評課用語 _生活經驗

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什么是哲學？哲學，是理論化、系統化的世界觀，是自然知識、社會知識、思維知識的概括和總結,是世界觀和方法論的統一。是社會意識的具體存在和表現形式，是以追求世界的本源、本質、共性或絕對、終極的形而上者為形式，以確立哲學世界觀和方法論為內容的社會科學。

哲學是以人類的思想認識活動為對象的思想認識活動，是從世界萬物中發現、界定、彰顯和產生人類思想認識活動這個本源事物，獲得本源事物和非本源事物的知識，建立事物一元論的世界觀和方法論，滿足人類提高思想認識能力、解決思想認識問題需要的本源事物。

哲學從屬于人類的認識活動，是人類認識活動的存在和表現形式之一。

哲學是對個別的規律和特性進行新的概括和升華，從中抽象出最一般的本質和最普遍的規律；具體科學揭示的是自然、社會和思維某一具體領域的規律和奧秘。

真正的哲學可以使我們正確的看待自然，社會和人生的變化與發展，用睿智的眼光看待生活和實踐，正確對待社會進步與個人發展，正確對待集體利益與個人利益的關系，正確對待進與退，得與失，名與利，從而為生活和實踐提供積極有益的指導。因此，哲學的任務，就是尋找光明，在人類生活的路途上點起前行的明燈，指導人們正確地認識世界和改造世界。

哲學上的“概念”是什么意思？概念是反映思維對象的、決定該對象之所以成為該對象并區別于其他對象的本質屬性和分子范圍的思維形式.概念的兩個邏輯特征
內涵:概念對思維對象本質屬性的反映.
外延:概念對思維對象分子范圍的反映.
概念的種類有單獨概念和普遍概念、集合概念和非集合概念、單獨概念:反映只有一個分子對象的概念,是獨一無二的.例:北京,長城,張三,中國體操隊等.
專有名詞,代詞或批示代詞都表達單獨概念.
普遍概念:反映具有兩個或兩個以上分子的對象的概念.
例:花,詩人,律師,走,勤勞等
集合概念:把對象作為集合體來反映的概念.
( 由許多同類個體有機組成的統一整體)
例:中華民族,森林,工人階級等
非集合概念:不把對象作為集合體來反映的概念
例:書,樹,工人等
同一語詞有時是集合概念,有時表達非集合概念
例: 集合概念(相對于一本本的書來說)
正概念:反映對象具有某種屬性的概念.
例:等價交換,正義戰爭,勇敢等
負概念:在某一論域里否定意義的概念.
例:不等價交換,非正義戰爭,不勇敢等.
注意:有些專有名詞雖然帶有否定詞,但不表達負概念.
例:非洲,無錫等。概念間的關系
指概念外延間的關系,有五種關系:
全同關系(北京與中華人民共和國首都)
真包含于關系(長篇小說與小說)
真包含關系(法律與刑法)
交叉關系(科學家與醫生)
全異關系(動物與石頭紅與白等)

哲學的三個終極問題人生觀和人生哲學的三個重要問題。一、三個問題和多種認定1、三個問題①我是誰（我是什么人）？②我從哪里來？③我到哪里去？2、多種認定①“三個人生哲學難題”；②“三個西方哲學永恒命題”③“世界上最終極的三大哲學問題” 。二、三個問題的人生意義筆者認為，這三個問題不是哲學的終極問題，而是人生觀和人生哲學的三個重要問題。很少有人經常思考這些問題，有時遇到嚴厲的門衛才需要認真回答這些問題。極少有人在風和日麗、風景如畫的時空與風情萬種的佳人共處時思考這些問題，卻不幸在監獄標語中經?？吹竭@些問題：“你是什么人？為什么來這里？來這里干什么？”“記住昨天走過的路、走好今天改造的路、奔向明天光明的路 ?！比松_實需要經常思考這三個問題。人有自然、社會和精神三大屬性。人生是人的自然生命在意識支配下的社會旅程。1、我是什么人？——核心是現在的定位。三千多年前，古希臘德爾斐神廟刻著“認識你自己”的銘文。中國有著名的格言：“人貴有自知之明” 。明確自己的身份地位是個人在社會中安身立命的前提。一個人的身份地位是個人條件和社會環境相互作用的結果。個人條件集中在三個焦點：①相貌的妍媸；②品德的善惡；③智能的高低 ?，F代社會有人糾結于“靠臉吃飯，還是靠才華吃飯？”，但美德是立身之本。2、我從哪里來？——核心是歷史的回顧。在市場經濟中，人的流動很頻繁。應聘時要準備回答很多問題，但最重要的是：①學歷文憑；②工作（實習）經歷；③家庭狀況 ?！坝⑿鄄粏柍錾怼保矫癯１粚弳?。珍惜過去的業績，正視自己的缺憾。3、我到哪里去？——核心是未來的追求。人生有“三業”：職業、家業和事業，事業處于最高層次。馬克思主義哲學倡導積極進取的人生觀，但在積極進取時要力戒腐敗、勿忘算賬：①政治前途帳；②經濟收入帳；③人身自由帳；④家庭幸福帳。追求美好的未來，實現人生的價值。
初中化學評課用語設計主脈清晰，重點突出，從學生認知水平出發，學生參與度高，課堂氣氛輕松愉悅，三維目標得到充分體現。
探究活動設計合理，學習情境創設得當，教學手段豐富有效。

歷史課程的評課從哪些角度評最合理節課的評價標準
一、教學目的（體現目標意識）
1、教學目標全面、具體、明確、符合大綱、教材和學生實際。
2、重點和難點的提出與處理得當，抓住了關鍵，能以簡駕繁，所教知識準確
3、教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終
3、教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終
二、教學程序（體現主體意識）
1、教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理
2、面向全體，體現差異，因材施教，全面提高學生素質
3、傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵
4、給學生創造機會，讓他們主動參與，主動發展
5體現知識形成過程，結論由學生自悟與發現
三、教學方法（體現訓練意識）
1、精講精練，體現思維訓練為重點，落實“雙基”
2、教學方法靈活多樣，符合教材，學生和教師實際
3、教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效
4從實際出發，運用現代教學手段
四、情感教育（體現情感意識）
1、教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養創造新能
力
重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養
五、教學基本功（體現技能意識）
1、用普通話教學，語言規范簡潔，生動形象
2、教態親切、自然、端莊、大方
3、板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚
4、能熟練運用現代化教學手段
5、變和調控課堂能力強
六、教學效果（體現效率意識）
1、教學目標達成，教學效果好
2、學生會學，學習生動，課堂氣氛活躍
3、信息量適度，學生負擔合理，短時高效
七、教學特色（體現特色意識）
1、教學有個性特點
2、教師形成教學風格

