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怎樣培養創造性思維_如何在教學中培養學生的創造性思維

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如何培養創造性思維？(一)創設有利于創造性產生的適宜環境
1.創設寬松的心理環境
2.給學生留有充分選擇的余地
3.改革考試制度與考試內容
(二)注重創造性個性的塑造
1.保護好奇心
2.解除個體對回答錯問題的恐懼心理
3.鼓勵獨立性和創新精神
4.重視非邏輯思維能力
5.給學生提供具有創造性的榜樣
(三)開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略
1.發散思維訓練
2.推測假設訓練
3.自我設計訓練
4.頭腦風暴訓練
如何培養自己的創造性思維1、關注最新技術最新思想
新技術新思想實際上就是創造力的最佳生長點 ， 一定要敏銳地把握最新信息，了解前沿動態 。馬海祥對新事物的第一反應是，這是我創新的機會，一定要琢磨一番，是不是自己可以在此基礎上更進一步，或者拓展開來，為我所用 。即使這樣的想法沒什么實際價值 ， 也要把它記下來，權且作為一種思維訓練 。所以，越是自己不明白的，越要去接觸它 ， 不能完全由著興趣（喜好有時候就是一種思維定勢） 。因為新技術必定不完善 ， 有太多值得拓展的空間，獲得新想法的幾率更高 。
2、換位思維
絕大多數創造性思想都是緣于思維角度的改變 。對任何事情，你都應該嘗試從不同角度、不同位置、不同群體等方面去看一看，想一想 ， 往往你會有一些意想不到的發現 。視角的特別，也往往決定了創造力的高低 。其中反向思維便是其中一個特例 。比如開發產品，最好把自己當成服務終端，考慮一下客戶以及中間環節，對每一個環節都考察一遍，是不是可以做得跟別人不一樣 。也可以把自己當成競爭對手，想想他們的情況，多問問為什么這樣，反過來問問為什么不這樣，這樣思考的時候，你就可能發現問題并加以革新和完善 。
3、求同求異
多做比較 ， 而且要換不同角度進行比較，既要找出他們的相同點，也要找出他們不同點 。比較一定要細致，全面，不放過任何細微之處（細節非常重要） 。所以最好將他們一項一項列出來，翻來覆去比較 。相同必有相同的內在機制，更可能是最基本的問題 。大多數人喜歡求異，而思想家更喜歡求同，從千變萬化的復雜事物中找出共性和本質，從而能夠更好地理解不同之處 。異，則可能是思維的入口，是線索，順著它去就可能進一步分解事物的特性，發現規律，這點大家容易理解 。
4、分解與綜合
如果你能將關注的事物分解得足夠細，越細越好，把大問題分解成無數個小問題，對每一個問題都細致考察一遍，你就可能找到突破口或開辟新的領地 。比如，研究生物的，可以將多細胞的行為分解到單細胞水平，甚至單分子水平，這樣必定會遇到很多技術問題，但也可能激發你建立新的技術體系，就如前面馬海祥博客提到的單分子技術 。另外，對自己研究的領域，你也可以這樣要求自己，即提出100或更多個問題，在這100個問題中一定會有你的思想火花 。愛因斯坦曾說過，提出問題往往比解決問題更重要 ， 因為關鍵問題的提出 ， 常常表明你已經意識到解決問題的突破口 。
5、非常規思維
