文并茂就足以吸引學生把它從頭到尾翻完，但如何指導學生精讀一本有價值的繪本，教師可以從以下兩點安排教學 。
1.學會觀察發現，培養孩子發現美的眼睛
著名雕塑家羅丹說：“美是到處都有的 。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是發現美 ?！钡湍昙壍膶W生擁有一顆純潔善良的心，也就擁有了一雙善于發現美的眼睛 。在繪本閱讀指導中，教師可以有目的地引導學生去仔細觀察圖畫中人物的表情，背景的色彩 ， 周圍環境的變化等，然后去猜測他們的心情，揣摩作者的意圖 。例如，教學《我媽媽》時，作者在“我媽媽是一個有魔法的園丁”中的配圖很有意思，教師在教學過程中可以引導學生自己觀察媽媽背后那些花盆里都長出了什么？為什么作者要這么畫呢？如果沒有教師的引導 ， 學生很容易就一翻而過 ， 忽略了作者為了想要表達“我媽媽真的、真的很棒”的主旨，畫了一幅很有創意很美麗的畫 。在教師每一次有目的地引導學生觀察繪本的時候，學生會在慢慢觀察中培養一雙會發現美的眼睛 。繼而，學生就會更加熱愛閱讀、熱愛生活 。
2.引導猜測想象，培養孩子發散性的思維
故事的魅力就在于它引人入勝的曲折性和情節性 。一本好的繪本也會有意料之外又情理之中的情節 。因此，在繪本閱讀指導中 ， 巧妙地抓住繪本的轉折處 ， 設置懸疑 ， 讓學生去猜測 ， 就更能增加繪本閱讀的趣味性 。在教學繪本《猜猜我有多愛你》時 ， 可以讓學生根據上文來猜測接下來小兔子將要說的話，并讓學生模仿小兔子的口氣和動作說一說、演一演，不僅增加了課堂氣氛的活躍性，也激發了學生閱讀的積極性 。在教學繪本《想吃蘋果的鼠小弟》時 ， 在鼠小弟碰到了海獅前可以讓學生猜猜它怎樣才能吃到蘋果呢？你覺得故事會怎么發展？學生猜測完后，教師再繼續講述鼠小弟遇到了海獅，學生會讀得更有樂趣 。在繪本《蚯蚓日記》教學結束后，可以讓學生續編故事或仿寫故事，這樣不僅鞏固了學生對這本繪本的認識 ， 還開動了他們的小腦袋，進行了發散性思維的訓練，張開了想象的翅膀 ， 讓學生自由自在地遨游天空 。
三、多元評價 ， 指引孩子閱讀的方向
《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向 ， 重視對學生多角度、有創意閱讀的評價 ?！币虼?，在繪本閱讀指導過程中，教師更應該充分利用評價的作用引導學生走上熱愛閱讀的道路 。每個學生的生活經驗和接受新知感悟新知的能力不同 ， 所以在學生復述故事，猜測情節時 ， 教師應該以鼓勵評價為主，利用積極的評價語言讓孩子保持對閱讀的興趣，并根據教師的評價做出正確的價值判斷 。在教學中 ， 教師還可充分發揮同伴的力量 ， 利用學生間的互評來引導學生正確感悟繪本的主旨大意 。課后，教師可以利用親子閱讀中家長的評價，給學生閱讀充分的肯定和針對性的指導，讓學生感悟到閱讀是一件快樂的事情，閱讀是一件可以受人賞識的事情 。例如，在教學繪本《獾的禮物》時，教師可以利用有指導性的評價語引導學生對死亡的正確認識，盡管獾永遠離開了 ， 但他所留下來的“禮物”卻像礦藏一樣，永遠都在幫助有需要的人 。也可讓學生互相評價他們對獾的認識 。最后，可以讓學生將《獾的禮物》講給爸爸媽媽聽，讓爸爸媽媽評價自己的這個故事講得是否感情投入、語氣得當 。利用多元評價，鼓勵學生積極感悟讀物的同時 ， 也可充分激發學生對文本多角度、有創意的理解，讓學生真正學會閱讀 。
淺談語文教學中的幾點體會 語文論文范文現結合新課程中的新理念，我將自己的初淺探索梳理得顯性一些，與各位共勉 。
一、培養語文興趣