一本男孩子必讀的書評課用語三國演義不錯

語文評課用語,小學語文優秀評課稿,小學語文怎樣評課對蘋果Siri語音功能提出批評的并非莫斯伯格一人。商業/娛樂新聞網站BusinessInsider主編兼CEO亨利·布洛杰特（HenryBlodget）此前就曾表示：如果喬布斯還在的話，他幾個月前就會叫停Siri功能。他還曾表示：坦率地說，蘋果現在仍然在對一款像Siri那樣有缺陷的產品做廣告宣傳，這著實令人擔憂 ?！敦敻弧冯s志資深自由編輯亞當·拉辛斯基（AdamLashinsky）也曾表示，一些曾在蘋果任職的知情人士認為，蘋果公司的員工都因Siri尚不成熟就推出而感到難堪。小學語文優秀評課稿目前，深圳唯冠從蘋果公司獲得的6000萬美元和解金由相關法院保管。語文評課用語與此同時，競爭卻越發激烈。與Android相比，我還是更喜歡iOS，我還認為Windows與iOS基本打成平手。但肯定有很多人不同意這種說法。這是因為這三大移動平臺不相上下，沒有一款平臺處于絕對領先地位。它們的功能優勢都很微弱。這三大平臺幾乎在以同樣的方式做著同樣的事情。3年前，如果你購買任何一部iPhone以外的智能手機，肯定會滿腹牢騷，但現在早已今非昔比。

教師應該怎樣聽課和評課【評課用語】一、怎樣去聽課，教師聽課應該按下面三個步驟來進行。
(一)課前要有一定的準備工作。
俗話說，留心天下皆學問。教師要想聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點準備工作。打算聽誰的課，應該事先問問他教什么內容，把課本找來預習一下，看看課文寫的是什么，是怎樣寫的，有沒有難點、疑點；同時自己設想一下，假如讓我教這樣的課文，準備怎樣教法，以便聽課時有個對比。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，懵里懵懂地聽，不理解教者的教學意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。
教師去參加教研活動聽公開課也要做準備。由于大多數教師平時埋頭教學工作，對某些教學理論，學術研究知之甚少，因此去聽較高一點的公開課會有一些不適應。這就需要在參加教研活動之前，千方百計去了解與鉆研一下與之相關的學術理論，或向人求教，或者重溫自己所積累的資料。這樣能拓寬視野，縮短與“學術”的差距，這樣去聽公開課就會收獲更大一些。
(二)聽課中要認真觀察和記錄
教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法。
教師要一邊聽．一邊觀察思考。既要看教，皋要看學，二者兼顧 ?？唇陶邔滩牡你@研，重點的處厘，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示 ?？磳W生的學，要看學生的課堂表現，看學習參與的情緒，學習的習慣 ?？偠灾唇處熤鲗ё饔煤蛯W生主體地位有機結合。有時教師聽課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個方面。根據授課者的特點和聽課者的目的，可以適當有所側重，一般說來，對熟悉的教師，由于對其班級情況有所了解，可著重就其課堂上對學生學習習慣的培養做跟蹤式的動態分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達成度；對于名家的課，宜著重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現。聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。
(三)聽課后要思考和整理
俗話說，思之，思之，鬼神通之。教師聽完課后不能一聽了之。應對課堂實況過幾遍電影，應進行反復的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執教者交談，或將幾節“互相牽連”的課作番比較，或寫一篇“聽課一得”，或干脆將他人執教的內容拿到自己班上試試等。
在分析總結他人課時要注意比較、研究，取長補短。每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較，研究、準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己教學實際，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。在分析他人課時，聽課者還要注意分析執教者課外的功夫，看
老師的教學基本功和課前備課情況。這種思考對自己也會有很大幫助。
二、教師如何評課
(一)、從教學目標上分析
目標是人做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。
首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。
其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。
(二)、從處理教材上做出分析
評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
三、從教學程序上分析
教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。
(一)看教學思路設計
作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。
教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作喲效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。
(二)看課堂結構安排
教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果 ?？梢娬n堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。
計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。
1．計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當 ?？从袩o前松后緊(前面時間安排多，內容松散，后面時間少，內容密度大)或前緊后松現象(前面時間短，教學密度大，后面時間多，內容松散)看講與練時間搭配是否合理等。
2．計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。
3．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配 ?？磳W生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。
4．計算優差生活動時間 ?？磧炛胁钌顒訒r間分配是否合理。有無優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。
5．計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。
四、從教學方法和手段上分析
評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。什么是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。
(一)看是不是量體裁衣，優選活用
我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
(二)看教學方法的多樣化
教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。
(三)看教學方法的改革與創新
評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。
(四)看現代化教學手段的運用
現代化教學呼喚現化教育手段 ?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史 ?？唇處熃虒W方法與手段的運用還要看教師適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。當前在教學方法的問題上還存在“四個一”現象，這應該在聽課評課中得到解決。這“四個一”是：
1、一講到底滿堂灌。不給學生自讀、討論、思考交流時間，教師“講”“灌”包打天下。
2、一練到底，滿堂練。由一個極端，走向另一個極端。教師備課找題單，上課甩題單，講解對答案，怪不得學生說：“不是灌就是串，要不就是滿堂練。”
3、一看到底，滿堂看。有的教師上課便叫學生看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。名為“自學式”，實為“自由式” 。
4、一問到底，滿堂問。有的教師把“滿堂灌’’變成了“滿堂問”，而提的問題，缺少精心設計，提問走形式。
五、從教師教學基本功上分析
教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。
1．看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。
2．看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。
3．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。
4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
六、從教學效果上分析
巴班斯基說：“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面 ?！苯洕ぷ饕v效益，課堂教學也要講效果 ?？凑n堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。
綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎么安排的，有幾個大的教學步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的七個內容。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總起來。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。