想象一下理想狀態會如何，極端條件會怎樣，特殊人群會有什么需要，時間起點和終端的情況呢，或者無限夸大縮小一下又如何，變成懶鬼是啥樣，故意犯犯錯會怎樣，極小極大極多極少時又會如何等等，這些思考可能會使你的問題簡化，或者拓展 。比如，你開發一個產品，想象一下要是小孩子拿了就可能猛敲，戰場上就可能顛簸和損傷，壞蛋就想搞破壞，你的產品是不是可以往這方面革新革新 。
6、藝術性
你能把平凡的不起眼的事賦予更多藝術性或社會意義，比如變得有趣、富含深意，那就是一種創造力 。把復雜的公式簡單化，把普通的事做得更精美 ， 更優化組合，更節能輕便，這是一種美學創意 。把簡單的東西做出復雜的結構和多樣的功能來，也是一種令人驚嘆的藝術 。所以，做任何事，要試著把它做得細致入微，精美有趣或有意義 。
7、增加新特征
組合也是一種創造，所以要時時想著是否可以給你的產品賦予更多的功能，是否可以整合不同的事物 。
8、學會發散思維
把大量不相關的東西放在一塊，讓他們任意組合，胡亂聯系一下，再經過篩選分析，啟發思維，尋找靈感 。所以，有時候隨便走走，或者隨便翻翻不相關的書刊 ， 跟無關的人員聊聊天 ， 都可能啟發思維，不一定要老是呆在某個地方苦思瞑想才叫工作 。我的導師常教導我們，吃飯也是工作，說的就是希望我們吃飯時能多結識些外面的科研人員，有意無意中就可以交流一些信息 。
9、移植思想
是一種發散思維的方法，就是將別的領域的思想方法用到自己專注的領域，或者將自己的思想方法拓展到其它領域，也就是學科交叉 ， 甚至學科橫斷或上升到哲學層次 。馬海祥有一個習慣，就是一有什么想法，趕緊先記下來，然后不斷完善，再然后就會想想是不是可以推廣到相關領域，或者更寬的領域，其次就是實用性考慮，諸如可不可以用到日常生活或醫學研究中去，可不可以申請專利、開發產品或工業化大生產 。這樣想的時候，也就會連帶出更多配套性的問題，思維也就活躍了 。
10、預測未來
你可以想象一下，20年后人們會怎樣生活和工作 ， 然后把目標聚焦到具體領域，細化一下，這些預測結果就可以作為你研究要達到的目標 。比如計算機行業，未來肯定是功能大整合 ， 一臺掌上電腦就可以滿足你幾乎所有的信息處理工作，比如打電話、看電視、上網、教育、咨詢、服務、儀器控制等等 。所以，這個行業的一個創新就是不斷整合，今天有iPhone、iPOD，明天就可能有i100，后天就可能有iALL，做飯、看孩子這樣的事幾個按鈕就可以控制 。那現在的任務就是圍繞這些去開發，去完善 ， 要做出比iPOD功能更多更好的產品應該是一種必然 。對于其它領域，思想也是可以超前的，比如人體那么多奧秘 ， 有些很少人問津 ， 雖然技術上相當困難，但也不是不可能設計實驗進行研究的，至少可以確定為目標，可以一步一步往前摸索 。也只有這樣，你的思維才能超過別人，才有可能取得大的突破 。
11、合理利用形象思維
一定要試著用圖形表達各種意思，因為形象思維能夠再現事物原型 ， 能輕易發現言語容易遺漏的空間細節和時空邏輯矛盾 。所以，想問題的時候，不妨多畫畫圖，建立模型，用想像力去彌補思維空缺 。你也可以用形象去類比，想像一下它像什么 ， 內部可能是什么樣的結構，換個角度想像一下，又會是什么結果呢？或者，建立一定的符號，進行邏輯運算 ， 也可以很直觀地理解問題，發現矛盾 。
12、關注矛盾
問題就是機會 ， 不應逃避 ， 而應把它當成取得突破的機遇 。每次遇到困難，你最好問問自己，是不是里面暗藏什么機制性的東西 ， 不要輕易放棄，先記下來再說，然后盡可能提出各種設想，逐個加以分析排除 。
13、常思考社會需求
