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小學語文教育論文_如何提高小學學困生語文成績教學論文

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語文課堂教學評價的幾個原則和具體方法，小學語文論文【小學語文教育論文_如何提高小學學困生語文成績教學論文】一、確定課堂教學評價標準的原則  
課堂教學評價標準的確定是保證進行準確、全面、有效地進行評價的基礎 ， 也是使評價功能得以正常發揮的前提條件 。小學語文課堂教學評價標準的制定，應遵循以下原則：
 1、導向性原則  
課堂教學評價標準應有明確的導向性，通過評價使評價對象的思想和行為不斷地向評價標準靠攏 。課堂教學評價標準的導向性主要體現在兩個方面：一是課堂教學評價標準應體現當前教育發展的趨勢，應體現全面和諧發展的培養目標 ， 即培養具有良好品格、實踐能力和創新精神、較強的適應社會的能力的人 。二是課堂教學評價標準應體現現代教學觀：以學生個性發展為本的發展觀；在教學過程中重視活動和交往的觀念；尊重學生個性獨特性的差異觀等 。 
2、有效性原則  
課堂教學評價的有效性在很大程度上取決于評價標準的有效性 。評價的有效性使評價活動得以順利進行的基本要求 。課堂教學評價標準的有效性就是指所確立的標準符合課堂教學的特點，能夠體現現代課堂教學的內在要求，并為從事具體課堂教學的人員所認可 。因此，課堂教學評價標準的有效性應做到：一是應反映既定的教學目的；二應體現課堂教學內在的規律；三應體現課堂教學自身豐富多樣的個性，使課堂教學煥發生命活力 。
3、開放性原則  
課堂教學本身是一個很復雜的系統，具有極為豐富的內涵，對課堂教學進行評價不可能用一個整齊劃一的標準來框定教師和學生的行為，一個標準不可能涵蓋眾多復雜的教學行為，因此現代課堂教學評價標準應該具有開放性 。這樣不僅為評價者在評價過程中具體掌握標準留有一定的余地，具體情況具體分析，更為重要的是它應為教師和學生留有廣闊的創造空間 。
4、可行性原則  
課堂教學評價標準應滿足當前社會的迫切要求 ， 符合當前教育改革的發展趨勢；同時還應具有可操作性，尤其是新的課堂教學評價的對象更多的人的精神狀態和心理變化，評價標準呈內隱狀態 ， 因此評價的可操作性就顯得特別重，否則再好的評價標準也得不到真正的實施 。
  二、小學語文課堂教學評價標準的具體內容  
新課堂教學評價標準可以從以下幾個方面考慮：  
1、教學目標  
課堂教學目標能否實現在判斷課堂教學質量高低上具有非常重要的作用 。因此，教學目標的確定很重要 ?，F代課堂教學目標應體現以人的發展為根本宗旨 。 
（1）應將學生作為認識、發展的主體 ， 注重學生情感、態度、價值觀的養成 。 
（2）注重學生創新精神和實踐能力、積極的自我體驗和主動自我調控能力、與人交往和合作能力的培養 。 
（3）注重學生基礎知識和基本技能的掌握 。 
（4）現代課堂教學目標應具體、明確、有層次性和可操作性，并能反映語文學科的特點 。 
2、教學條件的準備和學習環境的創設  
教學條件的準備和學習環境的創設是課堂教學質量的重要保證 。 
（1）教師應正確理解和創造性地使用教材，即用教材教，避免傳統教教材的方法 。教學內容的選擇應具有時代性、基礎性和綜合性 ， 體現工具性與人文性 。 
（2）學習環境的創設應能激發學生進一步學習的興趣，啟發學生思考，鼓勵學生創新 。 
（3）應能恰當地運用現代教育技術，合理利用教學資源進行課堂教學 。 
3、教學過程  
現代課堂教學應該是以學生為主體的課堂教學，通過學生的主動學習來促進學生的發展 。因此 ， 課堂教學策略與方法應體現這一特點：  
（1）教師能引導學生主動積極參與課堂教學 。教師應為每個學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現的機會，從而拓展其發展的空間 。學生應全程參與、全面參與、全員參與，并且能采用多種方式參與課堂教學 。 