怎樣聽課評課一教師聽評課的目的
1．聽評課是學校教學研究的一種重要活動，主要的目是幫助教師提高教學設計和組織水平，提高課堂教學實效。
2．“聽課”或“看課”,是對課堂教學活動的觀察、分析和研究。課堂教學，學生是學習的主體，觀察分析、研究的對象當然不能離開主體。但教師是課堂教學是設計組織者，觀察分析、研究的對象當然也不能忽視教師的教學行為。
教學是教師教和學生學的辨證統一。離開教師的教學行為分析來考察學生在課堂上的學習行為和效果，對研究教學是沒有意義的。
3．聽評課要以學評教。觀察學生在課堂上的學習情緒、學習行為表現、學習的效果，對照教師的教學行為，考察教師對教學內容的理解、把握，評價教師的課堂設計、組織能力和教學基本功。
只有綜合分析學生的學習行為表現和教師的教學行為，才能正確判斷課堂教學是否激發、調動了學生的學習積極性，教學策略、方法、手段的運用是否適合于學生的學習基礎和心理特征，學習活動的設計、組織是否有效促進了學生的學習。從學生的學習行為著眼，把學生在課堂上學習行為和教師的教學行為聯系起來分析研究，這才是聽、評課的要義。
二一堂好課的標準：
一節好課的基本要求是什么？華東師范大學終身教授葉瀾女士的看法是：
（1）一堂好課應是有意義的課，是一堂扎實的課，而不是圖熱鬧的課。
學生在課中，要學到新的知識，進一步提高了學習和運用知識、分析解決問題的能力；產生進一步學習的強烈要求，；對今后的發展有良好的、積極的情感體驗；越來越會主動地投入到學習中去。學生上課，“進去以前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有沒有變化就沒有意義。如果教師講的東西學生已經知道了，何必再上？
（2）一堂好課應是有效率的課，是充實的課，有內容的課。
有沒有效率要看：課對全班多少學生是有效的？好的，中間的，困難的，有多大效率？效率的高低怎樣？課必須是充實的，在整個過程中，學生都發生了一些變化，整個課堂的能量很大。
（3）一堂好課應是有生成性的課，是豐實的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟迪。
課不完全是預先設計好的而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態生成。
（4）一堂好課應是常態下的課，是平實的課。教師要做到心中只有學生。
不少教師一旦開課，容易出現準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上都拿著準備好了的東西來表演，再沒有新的東西呈現。課前準備有肋于學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是一個公共的空間，需要有思維的碰撞和相應的討論，最后在這個過程中師生相互生成許多新的知識。課應該是平實（平平常常，實實在在）的，是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備，然后才能上的課。
（5）一堂好課應是真實的課，是有缺憾的課。
課不可能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標。公開課，觀摩課要上成是沒有一點點問題的，那么這個預計的指標本身就是錯誤的。
三．怎樣聽課？
教師聽課一般包括三個過程。
1、課前準備。
聽課忌盲目性。教師聽課前應準備那些工作呢？
A．熟悉教材，明確這節課教學的三維目標，領悟課標或大綱對本節內容的具體要求。了解編者意圖，弄清新舊知識內在聯系，分析教學內容的重、難點；
B．自己思考、設計課堂教學初步方案，勾勒粗線條的教學框架，存在的困惑與問題；
C．大致了解所聽課的班級的類型（文、理科；物化、政史班等）或學生的成績水平的情況；
D．了解什么樣的課是一堂好課，因為這樣才好對所聽的課有一個大致的定性。
2、觀察和記錄。
聽課是復雜的腦力勞動，聽課需要聽課者多種感官和大腦思維的積極參與，從以下方面觀察、記錄：
聽課時間、學科、班級、執教者、課題（課時）等；
教學過程，包括教學環節和教學內容，以及教學時采用的方法、主板書；
各個教學環節的時間安排；
學生學習活動情況（合作、交流、探究）；
教學效果。
在觀察記錄中，要注意考察以下幾個方面的問題：
教學內容的科學性；教材處理與教學思路、目標；
教學重點、難點、關鍵；課堂結構設計；
教學方法的選擇；教學手段的運用；
教學基本功；教學思想。
3、聽課思考和整理。
聽完課后應進行思考和整理。比如回顧聽課記錄，與執教者交談，將幾節“互相牽連”的課作比較，寫“聽課一得”，或者吸取執教者的優點用于自己的教學。要注意分析、比較，準確地評價各種教學方法的長處和短處，注意長處，改進自己的教學；要注意分析執教者課外的功夫，關注執教者的教學基本功和課前準備情況。
四．聽課需要注意的兩個問題
1．不僅要關注教師的教，更要關注學生的學：
對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：
（1）課堂的教學目標（學哪些？學到什么程度？情感如何？）。目標在何時采用何種方式呈現；
（2）新課如何導入，導入時引導學生參與哪些活動；
（3）創設怎樣的教學情境？采用哪些教學方法和教學手段？
（5）設計了哪些教學活動？培養學生哪些方面的技能？達到什么地步？滲透哪些情感價值觀教育？
（6）知識的系統化、復習鞏固和提高的內容、方法。
（7）課堂教學氛圍如何。
對于學生的學習活動，聽課時應該關注：
（1）學生是否在教師的引導下積極參與學習活動？有怎樣的情緒反應？是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作？
（2）學生是否經常積極主動地提出問題？
（3）學生的學習效果如何？
2．聽課者應是教學活動的考察、研究者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、注意觀察、思考授課教師的課堂教學活動，從學生視角考察、研究學習活動及其效果。
五．如何評課
評課要注意幾個原則：和授課教師零距離，依據授課教師的實際情況實事求是、就課論課進行分析，有針對性、有激勵性、考慮教師的個性特征與差異。
1．把學生的發展狀況作為評價的關鍵點。
教學的根本目的在于促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分（或較大程度）的發展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發并產生持續的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。
2．評課的基本要求
（1）分析教學目標的確定。教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。
看教學目標制訂是否全面、具體、適宜。是否依據《課標》，體現學科特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。
看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。
（2）分析教材處理。評析一節課還要看教材的組織和處，講授的是否準確、科學，教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
（3）分析課堂教學設計的思路、程序和結構。
教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。教學程序、課堂結構反映一系列教學活動組織的編排、組合、銜接過渡。
教學思路設計多種多樣。評教學思路，一要看思路設計符不符合教學內容、符不符合學生實際；二看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；三看教學思路的設計是不是有一定的創造性，新鮮、引人入勝；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。
教學程序、課堂結構反映教師課堂教學活動的層次、環節、教學技法，以及它們之間的聯系、順序、時間分配。
在教學環節的時間分配上，要看：教學各環節時間分配和銜接是否恰當，避免前松后緊或前緊后松，講與練時間搭配是否合理；教師活動與學生活動時間分配，是否與教學目的和要求一致；學生的個人活動與集體活動時間的分配是否合理，不同程度學生活動時間的差異；非教學時間所占的比例。
（4）分析教學方法和手段。分析教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式。包括教師“教”的方式，還包括學生學的方式 ?！敖獭钡姆绞脚c“學”的方式是統一的，互為依存的。
教學有法，但無定法，貴在得法。教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用；要多樣化；
要有創造性、富有藝術性；要考察現代化教學手段的運用。
（5）分析教師教學基本功。
板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；字跡工整、板畫美觀、嫻熟。
教態：明朗、快活、莊重，富有感染力；儀表端莊，舉止從容；熱愛學生，態度熱情，師生情感交融。
語言：準確清楚，精當簡練，生動形象，有啟發性。語調高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。
操作：運用教具，進行演示實驗、示范動作、操作儀器設備的規范和熟練程度。
（6）分析教學效果。
教學效率：學生思維活躍，氣氛熱烈；受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步，知識、能力、思想情操目標達成；有效利用課堂教學時間，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。
3．評課的幾個誤區
（1）只聽不參加評課。不評課聽課就沒有意義了。
（2）. 蜻蜓點水，不痛不癢，只揀好話說，使上課者和聽評者沒有充分認識不足和遺憾。
（3）評課沒有主次，沒有重點，面面俱到。
（4）專挑毛??，只藫趸是不足，或者当面不? ，背后評論。
（5）脫離實際，套話、空話多，沒有指導作用。

如何聽課評課如何聽課評課
聽課、評課是教學研究的有效手段。在倡導大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課評課活動、研究并改進教學中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統的教學理念中，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往成為以教師活動為主、“教師講、學生聽；教師說、學生記”的過程，所關注的是教師的教，從而把教師活動作為教學評價的重點。而且由于聽課者既不參與課堂教學、也不直接參與教學內容的學習，通常被認為是與可讓教學不發生直接關系的人員。因而在聽課前無充分準備（沒有去了解大綱、教材，分析教學目標要求以及學生智能情況）；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有于課程改革精神的，無法起到應有的教學研究的效果。為此，必須依照現代教學理念，革新聽課、評課。

一、怎樣去聽課？

1、教師聽課應該按下面三個步驟來進行。

（1）課前要有一定的準備工作。

（2）聽課中要認真觀察和記錄。

（3）聽課后要思考和整理。

2、不僅要關注教師的教，更要關注學生的學：

對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：

（1）課堂教學確定怎樣的教學目標（學生要學習哪些知識？學到什么程度？情感如何？）。目標在何時采用何種方式呈現；

（2）新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動；

（3）創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際？

（4）采用哪些教學方法和教學手段？

（5）設計了哪些教學活動步驟？如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以遷移鞏固；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。