只要是需求 ， 都值得認真思考 。實際上，對創造力評價的一個重要指標就是其社會意義 ， 包括理論的，技術的，以及實際生活需求的 。所以，一定要把自己的思維拓展開來，考察社會需求的方方面面，能不能建立一種關聯 。比如，做基礎生物學研究的不一定就只做實驗室工作 ， 可以拓展一下是不是可以與國計民生聯系一下，比如垃圾處理，口腔衛生，食物監控，生物能源之類 。你也可以先考察社會需求 ， 然后看看哪些可以作為自己研究突破的方向 。
14、邏輯推演
讀書的時候，我的一位導師曾經讓我無拘無束想各種問題 ， 鼓勵我大膽設想，先不考慮任何技術可行性，或者是不是荒誕不經，先根據已有材料建立假說再說，然后大膽推演 ， 尋找證據 ， 不斷改進 。沒有證據的，就用想象來填補，留一個空缺 。比如 ， 假定自己的模型正確，它必定會有很多衍生特征，可以分解它的這些特性設計實驗進行驗證 。假定它不正確，在驗證的過程中自然也會了解很多信息加以修正 。所以，一定先要有模型或假說 ， 不管對不對 ， 有總比沒有好 。有了之后就要不斷推演，分解細化 。所以那時長進最快，學到很多東西，也提出很多自己都覺得驚奇的設想 。
15、實踐勝于理論
很多時候 ， 只有親身經歷一些事情，你才可能在某方面形成獨到的見解 。文學家如此 ， 做科學研究的也一樣 。比如創立腫瘤血管抑制治療的科學家就因為他發現臨床上腫瘤血管增生與預后有關 ， 而那么多只呆在實驗室的腫瘤學家就很難了解這一點，也就無從談起發現新規律了 。所以，有時候不一定要有成熟想法才去做，而應邊做邊發現，摸索前進，很多成功的學者就是這么干的 。
16、學做有心人
學會收集資料和思想方法，積累基本知識和資源，成為某方面的專家，洞察研究前沿，這些都是創造思維的基礎 。
17、建立數學化模型
對任何事，要嘗試建立數學模型去量化、標準化 。畢竟世界上很多事還無法量化，這實際上既是挑戰，也是發揮創造力的機遇 。比如生物醫學 ， 目前很難量化，但某些方面卻又存在數量關系，很多人就不考慮這種關系，做的研究就可能與實際情況相去甚遠 。高中時期在上生物課的時候，馬海祥就喜歡問一個細胞里到底有多少特定的某種蛋白分子，這種蛋白與其它分子定向結合的幾何幾率到底有多大 ， 某一種蛋白量的變化對最后效應又會有多大影響，并提出好幾種量變模型，而且這些模型是可以設計實驗驗證的 ?？墒巧镝t學界一直就很少有人考慮這些問題，現在也只是慢慢被人意識到，說明本人的想法還是超前的 。
18、跳出定勢
下意識地問問自己的思維模式是不是一種定勢 ， 是否可以跳出來呢？這樣想的時候，也許你可以感悟到自己的局限，并把思維帶到另外的角度或方向，甚至可以天南海北自由馳騁 ， 突破常規 。
19、敢于大膽設想
比如，做生物醫學研究的 ， 不要老是在自己圈子里打轉，看大量文獻，而要把自己看成上帝，想想要是自己來設計人體和世界，會怎樣做 。有很多問題，用目前的理論無法解釋，很多人就不敢碰，卻又是人類認知突破的節點，只有感悟世界可能的規律，你才可能用想象去填補事實與知識間的巨大空缺，才可能從高處俯視你的研究領域 。當然 ， 能達到這種思維境界的 ， 非一般人能做到，需要刻苦磨練和高超的悟性 。
20、哲學思考
學點哲學總是有好處的，因為哲學是歸納的結果，具有普適性，下意識地用哲學思想去分析具體問題，往往能更深刻地理解事物本質，觸發靈感 。比如要學會辯證、系統、動態地分析問題，從不同層次分析系統要素，研究其結構特性和信息調控機制 。也可以從具體研究對象由此及彼地推廣應用 ， 甚至上升到更高層次或哲學層次 。有些人很反感哲學，以為學不學無所謂，其實這也是一種感情用事的定式，因為關鍵是你會不會用，或者你用了還以為沒用 。比如，生物學家學點耗散結構等哲學思想，就可能會去思考生命現象中的自組織機制，研究自組織中心 ， 猜測系統運作機制 ， 所以他就可能想到別人想不到的可能性 。