語文是一個多姿多彩的世界 ， 春花秋月，夏云冬雪、山川大地、人物風情……沉浸其中，是一種美的享受 。我們做語文教師的，要發掘語文的魅力，以此點燃學生興趣的火花 。蘇霍姆林斯基說的好："沒有人的感情，就從來沒有，也不可能有人對于真理的追求 。"在教學中我們語文老師經常擔當"感情"的導游，引領孩子們走進語文的世界里：讓他們在這個五彩繽紛的大花園里駐足觀賞；讓他們在人類文明的縮影前驚嘆折服；讓他們在文學的殿堂里去發現、去認識、去體驗、去實踐 。從而產生一種高漲的、激動的情緒去學習、去思考、去熱愛、去實踐 。從而產生一種強烈的探求未知世界的愿望，一種對文學的癡迷、一種對文學的信仰 。興趣是最好的老師，如果不能激發學生的學習興趣，不能吸引學生充分的注意和參與到課堂中去，則任何后續的教學操作都不會起到良好的作用 。不但語文的工具性特征會被學生丟掉，語文的人文性也不能被學生真正領悟 。興趣的培養是有一些具體方法可循的 。
1、讓學生在愉悅的氛圍中學習語文
孔子說："知之者不如好之者，好之者不如樂之者 。"他把學習中的"樂"提到如此的地位，是有其根據的 。怎樣讓學生成為學習語文的"樂之者"？首先應該在課堂教學中努力創造教學情境，在活躍課堂氣氛這一環節上下功夫 。"活躍"的表現形式最突出的特征，即學生在教師的指導啟發下"思考"和"語言表達"的活躍，尤其是語言表達的活躍 。為此，備課時就要根據學生實際水平的差異 ， 設計一些難易程度不一、詳略要求有別的問題，分別進行要求；在課堂上，則根據學生不同的性格、語文能力，把握機會及時進行激勵與啟發創造條件為學生的思考與語言表達提供機會，使他們產生語言表達的欲望 ， 從而激發學生的學習興趣、活躍課堂氣氛的教學效果 。語文學習可以進行娛樂的活動是很多的 ， 如講故事、猜謎語、課本劇、聯句等，這些活動都能寓教于樂 。如果學習中能夠得到一定的歡樂，在歡樂中學到知識 ， 形成語文能力，就可以大大提高學習語文興趣 。
2、不斷賦予學習以新意
中學生正處于不斷認識世界的階段，對于新的東西充滿了好奇心，也很容易對一些東西失去興趣 。如果學習的內容、形式和方法總是那樣單調、呆板，就容易使人感到乏味，也容易使人疲勞，從而失去興趣 。有的教師讓學生抄寫生字、生詞十幾遍，甚至幾十遍 ， 以為這樣就可以記得更老固；二學生卻越寫越厭煩，最后導致把作業當成負擔 。因此，在內容的安排上、學習方式和方法的選擇上 ， 教師要適當調節 ， 使之相互穿插，富于變化，有新意，這樣就容易培養起學生學習興趣 。
3、注意講課藝術
教師課堂教學成功與否，其標志之一就是看其講授的藝術 ， 較高水準的講授能夠激發和提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛 。如果教師的語言枯燥無味，講授方法千篇一律 ， 只注重自己講，而忽視學生聽，長此以往，不但使本來就視語文學習為"苦"的學生產生不了興趣，而且也會引起喜歡語文的學生產生厭學情緒 。那么，如何提高講授藝術，培養學習興趣呢？教師應該在充分備課的基礎上 ， 在課堂講授時注意講授方法和語言的藝術性 。比如在課程開始的時候，提出一個不可思議的問題，借此吸引大家的注意 ， 然后組織學生認真閱讀材料并充分討論，最后在教師的引導下，由學生自己總結出問題的解答的教課思路 。實驗結果證明，通過"好奇-自學-交流-解答"這一活動過程 ， 絕大部分學生不但對這一規則有了較深刻的印象，也極大地調動學生的學習興趣 。
二、注重學生閱讀能力的培養