（6）使哪些知識系統化？鞏固哪些知識？補充哪些知識？

（7）培養學生哪些方面的技能？達到什么地步？

（8）滲透哪些教學思想？

（9）課堂教學氛圍如何。

對于學生的學習活動，聽課時應該關注：

（1）學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；

（2）學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；

（3）學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；

（4）學生是否經常積極主動地提出問題；等等。

3、聽課者應定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織（主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流），并盡可能以學生的身份（模擬學生的思路知識水平和認知方式）參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。

4、把學生的發展狀況作為評價的關鍵點。

教學的本質既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分（或較大程度）的發展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發并產生持續的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。

二、教師如何評課（不要面面俱到，要有側重點）

1、從教學目標上分析：

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。

（1）從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據《課標》，教學目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點（參見課標）；適宜是指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。

（2）從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重擔內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

2、從處理教材上分析：

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

3、從教學程序上分析（教學程序評析包括以下幾個主要方面）：

（1）看教學思路設計：

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；而看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。

（2）看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構。安排授課時間設計包括：①計算教學環節的時間分配,看教學環節時間分配和銜接是否恰當.看有無前松后緊或前緊后松現象,看講與練時間搭配是否合理等。②計算教師活動與學生或毆打能夠時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全般活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間太少現象。④計算優差生活動時間 ?？磧炛胁钌顒訒r間分配是否合理。有無優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

4、從教學方法和手段上分析：

教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學生在教師知道下“學”的方式，是“教”的方式與“學”的方式的統一。

評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：

（1）看是不是量體裁衣，優選活用？教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

（2）看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

（3）看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主題活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

（4）看現代化教學手段的運用 ?，F代化教學呼喚現代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

5、從教師教學基本功上分析：

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。

（1）看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）

（2）看教態：教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

6、從教學效果上分析：

“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：

一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。

三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價

教師怎樣聽課，說課，評課心得教師聽課應該注意這樣兩個方面：教師在整個教學中的表現（教態是否自然得體、教學設計重難點是否突出、教學引導是否自然科學、教學生成是否自然、教師對課堂突發事件的處理等），學生在整個教學中的表現（學生是否積極、學生是否按照教師的設計學習、學生之間的交流合作的過程與效果等）
關于說課——把握教學的主題思路，如何理解教材，對學生的了解，教學目標，教學的重難點這些方面來說自己的設計。
關于評課——結合前面談到的聽課中教師和學生這兩個方面來評價，可以按照”2+2“模式提本堂課的2條優點和2條不足。
關于心得——結合前面的聽課、說課、評課，在把自己的教學和該堂課教師的教學比較，就可以很好的總結了。

教師如何聽課與評課PPT2012-10-20 2012-10-20 2012-10-20 1 2 3 4 2012-10-20 O熟悉課程標準，充分把握教材 ① 弄清本學科（新教材）的特點 ②弄清教學目標 ③弄清教學建議 ④弄清知識體系 ⑤ 弄清知識范圍和深度 O掌握一些學科、教改的信息 O了解一些教育、教學的理論 O積累一些聽課、評課的材料 1 2012-10-20 O —— ①聽課是一項工作 ②聽課是為了工作 ③聽課是共享經驗 ④聽課是情感釋放 2 O —— ①理解組織者的良苦用心 ②理解開課者的辛勤勞動 ③理解研究者的殷切希望 ④理解團隊合作的重要意義 2012-10-20 O O 3 2012-10-20 O O 4 2012-10-20 1 2 3 4 2012-10-20 1 ——“ （1）聽教師如何導課、控課、結尾、布置作業（2）聽教師如何講授： ——新課要點、思維引導、學法指導（3）聽學生怎回答問題，怎樣提出問題，怎樣在教師的啟發下顯露才智（4）聽學生怎樣討論問題（形式、效果、時間） 2012-10-20 2 ——“ （1）看教師的精神面貌、民主作風（2）看教師的教學手段、肢體語言（3）看教師的教學方法、學法指導（4）看教師的時間控制、環節控制（5）看教師的組織能力、應變能力（6）看教師的板書設計：科學性、層次性、簡約性（7）看學生的組織紀律、課堂氣氛、精神面貌（8）看學生的教材理解、學習方式、學習效果（9）看學生的學習習慣、小組合作、活動控制 2012-10-20 3 ——“ （1）想精彩環節中的課程理念、教學思想（2）想問題片斷中的客觀因素、主觀原因（3）想改進或優化課堂教學中的寶貴建議 2012-10-20 4 ——“ （1）簡錄：簡要記錄教學步驟、方法、板書等（2）詳錄：比較詳細的把教學過程記錄下來（3）課堂實錄：把教師開始上課，師生活動的全過程，直到下課都記錄下來 O 2012-10-20 4 ——“ （1）記基本情況: 聽課日期、學校、班級、執教者、學科、課題、課型、節次、聽課目的（2）記教學情況: 教學環節、教學內容、教學方式\方法、板書要點（3）記學習情況: 活動情況、學習方式、討論時間、練習時間、閱讀時間、學習態度、情感體驗、學習效果（4）記簡要分析:精彩成功、問題錯誤、意見建議 O 2012-10-20 導入講故事（聽） 9：15 氯氣的。。。。。。。。。。。。。。。。。氯氣與演示提問觀察討論 9：45 很成功物理性質（組織）看書 9：18 氫氣反應 2012-10-20 —— 2012-10-20 1、重聽輕評 2、敷衍了事 3、平淡膚淺 4、面面俱到 5、參評面窄 6、以偏概全 7、評“新”棄“舊” 2012-10-20 1 3 4 2 5 2012-10-20 1 2 3 4 2012-10-20 O —— 1、教學目標是否全面、具體、明確，是否符合課程標準、教材和學生實際 2、重點和難點的提出與處理是否得當，是否抓住了關鍵、能以簡駕繁，所教知識是否準確 3、教學目標的達成意識是否強，是否貫穿教學過程始終 2012-10-20 O —— 1、教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理 2、面向全體，體現差異，因材施教，全面提高素質 3、知識量和訓練度適中，突出重點，抓住關鍵 4、給學生創造機會，讓他們主動參與，主動發展 5、體現知識形成過程，結論由學生自悟與發現 2012-10-20 O —— 1、精講精練，體現思維訓練，落實“雙基” 2、教法靈活多樣，符合教材，學生和教師實際 3、教學信息多向交流，反饋及時，矯正奏效 4、從實際出發，運用現代教學手段 2012-10-20 O —— 1、教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽、和諧 2、培養創新能力，注重動機激發，興趣、習慣、信心等非智力因素的培養 2012-10-20 O —— 1、用普通話教學，語言規范簡潔，生動形象 2、教態親切、自然、端莊、大方 3、板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚 4、能熟練運用現代化教學手段 5、調控課堂能力強 2012-10-20 O —— 1、教學目標達成，教學效果好 2、學生會學，學習生動，課堂氣氛活躍 3、信息量適度，學生負擔合理，短時高效 2012-10-20 O —— 1 2 2012-10-20 2012-10-20 綜合評析包括以下內容： 1、從教學目標上分析 2、從處理教材上分析 3、從教學程序上分析 4、從教學方法與手段上分析 5、從教學基本功上分析 6、從教學效果上分析 7、從教學個性上分析 8、從教學思想上分析在此基礎上作出綜合性評析意見 —— 評課者對一節課從整體上做出全面、系統性的評價。通常做法是先分析，后綜合。2012-10-20 課后評價是教師聽課與評課的重要環節，是老師們相互學習、共同提高的良好機會，雖然課后評價形式不拘一格，但應體現在以下幾個層次上。1、綜合評價 2、環節評價 3、交流評價通過這樣的聽評課會使授課與參與聽評課的教師都有較大收獲，在業務上得到提高，達到聽課與評課的最佳效果。