怎樣培養小學生的創造性思維能力創新教育可以說是當前最時髦的一個話題，的確，在21世紀突飛猛進的今天，國家的興旺靠創新，民族的昌盛靠創新，實現現代化更離不開創新 。因此 ， 創新教育理所當然地被提到了素質教育的核心地位 ， 而培養創新思維能力則是創新教育的主要內容 。那么 ， 如何培養小學生的創新思維能力呢？下面本人就針對此問題談幾點粗淺的體會 。
一、激發興趣 ， 營造良好的創新氛圍 。
思維是創新的力量和動機，為了激發學生的創新思維動機 。在教學中，教師首先要挖掘教材中的創新思維因素，要善于點燃創新思維之火，激發學生的熱情 。美國心理學家布魯納曾說過：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣 ?！钡拇_，濃厚的學習興趣，可以使學生產生強烈的求知欲 ， 從而具有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力 。學生的主動參與是一種自覺行動，如果沒有興趣 ， 就談不上主動 ， 參與更是一句空話 。因而教師要努力創設教學情境，讓學生在教師提供的背景中積極思維，以激發學生的求知欲，充分調動其學習的積極性，讓他們主動參與學習的全過程 ， 做到課伊始趣即生，課展開趣溢濃，課結束趣未盡 。
二、啟發想象，培養學生的創新精神 。
想象是創造的翅膀，它是教學中培養學生發散思維的基?。?是培養能力，發展創造力不可缺少的基本思維方法 ， 愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的 ， 而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉 ?！钡拇_如此 ， 想象可以說是思維的體操，是拓展思維空間的內動力 。所以，在課堂上教師應讓學生展開聯想的翅膀，這樣有利于學生創造思維能力的培養 。
教育家烏申斯基曾經說過：“強烈的活躍的想象是偉大的智慧不可缺少的屬性 。”是??，有了丰笁哪想象力就能哉樤海中詢喼各仲|攣锏男蝸螅?就能在記憶表象的基礎上創造出種種新形象，小學生思維活躍 ， 富于想象，但是他們豐富的想象力不是天生的 。想象力的形成依賴于社會生活實踐，依賴于教師的啟發誘導 。
聯合國教科文組織所撰的《學會生存》一書所指出的：在創造藝術形式和美的感覺的過程中，我們獲得了美感經驗 。這種美感經驗和科學經驗是我們感知這個萬古長青的世界的兩條道路 ， 如同清晰思考的能力一樣，一個人的想象力也必須得到發展 ， 因為：“想象力既是藝術創造的源泉，也是科學發明的源泉 ?！毕胂笫侨四X中對已有表象進行加工創新形象的心理過程 ， 它具有形象性、概括性、整體性、自由性、靈活性 。創造性形象對于創造能力的產生和發展，有著較大的促進作用 。因此任何創造活動都離不開想象 ， 想象能力是衡量人創造能力的重要標志 。在課堂教學中引導學生展開想象能有效地培養學生的創新意識 。
三、巧設疑問 ， 開拓學生的創新思維 。
