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職業教育|淺析我國高等職業教育實踐教學現狀

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職業教育|淺析我國高等職業教育實踐教學現狀

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職業教育|淺析我國高等職業教育實踐教學現狀

不注重專業技能的培養
以服務為宗旨 ， 培養高技能人才是我國高等職業教育的目標 。 參照國外成熟的職業教育經驗 ， 為實現這一目標 ， 應降低理論教學和實踐教學的比重 。 然而 ， 目前在我國大部分高職院校中 ， 實踐教學的地位并沒有真正體現在教學環節中 ， 學生的實踐能力和專業技能也得不到很好地培養 。

實踐教學缺乏針對性的教材
【職業教育|淺析我國高等職業教育實踐教學現狀】高等職業教育的定位是具備一定的文化基礎知識和專業技術理論 ， 以及較強的技術應用能力、現場操作技能和良好的職業素質 。 實踐教學作為專業教學計劃的重要組成部分 ， 應在教學計劃中占據較大比重 ， 使學生逐步掌握目標崗位所需的職業技能 ， 具備本專業的綜合實踐能力和素質 。 一般的模擬實踐教材不能真正滿足實踐教學的需要 ， 實踐教學也不能保持一定的科學性、系統性和完整性 ， 最終不能通過模擬教學提高學生的實踐能力和專業技能的培養 。

實踐專業導師水平參差不齊 ， 影響實踐效果
高職院校教師多為本科畢業生 ， 自身實踐經驗有限 。 由于要承擔一定的教學任務 ， 他們通常沒有太多時間參與社會實踐 ， 導致專業教師自身缺乏專業技能培訓 ， 這必然導致教師在教學中自覺回避實踐教學環節 。

缺乏科學的實踐教學質量評價指標體系
在理論教學方面 ， 高職院校建立了一套較為完善的教學質量評價指標體系 ， 但對實踐教學環節和質量保障的相關規定較少 。 實踐教學效果的評價及其對學生實踐活動的評價在很大程度上受到主觀因素的影響 ， 缺乏規范的管理 。 在教學過程中 ， 首先沒有科學的規范要求作為標準 ， 最后很難評價實踐教學的水平 。 教師在教學安排上比較隨意 ， 實踐教學質量得不到有效保證 。