經典評課用語40條評課用語40條
1.課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。
2.教師能面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。
3.教學是教師與學生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。
4.學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。
5.教師能按照課程標準和教學內容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的實現。
6.新的課程觀認為“世界是學生的教科書”，新教材具有開放性的特點。教師能善于用教材去教，能依據課程標準，因時因地開發和利用課程資源，注重聯系社會變革和學生的生活實際。
7.課上出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃。
8.教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發展性和激勵性。
9.學生能夠自學的內容，教師讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師放手讓學生去做。
17.351633二：選擇題。（每小題

經典評課用語40條評課用語40條
1.課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。
2.教師能面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。
3.教學是教師與學生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。
4.學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。
5.教師能按照課程標準和教學內容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的實現。
6.新的課程觀認為“世界是學生的教科書”，新教材具有開放性的特點。教師能善于用教材去教，能依據課程標準，因時因地開發和利用課程資源，注重聯系社會變革和學生的生活實際。
7.課上出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃。
8.教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發展性和激勵性。
9.學生能夠自學的內容，教師讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師放手讓學生去做。
17.

求評課常用的套話本節課，**老師課前認真的分析、把握教材，在教學過程有條理，基本達到了課前預期的教學目標。

**老師能充分理解教材，把握教材，制定了基礎知識和能力目標，符合了教學內容，也符合學生的實情。

注重對學生遇見的實際的問題做重點的講解，是符合課標的要求的，也是符合教材內容的合理安排，通過學生的閱讀，思考，教師的點撥，加上學生的回答來完成，很好的培養了學生的思維能力和表達能力

**老師的課，主要采用了講述法，知道自主學習法，引導質疑等，相對多樣，而且能交叉進行。課堂上基本能以學生為主體，調動學生積極思考、發言，能利用新課程的理念知道教學，培養了學生的閱讀能力，自主學習能力、思維能力、表達能力。

教學過程中思路清晰，知識表現清楚，板書工整，大致能按照事先設計好的思路進行教學，對于實際的課堂應用教學能依據課堂的實際情況作出及時而富有成效的調整。體現了**老師高超的課堂駕馭能力。引導學生自主學習，能讓學生參與到學習的過程中，體會獲取知識的快樂。

**老師上課時，教態自然，速度適中，語音清晰。即威嚴又親切。

**老師能按時完成教學任務，不拖課，學生基本都學有所獲，達到了預期的教學目的。

從中體會了教師著力于學生積極性的調動，引導學生人人參與學習，注重思維訓練能力的培養。

整節課教者都落實新課程理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作探究的學習方式，課堂開放而有活力。

形成了課前引導——課中指導——課后延伸”的整體探究教學模式，突出了以課本為憑借，課內打基礎、課外求發展的現代教學理論。

應該不受傳統教學的束縛，從領悟作品內涵，采用整體感悟，自主學習，合作探究，體驗感悟的學習方式，達到“使學生在感情上被感染，思想上被影響，寫法上受教益” 。

總之，如何調動學習積極性、引導學生自主學習，如何從語言文字感悟文章的內涵、陶冶學生的情感，如何體現人文性與工具性的完美統一，相信我們一定會從這堂樸素的課堂教學中得到有益的啟示。

通過圍繞問題，讓學生自主探究，尋求答案的過程，學生的學習的主動性積極性得到了充分的發揮，使他們懂得努力尋找方法去探究自己思考的內容。在思考、分析、交流后，學生鍛煉了動腦、動口的能力。同時，教師的提問隨著學生的思路轉移，并進行必要的點拔。這樣創設了師生間的民主、和諧、寬松、自由的教學空間。體現了師生間的平等、信任、理解。相互尊重的師生關系，教學中課堂氣氛較熱烈。

科學課經典評課用語科學課經典評課用語
偶爾看到了這篇文章，覺得對于我們一線的教師很有用，一起分享
1、結課種種：
（1）、“這節課各小組同學團結協作、自主探究，通過探究，你有什么收獲？”
——“三維目標”的達成
（2）、“學完這一課，同學們還有什么不明白的問題嗎？”
牢牢抓住孩子們的心，激發孩子的探究欲望。
（3）、“癟乒乓球”
“鼓了以后冷到一定程度會不會又癟下去？”——體現材料的結構性
“受熱——體積變大？有沒有受熱變小的？”
“受冷體積會不會變大？”——水的反膨脹，體現了思維的廣闊性、深刻性。
2、要學生安安靜靜地做實驗，體現科學的嚴謹性。
要隨時關注學生在課堂上的表現與反應，給予必要的及時的幫助。
適當的、鼓勵的、指導性的評價 ?！晕穸鴾蚀_的語言、以商量的口吻。
活動與活動之間要有足夠的邏輯聯系。
材料與材料之間要有結構性。
要繼承和發揚自然、常識課20年改革的成果。
3、真正的學習并不是發生在學生的手上，而是發生在學生的頭腦內部。從而增加學生探究活動的思維含量，提高探究活動的有效性。
4、這是一堂比較精彩的科學課！課堂氣氛活躍，高潮迭起。貫穿了“科學學習要以探究為核心”的科學課改理念，為使這一理念落到實處，教師創設了問題的情景，提供了豐富的有結構性的材料，引領學生在探究中體驗，在體驗中探究，在眾多的體驗中感悟到科學探究的樂趣與意義。

評課時幽默用語高中一化學老師兼教導主任做題時故意做錯，然后讓某同學找出其中的錯誤。
該同學艱難的答出之后，老師贊許而很嚴肅地說：很好，你看出了老師的破腚（綻）。
眾皆木然，下課后，老師剛走出去，全班哄堂大笑。

教師評課用語缺點建議教師評課用語缺點建議
教師評課用語缺點建議
教學的銜接還應認真推敲；（過渡自然）（2）教學方式較傳統，基本上還是采用教師問學生答的師生對話方式，課堂氣氛不夠活躍，且問題的深刻性值得挖掘，不要讓學生一看課本就能答上來，要引發學生的思維，如可以用實例來讓學生辨別發展階段；（3）本節課多媒體的使用作用不大有點代替板書的嫌疑；（4）教學思路較清晰，但教學方式需改進，教學技能需進一步提高。1
6．（1）教學思路清晰，教態自然；（2）傳統式教學模式，師生活動局限于教師問、學生答的層面，課堂氣氛不夠活躍；（3）建議：
①應多創設問題情景，引發學生思維、討論、互動，提高課堂教學效果；②應讓學生朗讀這首詩，以獲得親自體驗、感受；③應讓學生充分發表自己的意見，多鼓勵學生，充分調動學生學習的積極；總之，在傳授知識與技能的同時，也要注意過程與方法，情感態度價值觀的體現。1
7．
（1）能立足雙基展開教學，知識點回顧較全面、詳細，能利用練習加以復習鞏固，從而夯實基礎知識；（2）建議：
①分析講解題目時要注意思維的擴散，要注意訓練學生的思維，培養學生分析問題加解決問題的能力；②要注意創設例情景，調動學生學習積極性，促進師生互動，活躍課堂氣氛，提高復習效率；（3（（（（（（（5（4諄諄誘導，創設情景：篇二：三、學習思想方面：