古人云“學貴有疑”，創新思維的培養可以從質疑開始 。因為，質疑是人類思維的精華，質疑的過程實質是積極思維的過程，是提出問題、發現問題的過程，因而問題就是創新起點，教師要指導學生在學習中善于發現問題 ， 啟發學生積極思考，進而提出一些創造性問題，指導學生自行解決，使學生在解決問題的同時，既獲得知識，又能提高能力 。古人亦云：“學起于思，思源于疑 ?！睕]有“疑”就沒有學生的探索 ?！耙伞笔谴蜷_知識大門的鑰匙 。學生在學習的過程中難免會遇到一些疑難問題 。鼓勵學生質疑問難，是調動學生學習積極性和主動性的重要手段 ， 是培養學生創新知識的重要途徑 。在教學中，教師應認真分析學生的層次，對不同類型的學生應善于有針對性地設計疑難，恰當地提高設問 ， 開拓學生的思維，使全體學生都積極思考共同參與教學 。在教學中，讓學生產生疑問，不是為了難倒學生，而是希望學生積極參與 ， 激發學生探索知識的興趣和熱情，成為學生進行自主、探索學習的動力 。因此，教師要營造一個民主、和諧、寬松的氛圍 ， 鼓勵學生質疑問難 ， 以培養他們的創新意識 。
課堂上無論學生提出的問題正確與否，教師都應從正面引導，鼓勵他們敢于發表自己的見解，尊重他們的自尊心，同時教師也要把握住學生提出思維含量較高的問題，促使學生深入地探究 。這樣，就能不斷激發學生的創新意識 。
四、鼓勵求異 ， 引發學生的創新思維 。
在實行素質教育的今天 ， 越來越多的教育有識之士普遍認為，教學其實并不需要那么多的統一，而要鼓勵求異 。求異思維是創造性思維的核心，它要求學生憑借自己的智慧和能力，獨立地思考問題，主動探索知識，創造性地解決問題，而創造性思維是一種發散的求異思維，發散求異的目的在于創新 ?！鞍倩R放，百家爭鳴”，春天不更艷麗？學習也是同樣的道理 。只要積極鼓勵求異，不“死讀書” ， 學生的學習才會不斷閃現創造的亮點 。
求異思維可謂是標新立異，是對思維定勢的否定 。作為創造思維的核心，它更體現出其固有的獨創性和新穎性 。求異是兒童的天賦，他們樂于表現得與眾不同 。因此 ， 教學是要鼓勵學生發表自己的獨我在上面吧，那樣我能掌握了分寸立見解，迸發求異的火花 。學生的思維激活后，必須眾說紛?。?創新的火花定會不斷閃爍 。
五、多方入手 ， 提高學生的創新思維 。
小學生的學習，以模仿為主，不僅有顯性的知識、技能等方面的模仿學習 ， 還有隱形的思維、策略等方面的模仿學習，特別是作為一名語文教師，如在教學時能時不時露幾手“絕招” ， 能使學生具備更多的靈性 。而這種創新教育，可謂是不留任何痕跡的創新藝術教育，更有利于提高學生的創新能力 。我們可以從以下途徑入手：
1、語言的表達上 。在創新教育面前 ， 語文教師的語言不僅要生動形象，更要追求“富于變化”，不管是導語也好，還是總結過渡語都要認真考慮，精心設計，力爭變平為奇，變陳為新，達到語能驚人的境地 。
2、板書的設計上 。板書可謂是一堂課的微型教案，板書設計精當，構思巧妙，給人耳目一新之感，無形中也能帶動學生的創新 。
3、教法的選用上 ?！敖虒W有法，教無定法” 。語文教師在課文的教學設計上要力避“千課一面”，做到因文而異，給學生以新鮮感 。
六、捕捉生活，提升學生的創新思維 。
任何知識都來源于生活，形成于實踐，又指導實踐，推動科學技術的發展，而學習掌握它，如果脫離實踐就成為無源之水 。富勒說過：“理論是一種寶庫，而實踐是它的金鑰匙 ?！蔽覀円η笠龑W生 ， 通過閱讀、練習、觀察、實驗、討論等多種形式，使學生動腦動口動手，在親自參與下獲取知識，熟練技能，領悟理論的本質 。組織學生互相討論，發揮學生各自思維個性差異的優勢，使他們相互間的思維“推波助瀾”，形成多維立體交叉的思維信息網，教師隨時點撥指導，使思維產生躍變 。
