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教師|學生的思維能力及主動程度，都與教師對職業的理解密不可分( 二 )

機器教師


許多孩子在進入集體之前 ， 都只熟悉家庭環境下的相處模式 ， 但上了學就不同了 ， 最初這個環境需要他們保持一定的警惕性 ， 因為這里沒有家人 ， 也不是熟悉的家庭環境 。
他們并不清楚自己的每個舉動會引來他人怎樣的回應 。 這些不確定性都會形成一定的不安全感 。
漸漸地 ， 他們會開始摸索學校里的生存法則 。 比如他們需要發展與自己志同道合的小伙伴 ， 此外 ， 更重要的 ， 他們會明白在班級里、課堂上 ， 那些教師就是“絕對的”權威形象 。
甚至有些孩子回到家中常常會以“我們老師說......”作為一句話的開場白 ， 有時他們還會用教師的觀點來對抗父母的觀點 。
這樣似乎就能擴大一部分他們在父母面前的影響力 。 也就是說教師的存在 ， 從某種意義上來說 ， 在很多方面都影響著學生們的行為 。

大多數學生會天然地認為教師通常都是比父母（養育者）更加可信的 ， 因為他們在教授自己知識 ， 做著一件自帶“科學嚴謹”屬性的事情 ， 所以很長時間內 ， 學生們是無法把教師在課堂上的表現和教師這個人區分開的 。
但是我們非常清楚 ， 教師只是眾多職業當中的一種 ， 他們是在傳授知識 ， 這一點不假 ， 但如果他們自身沒有研究和探索的欲望 ， 那么他們傳授內容的方式就會是一成不變的 。
他們就會更加關注學生在課堂上的表現、成績 ， 以及學生們有沒有很好地完成自己預留給他們的“功課” 。 （或者叫任務）
那么最終結果就是教師忽視了自己在這個位置上應有的創造力、影響力 ， 同時也忽視了每個學生作為孩子的另一面 。
憑著經驗主義去工作的人 ， 往往都會忽視個體的特殊性 。 就像醫生 ， 他們不可能不去詢問病患自己的感受、狀況等 ， 而且一定是要讓病患把癥狀盡可能表達清楚 ， 他們才會根據每個病患的不同狀況、家庭條件以及身體能夠接受的治療程度開出診斷 ， 而不是用“我說 ， 你聽”的態度去對待所有患者 。

那么對于教師也是一樣的 ， 孩子們在專注力、接受程度以及家庭環境對他們的影響方面都是有區別的 。 他們都是獨立的個體 ， 一個孩子的思維及行為模式在4~5歲時就會基本成型 ， 但是這不意味著沒有改變的可能性 。
能否得到改善 ， 則取決于那些家庭之外的、且能夠對他們產生影響力的人有沒有帶領他們做出一些開拓思維的訓練等 ， 但重點是要以人為本 ， 關注“個體”的真實狀況 。
除了教授教材中的固定內容之外 ， 還要加強學生對觀察力、專注力、獨立性、以及思維方式的訓練 。
使學生們逐漸了解自己對教師（這個權威人士）也是有一定影響力的 ， 能夠受到一定的關注度 。
然后再逐漸發展出對于學科、課堂、解決問題、思考等事物的興趣 ， 完成“通過對具象事物的觀察來推斷出對抽象概念的理解”的轉化 。
【教師|學生的思維能力及主動程度，都與教師對職業的理解密不可分】
學生在多年受教育的過程中 ， 能夠解決的學科中的問題很多 ， 但這并不意味著他們走上社會后也有面對和解決實際問題的能力 ， 因此 ， 他們需要在受教育的階段中發展出獨立性及思考力 ， 這樣即便他們面對的是未知事物 ， 他們依然具備該有的心理素質、勇氣、思維和智慧 。
然而 ， 在這個逐漸拓寬思維、發展獨立性的過程中 ， 學生們會接觸特別多的教師 ， 但誰才是愿意主動去引導他們的那一位 ， 我們就不得而知了 。
只能說教師這個職業的創造性是毫無疑問的 ， 但能夠在這個職位上發揮創造力的教師卻非常有限 。