教師如何評課標準教師評課共有六要素。一、評教學基本功教學基本功又叫教師教學的基本素質，它是由教學語言、教態、板書、教案、學科專業知識等幾部分組成。評教學語言主要看：是否運用普通話進行教學，普通話是否標準、流利：語速是否適中，聲音是否洪亮；語言是否準確、簡明。二、評教學目標教學目標又稱教學目的。這一要素主要有：教師根據教學大綱、教材內容所確定的教學目標、要求是否明確、具體，是否符合學生實際：是否體現知識、能力、覺悟和識記、理解、運用的統一；課堂教學是否圍繞目標進行。三、評教學內容這一要素是教學中的重點，主要看：教師對教材上概念、原理，（理論）、觀點、結論的講授及運用是否準確、完整；知識講解的邏輯性是否嚴密，條理是否清楚，層次是否分明，是否做到深入淺出；知識重、難點確定及講解是否恰當，重點是否突出，難點是否突破；理論聯系實際的事例材料是否準確、科學、典型，是否貼近社會和學生現實生活，是否有說服力；教學內容份量安排是否適當。四、評課堂結構及教學組織課堂結構及教學組織主要看：課堂結構中各環節是否完整、合理，時間安排是否恰當；課堂教學組織是否嚴密、緊湊，過渡是否自然；課堂上是否注意學生的學習紀律和信息反?。?師生雙邊活動是否良好，課堂氣氛是否活躍。五、評教學方法及教學手段教學方法和教學手段主要看：教法是否得法，是否符合認知規律，是否靈活且有實效；是否面向全體學生，是否激發學生興趣，是否啟迪學生思維；是否注重學法指導及培養學生學會學習的能力；是否正確、有效地使用現代電化教學手段。六、評教學效果教學效果主要看：教師是否按時、按量、按質完成了教學任務和目標；檢測學生是否掌握、理解了所學知識，學生能力是否有所提高；課堂貫穿德育教育是否自然有實效；整個課堂教學有無特色。
教師如何評課標準?

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教師評課共有六要素。一、評教學基本功教學基本功又叫教師教學的基本素質，它是由教學語言、教態、板書、教案、學科專業知識等幾部分組成。評教學語言主要看：是否運用普通話進行教學，普通話是否標準、流利：語速是否適中，聲音是否洪亮；語言是否準確、簡明。二、評教學目標教學目標又稱教學目的。這一要素主要有：教師根據教學大綱、教材內容所確定的教學目標、要求是否明確、具體，是否符合學生實際：是否體現知識、能力、覺悟和識記、理解、運用的統一；課堂教學是否圍繞目標進行。三、評教學內容這一要素是教學中的重點，主要看：教師對教材上概念、原理，（理論）、觀點、結論的講授及運用是否準確、完整；知識講解的邏輯性是否嚴密，條理是否清楚，層次是否分明，是否做到深入淺出；知識重、難點確定及講解是否恰當，重點是否突出，難點是否突破；理論聯系實際的事例材料是否準確、科學、典型，是否貼近社會和學生現實生活，是否有說服力；教學內容份量安排是否適當。四、評課堂結構及教學組織課堂結構及教學組織主要看：課堂結構中各環節是否完整、合理，時間安排是否恰當；課堂教學組織是否嚴密、緊湊，過渡是否自然；課堂上是否注意學生的學習紀律和信息反?。ι呋疃欠窳己茫?課堂氣氛是否活躍。五、評教學方法及教學手段教學方法和教學手段主要看：教法是否得法，是否符合認知規律，是否靈活且有實效；是否面向全體學生，是否激發學生興趣，是否啟迪學生思維；是否注重學法指導及培養學生學會學習的能力；是否正確、有效地使用現代電化教學手段。六、評教學效果教學效果主要看：教師是否按時、按量、按質完成了教學任務和目標；檢測學生是否掌握、理解了所學知識，學生能力是否有所提高；課堂貫穿德育教育是否自然有實效；整個課堂教學有無特色。
教師如何評課標準潘云飛各位老師大家好，在日常教學活動中，評課可以說是我們最為常見的一種課堂教學經驗學習交流形式，評課應該是在聽課（包含聽教學設計）的基礎上對被評者的課堂教學活動進行客觀、科學、合理的評價 ?？墒嵌嗌俅蔚膮⑴c老師們的評課總是覺得老師們似乎不好把握評課標準，即不知道怎樣進行評課，很多時候都是在用“官話“套話” ，對被評者也包括對評者本人沒有起到促進和提高的作用，致使說和沒說一樣。為此，今天給老師們一點建議如下，希望老師們在今后的評課過程中能真正地提高評課能力與水平。
1、在評課之前，不妨先聽取開課教師對本堂課的設計思路，以便有個整體的把握。
2、評教學設計、目標、內容、時間等的安排是否合理。
3、學生的參與度。學生是學習的主體，是受教育者，在教學過程中，是否調動了學生學習的積極性、主動性，應當作為評課的一個主要標準。
4、評教學的實效性。由于現代教育技術的應用，情景可以設計的相當完美，但學生在上課過程中很可能因為漂亮的情景而轉移了對課本知識的興趣，教學效果打折扣。
5、上課思路、邏輯體系也應當是一個評價的重點。
6、不應當把是否完成了教學任務作為評價成功與否的依據，而應當把師生的互動程度、內容的實效性作為評價的一個主要依據。
7、評課的過程中，多些指導、建議，也可以從課中內容談一談心得（要具體），少些其它的語言，特別是框架是的評價要少或無。
當然，有了上述的評課標準，評起課來似乎好了許多，但還是希望老師們能夠多多進行專業性的業務學習，讓我們的頭腦中知識豐富起來，可以應對各學科各專業的課堂教學，這樣再結合評課標準才能更好進行評課。
我們要倡導、建立一種新的評課文化。應該承認，“評課”這個詞本身就容易給人一種潛在的影響：你是來評我的，我是來接受你的評價的。那當然，你說了算，我說了不算。這樣，教師是被動的，沒有成為一個評價的主體。評課者的地位明顯高于被評者。在這樣一種文化當中，我們的教師是最缺乏作為教師的獨立性的，也是最缺乏對教學的專業評價權利的。新課程呼喚的是每一個教師都能夠成為教學的主人，對自己的課都能夠有一個自己的評價標準。而且更重要的是，我們需要一種新的評課文化來哺育、來滋養我們的教師，使得我們的每一個教師在教學中成長起來。這里就有一個評課者與被評者之間怎么建立起一種民主的、建設性的、對話的伙伴關系的問題。這就回到了我們所說的新課程所倡導的新文化上來。把評課、觀課當作一種教研活動，在這個過程中，彼此交流，發表觀點，大家都受到啟發。這樣的評課文化才具有可持續發展的態勢。只有當一個活動的每一個參與者都有收獲和啟發，這個活動才更有意義，才能延續下去，才能推動我們的研究更深入、更好地促進教師的專業成長。