（2）教師能通過師生和生生互動 ， 促進相互間的充分交往和情感交流，鼓勵學生采取合作學習的方式，培養學生學會“傾聽、交流、協作、分享”的合作意識和交往技能 。教師應創設多樣、豐富的交往形式 ， 有意識地為學生提供一個自由、平等、民主、和諧的課堂教學氛圍和情境 。 
（3）教師應創設有利于學生探究的問題、活動情境，從而培養學生的創新精神和實踐能力 。教師在課堂教學活動中，通過設計問題的新穎性、提出問題的語言和教學語言的啟發性，鼓勵學生積極發表自己的見解，質疑問難，抓住學生思考問題的關鍵以及啟發學生創造性思維等方面來培養學生的創新精神，促使學生形成自己獨特的創造力 。     
（4）學生在課堂教學中具有良好的情緒狀態，能享受體驗成功的愉悅 。 
（5）課堂教學過程應尊重學生發展存在的差異 ， 讓每個學生在原有基礎上，在不同起點上獲得最優發展 。在課堂教學中，教師應該承認每個學生發展的獨特性， 不追求每個學生各方面的平均發展，從而讓每個學生都能形成自己的特色和鮮明個性 。
小學語文教學論文《如何培養學生的口語交際能力》日常生活中，人們無時不在表達心意 ， 交流情感，傳達信息，可見口語交際的重要性 。新頒布的小學語文教學大綱，第一次把“口語交際”納入了教學內容 ， 并明確規定：從小學低年級開始 ， 就要對學生進行這方面的訓練 。，這是語文教育的一項重大改革，體現了對語文教育功能的全面理解，對語文素質的全面關注，理解語文教育生活化的理念 。現在的低年級小學生生活內容比起以前的孩子豐富多了 ， 接收信息的渠道很多，與人交流時基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交際態度和聽說習慣 ?？梢姀男∨囵B孩子的口語交際能力是現代小學語文教學的重要任務，要使孩子能更好的適應未來社會的需求和發展 。一、 不把口語交際課上成說話課，談化交際性 。“說話”往往是單向的，多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態，思想交流、思維碰撞較少，而口語交際更強調雙向互動，具有交互性 。實際教學中我們會看到有的教師會把口語交際課上成“看圖說話”課，指著書上的插圖一句一句問學生圖上畫的是誰，他們在干什么等等，這樣的教學哪里談得上在學口語交際，與教材的編寫意圖當然是相違背的 。有的教師雖然一開始創設了良好的情境 ， 但稍不注意就會上成說話課 。如在口語交際課《春天來了》中，學生準備好后，一位學生上臺就說開了，但教師為了敘述更流利，對他說：“請你轉過身看大屏幕說” 。就這么一轉身，這位同學就背對著同學“交際”了 。這是十分典型的“獨白”或“說話” 。把口語交際課上成“說話”課，無疑削弱了口語交際應有的“交際性” 。口語交際能力應該從低年級開始就培養 。二、 精心選擇交際材料 ， 創設有實際意義的情境 ， 激起學生興趣 。小學生口語交際訓練的材料的來源大致有二：一是語文課本中提供的說話憑借；二是教師選取的課外說話材料 。一、二年級新教材文質兼美的課文，為教學提供了進行語言規范和語言實踐活動的素材和具體情境，所以要用好教材這個例子 。兩種材料來源相比較而言，后者占有較大的優勢 。因為教材中提供的說話內容，雖然具有系統性和科學性，但對不同地區、不同條件下的學生來說，仍存在著一定的局限性 。而后者更貼近學生的生活實際，親切可感 ， 令學生有話可說 。選擇課外說話內容應該堅持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知識性、思維性、實踐性 ?？谡Z交際中，談話內容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應根據低年級兒童的年齡特征，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓練的內容，孩子會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上 。心理學研究表明，兒童往往會被某些外在的新異現象所吸引而產生直接興趣 。