長期的教育實踐中，我們發現有的學生小時候聰明伶俐、勤學好問，而到了少年期，卻變得智力低下，對知識態度冷漠 ， 創造力枯竭 。蘇姆林斯基告訴我們："因為他們不會閱讀！"并告誡我們："必須教會少年閱讀！"還指出：學生的智力發展取決于良好的閱讀能力 。文明是與人類一起誕生的，我們的教材不可能一應俱全的把厚重的文化呈現出來 。因此，學生要有不竭的源泉、敏銳的才思，必須在閱讀中獲取 。正如朱熹所言：問渠那得清如許？為有源頭活水來 。我們應引導學生把書籍成為他們的第一愛好，把這種愛好堅持下去，形成一種習慣 。古人云："授之以魚，不如授之以漁 。"因而，在語文閱讀教學中則應注意學生閱讀能力的培養及學習方法的指導具體如下：
（一）培養學生讀思相結合的習慣
指導學生掌握提問題的方法，養成"邊讀邊思"的良好習慣 。"邊讀邊思" ， 就是要求學生一邊讀書一邊思考和提出問題 。正如朱熹所說："讀書無疑者，須教有疑；有疑者卻要無疑 。"因此在教學中務必要求學生做到"三思"：（1）課前思考：預習課文時能提出自己不懂的問題 。（2）課堂思考：學習過程中能提出自己不同的見解、觀點和看法 。（3）課后思考：已經掌握了哪些知識或技能，還有哪些知識或技能沒有掌握 。
（二）培養朗讀與默讀及課文精段的習慣
吟詠是訓練語感的重要方法 。葉圣陶說學習語文"不該只用心與眼來學習；必須在心與眼之外，加用口與耳才好 。吟詠就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法 。"要學好語文，務必把握好吟詠的方法 。要把握好吟詠，既要"理解在先" ， 又要重視白話文的吟詠，還要講究吟詠的方法 。"朗讀"要在認讀的基礎上高聲朗讀、把無聲的文字變成有聲的語言，眼、口、手、腦并用 ， 多次反復，印象深刻 。必須讀準 ， 音不錯，字不漏，句不破 。直到讀得自然、順口 。"默讀"雖不出聲，卻利于動腦 。要逐句默讀，結合注釋，理解內容；逐段默讀，分清主次，把握文眼（關鍵句）；通篇默讀 ， 理清結構 ， 抓住中心 。在博覽各類書籍中對有積累價值的內容不但要隨時筆錄下來 ， 精彩的部分還應熟讀成誦 。常言道："熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟" 。"書讀百遍，其義自見"都是講誦讀的重要 。為使誦讀這個環節落到實處，每周安排一個午讀課專門誦讀課外讀書筆記 ， 要求學生把那些摘抄下來的精彩的篇或段或句反復誦讀 。這是一個更重要的積累 ， 因為篇章段句爛熟于心，就可得到美的熏陶，又可在作文需要時呼之即來，提高作文的品位 。?。ㄈ┡嘌讜畝林姓己妥霰始塹南骯?br />生活中有很多的語文知識可發掘 ， 廣告、報刊雜志、電影電視等等，無一不是語文知識的載體 。教師要注意引導學生從日常生活中有意識的涉獵文學、歷史、地理、社會等各方面知識，不斷拓寬閱讀面，并做好讀書筆記，逐步積累語文知識 。對積累的詞語、格言、名言警句、課文精段要進行賞析與體味 。定期舉行欣賞課，是幫助學生體味材料的好辦法 。每次輪流安排幾個學生，朗誦產生強烈共鳴的篇章或令人震撼的段句，然后說出自己的體會 ， 一起品味美文的魅力 。學生之間可以將自己摘抄的詩文、語句互相交流，進一步探討品味 。否則，如果只抄不體味 ， 那么材料再多也是"一潭死水"，很難得心應手，也就失去了積累的意義 。
讓學生漫步文化長廊 ， 或沉靜愉悅，或潸然傷神，都是一種文化的積累 ， 一種智慧的積累 。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河 。讀書愈多，思考就愈清晰，他的智慧就愈活躍 。得法于課內 ， 得益于課外，讓孩子們在涉獵群書中提高語文素養 。