教師評課應該從哪幾個方面進行？認真研讀下面的評課標準，所有的課型都要從下面幾方面入手。評課標準評課作為一種質量分析，首先應該有一種質量標準。這就如同一種產品的質量驗收，在驗收應有質量標準一樣。什么是一節好課的評價標準，因為學科不同，年級不同，地區不同，每次評課的目的任務不同，很難有一個通用的標準。一節課的評價標準一、教學目的（體現目標意識）1、教學目標全面、具體、明確、符合大綱、教材和學生實際。2、重點和難點的提出與處理得當，抓住了關鍵，能以簡駕繁，所教知識準確3、教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終3、教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終二、教學程序（體現主體意識）1、教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理2、面向全體，體現差異，因材施教，全面提高學生素質3、傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵4、給學生創造機會，讓他們主動參與，主動發展5體現知識形成過程，結論由學生自悟與發現三、教學方法（體現訓練意識）1、精講精練，體現思維訓練為重點，落實“雙基”2、教學方法靈活多樣，符合教材，學生和教師實際3、教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效4從實際出發，運用現代教學手段四、情感教育（體現情感意識）1、教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養創造新能力重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養五、教學基本功（體現技能意識）1、用普通話教學，語言規范簡潔，生動形象2、教態親切、自然、端莊、大方3、板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚4、能熟練運用現代化教學手段5、變和調控課堂能力強六、教學效果（體現效率意識）1、教學目標達成，教學效果好2、學生會學，學習生動，課堂氣氛活躍3、信息量適度，學生負擔合理，短時高效七、教學特色（體現特色意識）1、教學有個性特點2、教師形成教學風格

小學語文評課用語。實用的《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子，啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言生動，有情趣，非常符合兒童的特點，并且對學生了解科學知識有一定的啟發和滲透作用。
根據本文的特點，查老師把教學的重點放在學生體驗情感，指導朗讀上，讓學生自己體會課文角色的內心世界，讀好請求的語氣。這一點正體現了《新課程標準》中指出的："各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。"低年級的語文教學知識點是簡單的，但是讓學生掌握基本知識是有難度的，所以老師的課堂設計是相當重要的。
查老師這一堂課上得非常成功，給人有一種耳目一新的感覺，主要體現在以下幾點：
一，較好的體現了"學生是語文學習的主人"的理念
"以人為本"，重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。如：第一自然段中對"盼望"一詞的處理，查老師先讓學生對著課件邊讀邊圈出那個壞蛋的名字，再進行角色變換：小朋友，你們就是棉花姑娘，在你們身上有許多可惡的蚜蟲(指圖片)在吸取你們的營養，這時候你有什么感受然后引導學生朗讀，通過角色的互換來體驗朗讀時的語氣，從而使學生自然而然的體驗棉花姑娘生病時痛苦的心情，進而產生理解"盼望"醫生來治病。使學生進入中華勵志網，為下面進行感情朗讀指導做好鋪墊。
二，"以讀為本"，加強讀書實踐。
《課標》指出："閱讀教學是學生，教師和文本三者對話的過程。"這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。如：2——4自然段的處理，這三小節結構相似，傳統的方法對教材的處理是精講第2自然段，3，4自然段段讓學生小組學習。而查老師在整個教學過程創設的情境中，針對每一個環節都創設一個情境，讓學生自己去感悟，體驗，有一種節節深入，環環相扣的層次感，一種抑揚交錯，張弛有度的節奏感。先是情感誘導：1 ，棉花姑娘，在你最難受，最痛苦的時候看到燕子來了，你心里怎么想為什么帶著你的心情讀一讀。2，啄木鳥飛來了，棉花姑娘說——聽了棉花姑娘的話，知道為什么不幫了嗎 3，青蛙跳來了，棉花姑娘高興地說——棉花姑娘生病了，為什么還那么高興還會帶著怎樣的心情請求三次同樣的請求，老師用不同的方法引導，讓學生悟出不同的感受。(高興——失望——痛苦，急切) ，這樣的朗讀指導落實了語言實踐過程，學生在朗讀中感受各個角色的內心世界，同時也培養了學生良好的語感，使整個課堂活了起來。查老師至始至終都讓學生置于課本的情境之中，讓學生感覺自己就是棉花姑娘，同時在情境中通過師生互動，生生互動，讓學生不由自主由情生情。
聽完查老師的這節課真是讓我受益匪淺，從中我得到了許多感悟，也看到了自己進步的方向，我將從這些優秀的展示課上，取長補短。

教師在聽課之后怎樣進行評課？在聽課以后，應對聽課中觀察到的課堂教學的目的、內容、方法、組織計劃情況、教學效果等，綜合起來進行全面分析，并要和教師一起評議，交換意見，共同研究改進教學的措施。評課要實事求是（1）以商量的態度和教師共同分析和評議，不要以檢查者的身份自居，更不能把自己的觀點強加于教師。以朋友式的態度關心教師的工作，和教師共同商量和討論問題。（2）根據課堂教學的特點，從實際出發，實事求是地評價一節課。在聽課之后，無需對每節課都做一次評定，更不宜輕易地下一個””成功課””或””失敗課””的斷語。但是，聽了一些課之后，總得對某教師的講課要有一個適當的評價，沒有評價就無法確定哪些是成功的經驗，哪些是存在的問題。一般說來，評價一節課主要是從教學目的出發，看學生的學習效果。但是，在評議時應該根據課堂教學的特點和學生的實際情況，實事求是做出評議。如果脫離實際情況，做出不切實際的評價，教師就會感到不公平，不服氣，甚至影響工作情緒。（3）用典型事例做具體分析，聽課后的評議，不能太籠統，要抓住具有代表性的典型事例進行具體分析。說某一堂課重點不突出，就應幫助教師認真了解教材中哪一部分是重點，為什么是重點，講課時應該如何突出重點，突出重點對整個教學起什么作用。這樣對教師才能真正有幫助。著重于教師教學思想的提高(1)教學工作中的任何成敗，在一定程度上都反映了教師的教學思想水平和對教學規律掌握的情況。(2)通過聽課，評課，只有幫助教師提高了教學思想，進一步掌握了規律，才能從根本上改進教學，提高質量。
教師招聘指南聽課記什么評課說什么從上課的各個環節評就可以了教學目標是否清晰，是否完成，是否合適;教學內容是否合乎學情，是否系統，是否準確細致;課堂講授是否清晰，問題設置是否合理，課堂用語是否準確精煉，教學姿態是否大方得體;能否調動學生積極性;課堂講授內容是否過多，有沒有課堂訓練，講練結合是否恰當;有沒有課堂小結等等。簡要的說的話:目標是否清晰明確，課前預習是否設計并且檢查，學情是否掌握全面，課堂設計是否規范，講解是否點撥到位，師生互動是否有設計并且高效，講練結合是否恰當;目標是否全面達成，小結是否全面精準，學法指導是否涉及且科學細致。

小學一分鐘語文評課建議缺點語文

（語言和文學的簡稱）
編輯
是語言和文學及文化的簡稱。包括口頭語言和書面語言，口頭語言較隨意，直接易懂，而書面語言講究準確和語法；文學包括中外古今文學等。此解釋概念較狹窄，因為語文中的文章不但有文藝文（文學、曲藝等），還有很多實用文（應用文）。通俗的說，語言就是說話藝術。
一般認為是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統稱等都離不開它。它是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識，文化知識的統稱。也可以說，語文是口頭和書面的語言和言語的合稱，是語言規律和運用語言規律所形成的言語作品的言語活動過程的總和。
語文是基礎教育課程體系中的一門教學科目，其教學的內容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。語文的能力是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會學科，人們交流思想的工具。具有工具性與人文性的統一特點。