所以，教師應做有心人，要時時留心觀察學生，當學生受到外來影響而興奮或產生感情共鳴時，教師應趁熱打鐵，抓住時機進行交際訓練 。由于捕捉了時機，學生的積極性調動起來了，于是他們會把話毫不費勁地說得既完整又通順，從老師“要我說，要我聽”變成“我要說，我要聽” 。三、 優化口語交際的訓練過程，教給方法1、教給說的方法學生饒有興趣地說，往往能使講述的內容言之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體指導方法 。對于低年級學生，教師要教他們從說一句句完整話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話 。到了中高年級，教師要指導他們按記敘文的六要素，圍繞一個意思有頭有尾地說一段話 。學生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難 。值得強調的一點是口語交際具有即使性的特點，在實際生活中應該做到“心到口到”，“想得快說得好” ， 這就要求學生針對交際對象，交際場合及時做出調整 。有學生在口語交際《打電話》一課中把“福如東海，壽比南山”這句祝福語送給過生日的同學就是不恰當的，諸如此類的問題作為教師要適時地引導 。口語交際中的姿勢、態度自然，禮貌，大方也十分重要，低年級孩子有多動的特點，這就要靠教師適時的提醒和恰當到位的指導，變幻多樣的形式，提供一次又一次的鍛煉機會，促進學生在實踐中體驗，糾正，直至養成良好的習慣 。2、教給傾聽的方法 ?？谡Z交際強調雙向互動 ， 參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法 。低年級孩子大多敢說，愛說，可如果叫他們靜下心來先聽別人說，注意力就很容易分散，聽不完整的就斷章取義，連意思都沒聽明白怎么與人交際呢？更有甚者，根本就沒聽 。所以就很需要教師教給孩子具體的方法：注意力集中，能復述別人的原話或主要意思，能接著別人的意思說下去，能正確適時地回答別人的提問 。3、教給評價的方法低年級孩子同樣有接受評價和評價他人的需求 。教師要注意開展激勵性的教學評價 。但不管學生說得如何，教師總是說好是不能調動其積極性的，必須根據學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價 。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對性地加以矯正 。這一過程，教師不可包辦代替，應該引導學生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面，引導學生評語言、評儀態 。教師可帶著學生評所說內容的有序性和思路 。
小學語文怎樣才能提高教學質量論文小學語文怎樣才能提高教學質量
教學質量是學校的生命線，是教育的永恒主題，是構建和諧校園的落腳點，也是我們每一位教育工作者 ， 始終必須要堅持的一個永恒的主題 ， 因此 ， 努力提高語文教學質量 ， 是我們每一位語文老師的職責 。下面就我個人的觀點，結合我的教學實際 ， 對如何提高小學語文教學質量談談自己的幾點看法：一、培養學生良好的學習習慣是提升教學質量的前提 。
教育家葉圣陶強調：“教育培養習慣 ?！比藗円渤Ｕf：“習慣決定命運 ?！睂W生學習習慣的優劣與學習成績好壞幾乎是成正比的 。在教學中，老師要培養學生養成良好的學習習慣 ， 要抓緊抓實 。在四年級語文教學中 ， 我著重培養學生養成幾種習慣：
①養成早讀的習慣 ， 學生早晨到校后，要求學生自覺拿出課本，讀當天要學習的課文 。
②養成專心聽講的習慣，在課上要專心地聽老師講，聽同學講，還要勇于發表自己的意見 。
③養成做課堂筆記的習慣，學生在上課的同時，要把老師強調的重點內容在課文旁邊做簡單批注，把老師板書的重點內容寫在課堂筆記本上 。
④養成預習的習慣，語文課學生不預習，就沒辦法順利進行，所以我要求學生在上新課前，必須預習，把課文中的生字詞注音后多讀幾遍，課文標好自然段序號，再讀一讀課文，想一想讀了課文后的感受及自己不懂的問題 。