豐富的知識經驗是創造力的源泉 。任何一個領域內的問題解決都會涉及到大量該領域的專門知識，離開了這些知識基?。?問題解決就會成為一句空話，創造力也就成了無源之水 。陶行知先生曾說過：“手和腦一塊兒干，是創造教育的開始；手腦雙全，是創造教育的目的 。”在小學低年級數學教學中 ， 讓學生動手操作是激發學生內在創造潛力的重要途徑 。學生運用已有的經驗，在具體的看、摸、折、量、比、算等操作活動中，經歷知識的發現、問題的思考、規律的尋找、結論的概括、新知的重建等一系列數學活動過程 ， 這本身就是充滿了生命活力 ， 體現創新意識的過程 。
如何培養創造力培養創造力的方式：
1，激發求知欲和好奇心，培養敏銳的觀察力和豐富的想象力，特別是創造性想象，以及培養善于進行變革和發現新問題或新關系的能力；
2 ， 重視思維的流暢性、變通性和獨創性；
3，培養求異思維和求同思維 。
對于人來說，創造力不僅是天賦和才能 ， 而且還是一種責任 。創造力不是“deus ex machina”(解決一個困難的出乎意外的方法)，也不能呼之即來 ， 由創造力富有成果的表現看來，創造力是教育、培養和實踐的結果 。閱題在于洞察創造活動的全過程，為促進創造力創造先決條件 。

怎樣培養創造性思維_如何在教學中培養學生的創造性思維

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擴展資料：影響創造力的因素：
1，知識，包括吸收知識的能力、記憶知識的能力和理解知識的能力 。吸收知識、鞏固知識、掌握專業技術、實際操作技術、積累實踐經驗、擴大知識面、運用知識分析問題，是創造力的基礎 。
2，智力，智能是智力和多種能力的綜合，既包括敏銳、獨特的洞察力，高度集中的注意力，高效持久的記憶力和靈活自如的操作力，還包括掌握和運用創造原理、技巧和方法的能力等 。這是構成創造力的重要部分 。
3，人格，包括意志、情操等方面的內容 。它是在一個人生理素質的基礎上，在一定的社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發展起來的，是創造活動中所表現出來的創造素質 。優良素質對創造極為重要，是構成創造力的又一重要部分 。
參考資料：【怎樣培養創造性思維_如何在教學中培養學生的創造性思維】創造力-百度百科
怎樣培養創新思維？要培養創新思維的話，就我所掌握的知識而言，我認為要讓自身時刻跟隨時代潮流，不放松對新事物的觀察 。只有先掌握了這些，才能培養創新思維 。
怎樣培養創造性思維_如何在教學中培養學生的創造性思維

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2、想象截留法 ， 想象包括了夢想、聯想、幻想等等，想象力是一切創造的原動力，有時候，一個好想法在我們大腦中轉瞬即逝，我們應該馬上拿起筆把它記下來，然后再去評估它的價值，長期以往，定有回響 。
3、角色互換法 ， 就是站在對方立場上去思考的一種方法，為什么我們常常被小說、電視劇的故事情節及主人公的行為所感動呢？是因為我們無意中把自己放進了故事中，把自己假想為主人公了 。如果你是銷售員，請你假想一下如果自己是顧客，會有什么需求，如果你是老師，你可以把自己當成學生，想象一下自己渴望老師做些什么 。
以上就是培養創新思維的方法，有了創新思維之后，也要努力實踐，讓知行合一 ， 才能激發出更好的靈感 。從心理學的角度談談如何培養學生的創造性思維?
