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叢林之書#給女兒講文學，她的回答和提問卻常令我陷入沉思

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父母陪孩子閱讀最常出現兩個困惑：一個是選什么書來讀，一個是怎么讀。選什么書來讀是一個信息的篩選問題，如果這本書孩子不喜歡，可以再換一本。而相對來說，怎么讀則更棘手，很難找到標準的、可以手把手教之的方法。
盡管我們都知道給孩子選書和讀書要照顧到他的理解能力和興趣偏好，但是發生在每個家庭里的閱讀過程仍然是充滿私密性和個性化的。在父母口頭交流的閱讀經驗中，往往是對自己作為閱讀陪伴者的感受的描述，而難以再現閱讀現場中父母因為潛意識里的某些觀點而在細節上對孩子造成的實際影響。比如，當父母心里想著“今天讀這本書是為了利用寒假學到一些知識”時，那他在跟孩子的對話中可能會強調是否記住了知識，反而會引起孩子的反感。也就是說，父母對閱讀本身的理解，是反映在“怎么讀”這個具體操作上的。
今天這篇文章分為兩個部分。第一部分來自《爸爸的文學課》的作者王亮的自序，原題為“我為什么要寫這樣一本小冊子”。這本書里一共有40個短篇，是王亮給女兒講文學時父女之間的對話，直接呈現了他陪女兒閱讀的現場，也就是發生在一個家庭里的私密場景。這里沒有參考書，沒有標準答案，沒有提前預設目標，只有想到哪里就講到哪里的隨意，以及令孩子產生討論欲望的“爸爸的故事”，甚至可以把李白的《月下獨酌》（其一）換成歡快的氣氛。
叢林之書#給女兒講文學，她的回答和提問卻常令我陷入沉思
文章插圖
《爸爸的文學課》，王亮 著，樂府文化 | 北京聯合出版公司，2022年1月版。
自序中表達的是王亮對親子閱讀的觀點，正文中則是這種觀點的體現。為了更全面地呈現這位爸爸的教育理念，我們也從正文中選擇了一篇內容放在第二部分，它的標題為“細節賦予文章生命”。也許很多人沒有想過，即使你的閱讀理念是正確的，但給孩子閱讀時的語氣、速度和提問的方式也會影響交流的效果。
給女兒講文學，
她的回答和提問卻常令我陷入沉思
我女兒5歲時，我給她買了一套“世界文學大師繪本”，其中有一冊是科塔薩爾的《熊的話》。我和她一起讀這個故事，讀完后，她迫不及待地跑到衛生間，湊近水管去聽“管道熊”有沒有動靜。之后很長一段時間，她每次洗手都會說“管道熊”又舔她了。起初，我怕誤導她，在她問我“‘管道熊’是真的嗎？”時有些吞吞吐吐，但很快，她的自問自答就完全打消了我的顧慮，“怎么可能有一頭熊，只是水啦！”——但這并不妨礙她享受“管道熊”舔她的樂趣。因此，當過幾天她又如此問我的時候，我果斷地告訴她“管道熊”是真的存在的，當它感冒時，我們家的管道就會堵住（當時，我家的下水道的確有些堵塞）。然后是只有我們兩個才懂的，快樂的歡笑。
叢林之書#給女兒講文學，她的回答和提問卻常令我陷入沉思
文章插圖
《熊的話》，[阿根廷]胡里奧·科塔薩爾 著，[西班牙]埃米利奧·烏韋魯阿加 繪，范曄 譯，99讀書人 | 浙江少年兒童出版社2015年4月版。
大概從這個時候起，我開始有意識地與女兒一起進行共讀活動。起初，和大部分家長一樣，我主要是讀給孩子聽，幫助孩子克服閱讀障礙，使她可以流暢、自如地聽故事。作為一名“文學中年”，在閱讀過程中我時?！凹及W”而忍不住夾帶一些私貨，單純的讀就漸漸變成了邊讀邊講。后來，為了吸引孩子的注意力，我嘗試著將共讀活動變成“幻想游戲”，讓女兒去“還原”故事發生時的情景，想象自己扮演某個角色會如何一類。通過這種方式，增加孩子的參與感和體認感，進而增進她對某個故事、某篇文章的理解。