⑤養成不懂就問的習慣 。
⑥養成良好的書寫習慣，字跡工整，行款美觀 。二、落實教學“五認真”是提高教學質量的關鍵 。
備課是上好課的先決條件，每次備課時我都要將課本內容，教參內容和材料有機重組，并結合學生的實際情況和我的特長確定教學方法，仔細確立教學方案，然后結合課文內容搜集適量的習題來補充課堂教學 。我還二次備課，即課前10至15分鐘對上課的主要內容、思路、方法、教學預設做最后思考，再進課堂 。既做到了教學的實效性，又能提升教學能力 。
上課是整個教學工作的中心環節，教師必須上好每一節課 ， 充分利用教學時間 ， 提高教學效率 ， 這是提高教學質量的具體體現 。首先在上課時師生都應做好充分的準備，不但老師要認真備課，還得要求學生在上課前也要做好充分準備，
除預習課文外，學生還要做好上課前的學習用具的準備 。其次教學目標要明確，教學方法要得當 。在上課時，先用幾分鐘的時間把上課時學習的主要內容及學生要學習掌握到何種程度給學生做個簡單交待，讓學生做到心中有數 。上課時教師還要善于選擇方法，教學是教師與學生互動的過程，教學中會出現許多始料未及的問題 ， 有時候學生的行為并沒有按老師的設計意圖來進行，甚至會遇到一些意外的情況，我們不能簡單的把學生毫不客氣地訓斥一頓，或者自己被氣得七竅生煙亂了方寸，此時我們要及時調整方案，力求用最佳的方法進行教學使教學取得較好效果 。第三要努力營造熱烈的課堂氣氛 。上課時要在教師的指導下充分發揮學生的積極性，教師要注意因材施教 ， 是每個學生都能積極地動腦、動口、動手 ， 是課堂內充滿民主、和諧的氣氛，形成生動活潑的教學局面 。
給學生布置作業是教學工作的一項基本環節，可以幫助學生進一步消化和鞏固課堂所學的知識，掌握相應的技能，讓學生養成獨立應用知識的能力和習慣 。通過作業的檢查、批改，教師可以及時發現學生知識或技能的缺陷，并加以糾正 。布置的作業要有代表性，分量要適中，難易要適度要有助于學生鞏固和加深理解所學的基礎知識，形成相應的技能 。教師要及時批閱作業，盡量達到面批（我們是小班化教學），并且讓學生及時糾正錯題，做到錯題不過夜 。批改作業時，教師還要注意學生作業中錯誤的數量和性質，分析錯誤產生的原因，并作為改進教學的依據 。
課外輔導是課堂教學的一種補充，是適應個別差異、貫徹應材施教原則的重要措施 。認真輔導要做到課內與課外相結合，輔導要有針對性，切實落實培優補差和分層教學要求，促使每一位學生都有進步提高 。教師可充分發揮出小班優勢 。就拿“培輔”來說，我班有15名學生，經考察成績較好的學生有7人，中等成績有5人，成績較差的學困生有3人，教學中，教師把“培輔”重點放在了后面8名學生上 。課堂上優先提問發言的是他們；優先面批面改作業的也是他們；得到更多鼓勵和同伴互助的還是他們 。在這種環境中經過日復一日、年復一年的熏陶和感染，成績再差的學生也一定能有所進步 。
合理安排學習活動的檢測和評價，是檢查教學效果的一種手段 。通過檢測，教師可以從中了解教學的效果和問題，總結教學經驗，改進教學工作；學生能從自己學習結果的反饋中，及時獲得矯正的信息，進一步調整自己的學習態度和方法；家長可以及時了解子女的學習情況，更好地和學校配合，共同來幫助教育學生 。所以我們應當重視學生學業成績的檢查和評定工作 ， 更好地發揮它在提高教
學質量中的作用 。
三、抓好復習是提高教學質量的助推器 。
復習可分為經常性的復習、階段性的復習和期末復習 。復習時要向學生提出復習的任務，明確復習的目的，分清主次 ， 把重點知識系統化 ， 復習時間還要符合記憶規律，最初復習時的時間間隔短些，以后各次復習的時間間隔再逐漸拉長 。例如學習“日積月累”中的知識，在當天學習后讓學生背會、寫會后，第二天早讀時再讓學生背一背，再過一周再布置學生背一背、寫一寫，學生就不會對知識出現“返生”現象了 。
復習時要夯實基礎知識 。小學語文教學要重視學生對基礎知識的掌握，先檢查背誦，古詩詞、“日積月累”、要求背誦的課文要讓學生背得滾瓜爛熟，復習要在筆頭上，生字詞、多音字、形近詞組詞人人要過關 。學生容易錯的字和詞語更要反復強調，讓學生牢固掌握 。