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在教學中如何培養學生創造性思維，我結合自己從事教育教學工作的實踐，對如何培養學生創造性思維談幾點膚淺認識 。
一、激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性是幫助學生形成與發展創造性思維能力的重要條件
學生的學習動機和求知欲 ， 學習的積極性和主動性，不會自然涌現，它取決于教師所創造的教學情境 。自古以來，教師創設的教學情境 ， 不外乎兩種：注入式和啟發式 。前者是使學生所進行的學習完全依賴教師的講解，被動地學根本談不到創造性思維的啟發；后者則是創設問題的情境，調動學生思維活動的積極性和自覺性，使學生的學習過程成為一個積極主動的探索過程 。通過學習不僅能獲得現有知識和技能，還能進一步探索未知的新情境，發現未掌握的新知識，甚至創造前所未有的新事物 。啟發式教學可以采用不同的方式進行，如：“發現法”、“研究法”、“解決問題法”、“交流討論法”……我在教學實踐中多數是從事小學語文教學，而且各個年級的語文教學都教過 。在教學活動中 ， 我針對不同年級、不同班級、不同年齡特點以及不同興趣愛好的學生，采用不同的多種教學方法來進行教學，來激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲調動他們學習的積極性和主動性 。在低年級語文科的教學里，我根據兒童的心理發展特點、好動、注意力分散，接
如何在教學中培養學生的創造性思維（一）創設和諧寬松的課堂氣氛 ， 激發學生思維的積極性
創新的過程是學生發現、思考、創造的過程，在這個過程中，學生是創新的主體，沒有學生積極能動的參與，創新也就無從談起 。而和諧寬松的課堂氣氛是教學民主的重要體現 。新課改下，老師的課堂角色不是惟我獨尊的權威，而是課堂學習的參與者和指導者，使學生消除權威和失敗的畏懼心理，為激發學生參與、思考、交流的積極性創造良好的外部環境，學生處于這種愉快的氛圍中就能各抒己見 ， 暢所欲言，積極性進行創造性思維 。
在教學中，創設和諧、寬松的課堂氣氛，一方面要注意和諧平等的人際關系；一方面要給予學生充分的思維空間和時間 。心理學研究表明，權威式的教育嚴重束縛了學生思維的創造性，只有在和諧寬松的氣氛中，師生之間、學生之間才可能建立一種平等的關系 ， 教學過程才可能是一種多向的交流、多向流動的過程 。在這種的課堂教學中，教師的作用重要在于指導學生自己去學習 ， 鼓勵他們充分交流思想，發表見解，從而激活思維 。正如一位哲人所說：兩個蘋果互相交換還是兩個蘋果，兩種思想互相交流卻能激發新思想 。活躍的課堂氣氛 ， 充分的多向交流是引發學生認識沖突進而閃現創新思維火花的基礎 。
（二）鼓勵學生大膽質疑，培養學生思維的獨特性
學貴有疑 ?！耙伞笔且磺邪l現和創新的基礎 。傳統的語文教學滿堂灌、傳授式、講解式代替思考，死記代替質疑，一切為了考試 ， 不需要、不允許學生質疑，提出不同的問題 ， 這種應試教育觀念嚴重束縛了學生創造性思維 。鼓勵學生大膽質疑，就可以幫助學生在解決疑難的過程中培養獨立思考、創新思維能力 。當然發現疑難 ， 提出問題，對小學生來計要有一個培養、訓練的過程 。
（三）打破思維定勢，培養學生發散思維 。
思維定勢是在學生學習的過程中始終存在的，它在教學中一個重要障礙 ， 就是習慣從固定的角度去看的事物 ， 無意從不同角度去分析問題，思考常常受習慣性思維的束縛 。而發散思維是思考者根據已有的知識、經驗 ， 從不同的角度或沿不同的方向，進行各種不同層次的思考 ， 是一種不依賴常規尋求變異，多觸角、全方位地尋求與探索新的多樣形的方法及結論的開放式思維，因此，要努力克服思維定勢的消極作用 ， 在學習新知識的過程中，多進行發散思維，培養思維的多樣性 。