如何評課

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主要分成三個方面：評教師、評學生、評內容。1、評教師評教師，主要評的是教師的“教”，其內容包括：教師的基本功（包括知識結構、體態神情、語言板書等）如何。三水三心曾經聽過一名老師的課，聽完之后，就直言不諱的說出了兩點：普通話太“歪” ，板書太潦草。其實，這就是教師基本功不扎實的表現。2、評學生其實，對學生的評價，最終的落腳點，依然是對教師進行評價，學生只是一個載體。三水三心在聽課的時候，就非常在意觀察學生的課堂反應。其實，一節好課，不能是聽課的老師或者專家說了算，學生的眼睛，早就可以告訴你課堂教學的優劣。3、評內容對教學內容的選擇，包括組合，是老師的權利，也考驗老師的水平。經驗豐富、教學能力突出的老師，能根據學生的特點，對教學內容進行分化組合。而有的老師，則按圖索驥、照本宣科，很難吸引到學生。擴展資料：評課的注意事項1、找準自己的位置大致上來說，評課，可以是專家評、領導評、同行評等幾類。而如果是同行的評課，要注意自己的身份，老教師評年輕教師的課，可以在鼓勵的基礎上多指出不足，這是幫助進步。2、注意表達方式一般來說，如果不是德高望重的老師評課，建議采取的表達方式是：這一節課，在哪些方面值得肯定，值得學習——任何時候，再差的課，都是可以找到優點的。
怎樣聽課，評課，寫好聽課記錄聽課后如何進行評課評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。評課的意義在于：有利于促進教師轉變教育思想，更新教育觀念，確立課改新理念；有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平；有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。
一、明確“好課標準”和“評課主要指標”
(一)：“五實”的好課標準
華東師范大學的葉瀾教授認為．一堂好課沒有絕對的標準．但有一些可供參考的基本要求，即可以去努力做到“五實”：扎實、充實、豐實、平實和真實；
1、“扎實”一堂好課應是一堂有意義的課。對學生來說，至少要學到東西，再進一步可鍛煉了能力，進而發展到有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實的課，不是圖熱鬧的課。
2、“充實”一堂好課應是一堂有效率的課。一是對面上來說，對全班多少學生有效率；二是效率的高低，沒有效率就不算是好課。有效率的課，也就是充實的課，是有內容的課。
3、“豐實”一堂好課應該是有生成性的課。即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成。這樣的課可以稱為豐實的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟發。75（六）評課堂文化

如何評英語課，才能評出講課老師的優缺點？

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評課堂教學思路：這是課堂評價的靈魂。是否體現了學為主體、教為主導、學導結合、優化訓練、當堂達標的基本教學思路；是否在“思、讀、議、問、講、練”的各個環節上充分發揮教師“導”的作用；是否使每一個學生積極主動地學習，鼓勵學生發表獨到見解；是否遵循聽、說、讀、寫四會的基本原則；是否注重理論聯系實際，培養學生的實踐能力和創新精神。評課堂教學程序：評教學目標：教學目標貫穿于教學活動的始終。知識體系是否完整、系統，知識的內在聯系是否嚴密，教學環節設計是否富有新意，過渡是否自然；是否注重精講多練；是否注重知識傳授、能力培養和思想教育的有機結合；教學結構是否嚴謹；是否做到快節奏、大容量；課堂操練的密度與梯度如何；時間分配是否得當。評教學方法：教無定法，教有良法。是否以各種形式開展交流實踐活動，如：小組活動（groupwork），雙人活動（pairwork），角色扮演（roleplay），游戲（games），辯論（debate）等。要看是否滲透對學生的學法指導和學習習慣的培養。評教學手段：評價教學手段的選擇是否恰當，教學手段的運用是否有實用性和直觀性，是否有利于提高課堂效率，使教學引人入勝，而不是搞形式和擺花架子。評教具的使用：是否能靈活運用傳統直觀教具；是否能運用電教手段或現代多媒體教學，達到加大課堂教學密度，省時高效地向學生傳遞教學信。擴展資料：評課遵循的原則：1、客觀性原則評課時要立足客觀實際，既評出講課教師的優點，更應指出所存在的主要缺點和不足，以及改進的意見和建議；切忌好人主義，一路贊歌。2、理論性原則評課時要暢所欲言，說理精辟，能靈活運用學科理論和現代教育教學理論，使之上升到一定的理論高度，從不同角度和側面發表有獨到的見解，既要體現出教師較高的理論素養，又能做到有理有據；切忌人云亦云，做不必要的重復。3、科學性原則評價時要對教學過程的各個環節做出科學評價，應主次分明，結構嚴謹，表達清晰，內容詳略得當，要認真細致、深入透徹，符合學生的認識規律，有利學生的發展；切忌蜻蜓點水，不疼不癢。4、學習性原則評價時要態度誠懇，抱著向人學習的心態取人之長、補己之短，這樣才能對自己的教學實踐大有幫助；切忌驕傲自大，目中無人。5、實踐性原則評課應堅持實踐性原則，課堂教學是否具有豐富多彩的實踐活動等，這有利于提高教師對教材的認識度和理解度；切忌盛氣凌人，不容申辯。
怎樣評好小學語文課？語文課評課常用語有哪些？簡單大方，語言簡潔的評語最好。。。你是交語文的嗎？如果是這對你來說應該就是小KS

小學語文如何評課？小學語文課堂抓關鍵問題評價法2017-07-14 782人 1頁4.8分用APP查看小學語文課堂抓關鍵問題評價法在現階段普遍使用的課堂評價表, 從三維目標等各方面要求全面評價,存在一定的客觀性和公正性,但對語文學科缺乏針對性,同時教師很難在有限的課堂時間里,對教師進行全面評價。就這種“大而全”的落后評課方式,因此,我們改進提出“抓關鍵問題評價法”。抓關鍵問題評價法, 是指針對小學語文學科特點, 從建構課堂有效性的目標出發,抓住小學語文各領域(各類)課堂必須解決的最關鍵的問題, 看教師是否在課堂教學中予以最優化解決, 從而確保學生獲得知識的有效的語文學科評課方法。那在實際操作中, 應如何處理呢?我們應重點抓住本節課需要解決的幾個關鍵問題,進行評議。評課時,針對實際情況可以采用以下幾種方式:(1)集體討論; (2)庭辯式; (3)量表加點記式; (4)書面、論文評議式; (5)個別交談法; (6)師生交互評議等;在小學語文中教學過程中, 每個老師都渴望進步, 老師們很喜歡通過聽課、評課來提升自己,因此,我們不應該浪費每一節課,杜絕隔靴搔癢非實質性的評課模式,在實際工作中,采用“抓關鍵問題評價法”。
小學語文評課標準有哪些？一、實事求是，以個人的見解指出優點與不足，歌功頌德并不能有助于教學的發展，只能是自欺欺人。
二、評教學的過程方法，現在做課都太假，就跟演戲似地，所以對于教師的引導與教學機智已經沒有機會了。
三、評學生的表現，學生對問題的理解與解決能力也標志著教師平時培養的功底。
四、給予自己的寶貴意見也是評課的意義所在吧。有些人指出缺點自己卻沒有辦法解決，這樣的評課，評也是白評，評課者也應該處于教課者的角度去考慮整節課的設計，幫助教者優化自己的教學方法