三、開發語文的隱性資源
語文離不開生活，生活處處有語文 。語文學習，有教材的安排得顯性課程，更重要的是生活中蘊藏的"隱性資源"，即對學生的知識、情感等發生潛移默化作用的一些環境語文 。如校園文化、人際交往、美麗的大自然等 。我們語文教師除了較好顯性課程外 ， 還要致力于創設、開發隱性資源，搭建好兩種資源的橋梁，形成語文教育的合力 。
教育者要努力為學生創設隱性資源 。學校的校園文化建設就是這方面的典范 。如教學樓的東側大幅標語：你彬彬有禮、輕聲漫步在校園里的高雅舉止，不僅是對知識科學的崇尚與尊重，更顯示出你良好的人為修養和高尚品質 。這充滿脈脈人為關懷和詩化的語言，學生的思想與行為，潛移默化中受到了浸染與矯正 。
蘇霍姆林斯基說："兒童應該經常到知識的最初源泉自然里去、生活里去 。"蘇霍姆林斯基在啟示我們要教會孩子們自覺發現生活的隱性資源 。為此，他敢于領著孩子們做一年的環球旅行去認識"祖國" 。一次作文課 ， 孩子們思維遲鈍，遲遲不肯落筆，我就帶領孩子們來到戶外，去讀大自然的書頁 。孩子們用身體和心靈感受陽光的煦暖、小草的萌發，生動的天籟、顫抖的露珠 。他們驚異地發現，在平日里熟視無睹、充耳不聞的東西，竟如此鮮明 。于是，孩子們就開始描繪美景、編寫故事了 。你可以想象，孩子們的詞語是多么生動，思想是多么的鮮明 。??！大讋蚧中祿乡U淖試淳故僑绱朔岣?nbsp;， 它們對孩子們的思想、心靈起著多么重要的潤澤?。?
關于《小學語文閱讀教學》論文
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農村小學語文閱讀教學論文摘要：語文閱讀的方法很多，這就需要我們在長期的教學活動中去發現去積累去實踐，才能找到最為理想的途徑 。閱讀教學是小學語文教學的核心，讓農村小學的孩子們去閱讀中感受中華文明的博大精深 ， 在博覽群書中品悟華夏文化意蘊的悠遠深長 ， 讓我們教育事業者不斷去探索語文教學這條漫漫長路 ， 不斷改進教學策略 ， 提高教學質量，共同致力于提高我們農村孩子們的語文素養吧！多年從事小語文教學經歷讓我不得不承認農村學生的閱讀興趣不濃 ， 閱讀能力不強 ， 閱讀量少，這些因素直接影響著學生的寫作能力和學習成績 。然而閱讀教學在小學語文教學中又處于基礎和核心地位 ， 在一定程度上可以說是決定語文教學質量的關鍵 。在近幾年的教學活動中 ， 我努力改變自己以前傳統的作法，把學生們放在教育教學的“主體”地位 ， 充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學習興趣，變以前的被動學為主動學；呆板學為靈活學；苦學為樂學 。正是有了這種思想作前提，我在教學中經過反復實踐，現已初見成效 。為此，我想從以下幾方面來談談我對小學語文教學中的閱讀教學的幾點淺見 。一、閱讀教學要注重感悟閱讀，充分調動學生的閱讀興趣一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣 。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理 ， 精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣 。如：在教學“雨”這篇課文時，我引導學生說：“你們都見過‘雨’，‘雨
語文教學論文：淺談新課改下的高中語文如何學習【語文教學論文_語文教學論文：淺談新課改下的高中語文如何學習】第一，課前充分備好課是提高課堂高效率的前提和基礎 。