復習時要強化題型練習 ， 要練中有導 ， 導中有練 。修改病句、關聯詞語造句、陳述句與反問句的相互改寫等題型復習時要多練 ， 讓學生能夠熟能生巧 。小學階段學生閱讀能力比較薄弱 ， 復習時更要注重閱讀能力的培養 。復習時要選取經典課文的片斷、配套練習中的短文設計閱讀訓題讓學生練習 。但要注意的是，要教給學生答題方法，再精講多練，“練中有導，導中有練”，從而使學生的閱讀能力提升 。
注重習作方面的復習 。首先要提前規劃 。要把握課標對小學階段學生習作能力的要求和本班學生習作能力的現狀，制定計劃 。習作復習見效慢、周期長，宜提前做好復習規劃，將習作復習內容化整為零 ， 且學且練 。其次要注重技巧 。小學生的語言積累、表達能力未定型，在習作復習中 ， 要解放學生的手腳和大腦，要鼓勵學生用自己話語把自己的認識、感受、情感表達出來 。老師們要把重點放在反復的修改和審題立意寫作技巧上 。還要訓練學生在規定時間內習作的能力 。作為一名小學語文教師，努力提高教學質量是我們份內的事 。我們都應該根據自己所長 ， 各顯神通，共同把我們小學的語文教學質量推上一個新的臺階 。
小學語文教學論文：淺談如何利用繪本指導低年級讓學生在閱讀繪本的過程中 ， 充分感悟到繪本的魅力，愛上閱讀，則是每個教師需要思考的 。下面結合自己的教學經驗淺析一下對低年級繪本閱讀指導策略的思考 。
一、轉變教師角色，尋找給孩子講故事的感覺
著名特級教師蔣軍晶在研究課外閱讀的過程中多次感嘆現在的孩子大多在一個缺失講故事氛圍的環境中長大 。他遺憾地指出：不僅孩子的父母不會講故事，就連老師也只會一味照本宣科，導致孩子從小缺失故事心，童話心 。因此，低年級的繪本閱讀指導必須首先轉變教師角色，努力尋找一種爸爸媽媽坐在屋檐下講故事的感覺 。如：在指導《猜猜我有多愛你》等情感類的繪本時，教師應該營造一種親密的情境 ， 把自己當做故事的主人翁將故事娓娓道來；在指導《蚯蚓日記》等輕松詼諧的繪本時，教師可以把自己當成是小蚯蚓，給學生講述自己每一天遇到的有趣或不解的事，并用圖文的形式記錄了下來 。講到動情懸疑的地方，教師還可放慢節奏，跟學生互動交流，增加他們繼續閱讀的興趣 。
二、減少閱讀功利性 ， 增強閱讀的趣味性和互動性
低年級學生自控能力比較差，所以，興趣就是推動學生學習最好的老師 。一個人閱讀一本厚重又晦澀的書籍對他們來說是一件枯燥乏味的事 ， 久而久之便會養成怕讀書的心理 。因此 ， 在低年級的閱讀教學中 ， 激發并保持學生的閱讀興趣是十分重要的 。繪本本身的圖文并茂就足以吸引學生把它從頭到尾翻完 ， 但如何指導學生精讀一本有價值的繪本 ， 教師可以從以下兩點安排教學 。
1.學會觀察發現 ， 培養孩子發現美的眼睛
著名雕塑家羅丹說：“美是到處都有的 。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是發現美 。”低年級的學生擁有一顆純潔善良的心，也就擁有了一雙善于發現美的眼睛 。在繪本閱讀指導中，教師可以有目的地引導學生去仔細觀察圖畫中人物的表情 ， 背景的色彩，周圍環境的變化等，然后去猜測他們的心情，揣摩作者的意圖 。例如 ， 教學《我媽媽》時，作者在“我媽媽是一個有魔法的園丁”中的配圖很有意思，教師在教學過程中可以引導學生自己觀察媽媽背后那些花盆里都長出了什么？為什么作者要這么畫呢？如果沒有教師的引導，學生很容易就一翻而過 ， 忽略了作者為了想要表達“我媽媽真的、真的很棒”的主旨，畫了一幅很有創意很美麗的畫 。在教師每一次有目的地引導學生觀察繪本的時候，學生會在慢慢觀察中培養一雙會發現美的眼睛 。繼而，學生就會更加熱愛閱讀、熱愛生活 。
2.引導猜測想象，培養孩子發散性的思維
