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喜歡一門課程的原因 喜歡一門課的原因

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在現在的中小學校，很多老師除了任教自己的專業學科外，還會承擔一些非專業內課程的教學任務 。這種“一位教師教多門課"的情況，在中小學(特別是農村中小學)確實是一個較普遍的現象 。
從教育要求上講，這種“教多門課"的做法，既不利于教師的專業化發展，也不利于教學質量的有效提升 。因此 ， 這種做法既得不到學生和家長的認可，也不符合上級對教育教學的要求 。不應得到提倡!
【喜歡一門課程的原因 喜歡一門課的原因】不過，這往往又是學校和老師的無奈之舉!
造成“教多門課"情況的原因，基本可分為兩大類:
第一類:教師自愿要求 。無疑，一個老師教多門課，其工作量和壓力會相對增大 。但根據不同評價制度，老師會綜合考量自己的實際 。特別是對于一些渴望獲取教學獎或害怕通報批評的老師，在工作總課時量一定的情況下，選擇多教一門課程，可以多一倍的獲獎機會，或少一倍被通報批評的危險 。

喜歡一門課程的原因 喜歡一門課的原因

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相反，如果教同年級同科的多班級，雖然在備課上可以大大減少工作量，但獲獎機會也會大大降低 。因為一旦將多班的同年級同科合為一個整體計算時，獲獎值總會被另一個稍差班級拉低 。
第二類:學校對科任教師不均衡性所采取的無奈應對之策 。也不知什么原因，幾十年來，諸如政治、歷史、地理、生物等學科的老師就特別少 。
以"三味"所在學校情況來看，一個40多個班級的鄉鎮初中，政治專業教師僅5、6位，而史、地、生等專業畢業的老師幾乎為零 。而音樂、美術專業的，就更不用講了 。
學校為了教學工作的正常開展 ， 不得不將這些學科的教學任務搭配給了語、數、外等老師 。

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而老師們也只能是趕鴨子上架 ， 被迫接受了 。
好在，諸如政史地生等這些科目的教學，專業性要求也不是太強，只要老師認真去對待，也可免強應付得來 。
當然，這些科目長期缺乏專業教師，并由其他學科老師兼任，還有一大原因就是長期以來中考制度的影響 。
有人常拿日本美國教師不評職稱說事 ， 卻不說他們教師專業到什么程度 。日本的教師教小學一年級數學一生就永遠教小學一年級數學 ， 到學校找人可以找到學科，學科又可找到年級 。
教師的準入門坎與其待遇直接相關，可以想象日美專業化程度之高準入門坎肯定也高，沒待遇有誰為了入門這職業去努力！
1970年代我讀小學 ， 老師教我們識字上下結構認一節左右結構認一邊 。后來高中也無專業教師 ， 物理課當數學上套公式，英語讀音用漢字注，政治老師說到萬惡的舊社會就是有很多“貪官虧史(污吏)” 。直至1990年代農村中小學教師專業配置都無法齊全，什么都可教的老師還稱“多面手” 。不難想象對學生的發展影響多么深遠，在普高鄉鎮來的學生和縣城重點初中來的學生差距真不是一般的大 。