高中語文課程標準明確指出:要努力建設開放而有活力的語文課程 。要做到這一點，備好課顯得尤為重要 。備課不等于簡單的書寫教案 。一節語文課 ， 學習的內容不同 ， 學習內容與學生生活實際的關系程度不同，學生對學習內容的興趣不同，都會直接或間接影響教學過程 。由此，教師在備課中，必須樹立起全新的“以學論教、以教促學”的指導思想，對該節課的重點、難點知識形成理性的認識，對學生的提問要有預見性，課堂中的練習和課后的作業要精心選擇，有針對性，提高效率 。另外，語文教師在走進課堂前還要備教師自己，因為教師的精神面貌會直接影響到學生與教師的課堂關系的融洽程度，從而影響到課堂組織、管理、教學及復習的效果 。教師應該以一種愉悅的心情走進課堂，以微笑、關懷的眼神面對學生 ， 讓學生在一種輕松的課堂氛圍中學習 。同時，還可以讓學生參與到教師的備課中來，如師生一起搜集資料等 。這樣的備課, 使學生也經歷了一個積累感性材料、豐富體驗、不斷探索的過程, 既為學習做了充分的準備, 也學到了學習方法, 還有利于課上的不斷創新 。這樣 ， 學生就會帶著強烈的求知欲聽課 。教師的充分備課和學生的充分預習相結合 ， 課堂上就會減少“損耗”，從而能夠大大提高課堂教學效率 。
第二、優化教學內容和教法，不刻意追求大容量和課堂結構的完整
新課程改革倡導 “自主、合作、探究”的學習方式，提倡 “面向全體學生”，“以學生發展為本”的教學理念 ， 這就需要我們語文教師改變自己的教學方式，營造良好的課堂氛圍，構建一個有生機、有活力的開放的語文課堂 ， 讓學生主動參與到課堂中來 ， 真正讓學生成為學習的主人 。為了提高課堂教學效率，教學內容必須有一定的廣度、深度和密度，這就要求教師把握好節奏 。慢條斯理的講解不可?。謐喙煲膊恍校?那種連珠炮式的講解 ， 使學生無暇思考，也來不及消化 。因此，確定教學密度應以學生的接受能力為前提 。
中學語文課堂教學的特點之一是整個教學過程以文章教學為主.一篇文章的內容是很豐富的,假如我們不對講課的內容進行優化,在稍縱即逝的45分鐘里,什么都面面俱到,那是很難取得好的教學效果的 。費時多而收效微的狀況是我們語文課堂教學中普遍存在的現象 。有鑒于此，筆者認為，在課堂教學中 ， 教師應該優化教學內容和教法 ， 不刻意追求大容量和課堂結構的完整 。
比如：精心安排授課內容，做到把握要點，化解難點；強化基礎，適時點撥；溫故知新，深入拓展，注意做到“長文短教”，即使就是精讀課的教學 ， 根據課文特點,教學中也要各有側重、靈活處理 。教師在課堂教學中僅起主導作用 ， 其主要功能在于啟發學生思維，訓練學生能力 。在課堂教學中，讓學生多活動、多參與 ， 這樣才有利于發現學生存在的問題，這樣才能切中肯綮、有的放矢地“精講” ， 才能有效地啟發學生的思維、擴展學生的能力 。如必修第三冊的魯迅小說《祝?！罚荛L，思想內涵較深 。在講授時 ， 教師可以把小說的故事情節作為切入點 。讓學生從故事情節中概括出主人公祥林嫂的形象，這樣安排可以大大縮短課堂學習時間，同時也提高了學生分析小說人物形象的能力 。
第三、注重語文課堂教學的“拓展遷移”，提高課堂效率。
著名教育家葉圣陶先生說：“知識是教不盡的，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三 ?！蓖卣惯w移應該是在深入研讀文本的基礎上進行，或由此及彼，或由點到面，或由淺入深，其目的是鞏固基礎、開放視界、深化思維；隨著新課程的不斷改革，語文教學越來越重視學生創新能力的培養 。為此 ， 遷移能力的訓練對開發學生發展潛質、培養學生創新精神尤為重要 。