故事的魅力就在于它引人入勝的曲折性和情節性 。一本好的繪本也會有意料之外又情理之中的情節 。因此，在繪本閱讀指導中，巧妙地抓住繪本的轉折處，設置懸疑，讓學生去猜測，就更能增加繪本閱讀的趣味性 。在教學繪本《猜猜我有多愛你》時 ， 可以讓學生根據上文來猜測接下來小兔子將要說的話，并讓學生模仿小兔子的口氣和動作說一說、演一演，不僅增加了課堂氣氛的活躍性，也激發了學生閱讀的積極性 。在教學繪本《想吃蘋果的鼠小弟》時 ， 在鼠小弟碰到了海獅前可以讓學生猜猜它怎樣才能吃到蘋果呢？你覺得故事會怎么發展？學生猜測完后，教師再繼續講述鼠小弟遇到了海獅，學生會讀得更有樂趣 。在繪本《蚯蚓日記》教學結束后，可以讓學生續編故事或仿寫故事，這樣不僅鞏固了學生對這本繪本的認識，還開動了他們的小腦袋，進行了發散性思維的訓練 ， 張開了想象的翅膀，讓學生自由自在地遨游天空 。
三、多元評價，指引孩子閱讀的方向
《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向 ， 重視對學生多角度、有創意閱讀的評價 ?！币虼?，在繪本閱讀指導過程中，教師更應該充分利用評價的作用引導學生走上熱愛閱讀的道路 。每個學生的生活經驗和接受新知感悟新知的能力不同 ， 所以在學生復述故事，猜測情節時，教師應該以鼓勵評價為主 ， 利用積極的評價語言讓孩子保持對閱讀的興趣，并根據教師的評價做出正確的價值判斷 。在教學中，教師還可充分發揮同伴的力量，利用學生間的互評來引導學生正確感悟繪本的主旨大意 。課后，教師可以利用親子閱讀中家長的評價 ， 給學生閱讀充分的肯定和針對性的指導，讓學生感悟到閱讀是一件快樂的事情，閱讀是一件可以受人賞識的事情 。例如，在教學繪本《獾的禮物》時，教師可以利用有指導性的評價語引導學生對死亡的正確認識 ， 盡管獾永遠離開了，但他所留下來的“禮物”卻像礦藏一樣，永遠都在幫助有需要的人 。也可讓學生互相評價他們對獾的認識 。最后 ， 可以讓學生將《獾的禮物》講給爸爸媽媽聽，讓爸爸媽媽評價自己的這個故事講得是否感情投入、語氣得當 。利用多元評價，鼓勵學生積極感悟讀物的同時，也可充分激發學生對文本多角度、有創意的理解，讓學生真正學會閱讀 。
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在小學(某某)學科課堂教學中調動學生積極性的方法(或策略)研究
素質教育背景下的小學教師專業素質研究
課堂教學過程中的師德問題研究
在課堂教學中調動學習落后學生積極性的研究
改進小學課堂教學效率的策略與方法研究
論課堂教學中組織學生討論的藝術
(某某學科)課堂教學模式研究
試論小學生學習興趣的培養
試論小學生(數學,語文,自然....)自學能力培養
試論如何在語文教學中指導學生朗讀
試論小學生自然課實踐能力的培養
試論小學生創新意識的培養
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論小學生愛家鄉品質的培養
試論學生中獨生子女愛他人品質的培養
小學語文教學中學生審美情趣的培養
論("我"或某某教師)在小學(語文,數學,自然....)學科中教學的特色
教師期望在小學生發展中的作用
試論小學生的合作學習
試論小學生的研究性學習
試論小學生綜合性學習
試論活動課程的理論與實踐
論活動課程評價的理論與實施
小學班級建設中學生干部選拔與培養
論優秀班風的建設
在開展班級活動中預防危險事件發生的理論與實踐
現代信息技術在小學課堂教學中的應用
小學生(語文,數學,自然,英語,音樂....等某學科)能力發展的評價研究
小學課堂教學評價改革研究
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小學教學中的考試改革研究
校本課程的研制與發展
小學各科課程資源的開發和利用(教材分析,網絡資源分析,教學軟件分析,課外讀物分析等)研究
"大語文教育"與小學語文教學
語感與小學語文教學
口語交際與小學語文教學
論文寫作要求:
選題:根據建議選題,學生與指導教師商議,題目不要太大,以免空泛和難以駕御
結構:按照《畢業論文寫作》要求,要結構完整,包括題目,摘要,關鍵詞,前言(論證選題意義,目的,范圍,簡述前人研究情況和自己論文研究重點),正文,結論,引文注釋(腳注),參考文獻(10篇以上).以上內容缺一不可.
論文寫作邏輯清晰,內容充實.
如何提高小學學困生語文成績教學論文結合自己多年的教學實踐，就小學語文“學困生”轉化談談筆者膚點的看法：
一、關心愛護學生，激發其信心
由于“學困生”學習有困 難，往往缺乏學習的自信心，與老師產生心理距離 。因此，要想轉化他們 ， 教師必須首先注重情感交流，主動拉近師生之間的心理距離，不歧視“學困生”，用 “愛”和“關注”架起師生情感交流的橋梁 。每個人都有被人愛和受人尊重的愿望，“學困生”更是如此 ?！皭邸辈粌H是教育的手段，更是教育成功的保證 。如果我 們能讓每位學生都在愛的陽光下成長 ， 那么“學困生”的潛能就會被激發，奇跡就會出現 。因此，教師要不斷地鼓勵學生，增強他們的自信心，激發他們的學習興 趣，使“學困生”積極參與到課堂教學中，主動迎頭趕上 。
二、查缺補漏 ， 有的放矢
“學困生”一般知識漏洞較多，接受能力較差 。講授 新課前 ， 專門為他們精心設計一些“準備題” ， 讓他們先口頭回答自己的思考步驟、解答方法，發現錯誤及時點撥 。每教完一個章節，專門安排一兩節講評課 ， 把學 生平時容易出錯的問題及時匯集起來，師生共同探討這些題目錯在哪里，怎樣做才算正確，使他們在找錯、改錯中加深印象，受到啟迪 。
三、堅持幫扶 ， 共同成長
開展同學間的幫扶活動，以優幫差 ， 不僅能陶冶學生的情操，增進同學之間的友誼，而且能激發學生學習的積極性與主動性 。實踐證明，幫扶活動中雙方都有得 益 。為了使“一幫一”活動卓有成效，在組織任務落實的前提下，每周進行一次幫扶評議 ， 典型事例在全班加以表揚，每當被幫教的學生取得成績時，表揚中也少不 了幫助的學生 。可喜的是，一些被幫助的學生經過一段時間的努力，不僅在學習上有一定的長進 ， 而且還加入到幫助他人的行列之中，這種喜人的局面，充分反映了 幫扶的效果，由此激發了學生的學習積極性、主動性與進取心 。
四、強化訓練，夯實基礎
小學低年級階段的語文教學，主要以識字教學為基礎，然后進行聽、說、讀、寫的訓練等 。要進行這些方面的訓練 ， 要嚴格要求學生 ， 讓學生認真、踏實、仔細地去讀去寫，絕非一日之功 。這既 是良好習慣的培養 ， 又是對“學困生”堅強意志的訓練 。教師可通過課堂教學、課外活動、日常生活等多種途徑培養學生自己讀書，并養成從閱讀中發現問題、積極 思維的良好習慣，引導“學困生”在閱讀時做到口到、眼到、心到 。這樣，既可增強他們學習的主人翁意識 ， 又可激發他們不斷進取的求知欲 。學生對語文學科的工 具性以及規律性，缺乏足夠的認識，總希望一學就會 ， 一聽就懂，往往急于求成，不知道語文學習有個積累的過程，此時，教者要反復地講清語文學習的積累與實踐 的重要性和必要性，使其明白學習語文需要堅韌性，培養孩子孜孜不倦鍥而不舍的精神 ， 教育他們不因一次競賽、一次考試的失敗而氣餒 ， 也不因微小的進步而驕 傲，要腳踏實地地積累詞句，一步一個腳印地打好堅實的基礎 。
五、整合資源，形成合力
要成功轉化語文“學困生”，除了依靠教師的力 量外，還應努力挖掘各種有利的教育因素，如充分發揮學生同伴、家庭等各種因素的作用 。定時家訪，以尋求其家庭成員的配合與支持 ， 達到共同促進“學困生”成 長的目的 。大家都以積極的、接納的、寬容的心態與“學困生”相處，幫助其建立自尊，增強自信，培養自制力，就能促進其實現有效的轉化 。
總之，教師要善于找出“學困生”的成因 ， 積極探索“學困生”的轉化策略，打開他們的心扉 ， 開啟他們的智慧之門，提高他們學習的自覺性、主動性，幫助其盡快摘掉“學困生”的帽子，實現健康發展，成長為社會有用之才 。