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高中語文優秀說課稿_教師資格證高中語文說課稿《奇妙的對聯》

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初中或高中語文說課稿模板說課稿通用版
《》說課稿
各位評委，你們好 。我今天說課的內容是《》的第課時 。下面，我將從教材、教法、學法、教學設想、教學程序等五個方面對本課的設計進行說明 。
一、教材分析
1、課文所處的地位及作用：
《》是省編年級語文第冊第單元中的第篇課文 。它是作家的一篇什么文章。根據該單元教學目標?。灰約氨酒撾奶氐恪　?nbsp;， 我定下了本文的教學目的和教學的重難點 。
2、教學目的
1）知識目標：
2）能力目標
3）德育目標
3、教材的重點、難點
教學重點
教學難點
二、教學方法
1、根據課文特點和學生實際情況，以激發興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學 。
據新《大綱》在《教學中要重視的問題》里指出：“教學過程應突出學生的實踐活動 ， 指導學生主動地獲取知識，科學地訓練 ， 全面提高語文能力 ?！蔽腋鶕菊n目標和內容，從學生已掌握的知識基礎、發展水平出發 ， 應用各種教學手段調動學生的主動性，以激發興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學 。使他們在教師的主導下圍繞中心議題發表各自的意見，相互交流，相互啟發，相互爭議，激發他們主動去獲取知識，培養健康情感 。首先激發學生學習本文的興趣，然后引導學生美讀散文，在讀的過程中思考提出的疑問 ， 最后在教師適當的點撥、歸納、小結中賞析課文，理解本文中作者的感情 。
2、采用多媒體等電教手段，擴大教學容量 。
在教學中 ， 我采用了多媒體等電教手段來豐富教學手段，擴大了教學容量；這樣既吸引學生注意，激發學習熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性、直觀性原則 。
三、學法指導
教學是教師和學生的雙邊活動，我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行學法的指導，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法 。在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后根據一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后完成課后問題進行鞏固 。使學生從感知到理解 ， 從感性到理性，從學會到到會學 ， 學生既學到了知識，又提高了能力 。
四、教學設想
本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內容充實，需要掌握的東西比較多 。因此我在教學上安排三節課的時間，我的教學設想是，第一課時初步理解文章內容及領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情 。第二課時通過學習比喻、擬人等修辭手法，品析語言并充分感受作者的感情 。第三課時將本文與朱自清的《春》的比較 ， 理解散文的特點及作用 。本說案只說明第一課時 。
五、教學程序
教學要點：
教學方法：激發興趣法、問題導引法、指導歸納法，誦讀法
教學手段：課件
教學步驟：這節課我是按“引入新課（3分鐘）——講授新課（30分鐘）——反饋練習（10分鐘）——歸納總結（2分鐘）”進行教學的 。
1、引入新課：我先對布置的預習作業進行抽查并明確生字詞答案；然后以簡潔的話語引入新課，用課件對作者及與課文有關的經歷進行介紹 。
2、講授新課：
3、反饋練習：要求學生根據老師的講授及自己的筆記，朗讀課文后用自己的話語解答課后練習題或練習冊　?。?從而加深學生對課文的理解，領會作者的感情 。
4、歸納總結：在學生完成練習的基礎上 ， 針對課文標題討論，理解中心意思，進行最后的。
5、布置作業：依據課文練習或練習冊來確定　2—3點
六、板書設計：
高中語文說課怎么準備？說課的程序是說教材、說學情、說教學目標、說教學重難點、說教學方法、說教學過程（重點）、說板書設計 。說的過程中將具體的步驟與相應的教育理論結合起來才能博得評委的好感，記住說課不僅要說怎么做，更重要的是為什么要這么做，這樣做可以達到怎樣的效果 。在我看來，還是先把說課的程序弄熟了來吧，熟悉一下高中的教材，說課的時候記得留意一下該課內容與整個單元的聯系 ， 那樣可以體現對教材的整體把握 。記住你說課的重點一定要放在教學過程上哦！你所設計的教學方法是如何突出重點突破難點的！教師資格證的說課不會太難，祝您好運！
高中語文現代文閱讀專題講座說課教案　一．活動目標：
1．體驗英語活動帶來的樂趣 。
2．通過活動，引導幼兒學習新授單詞：sun
3．復習單詞：Hello
二．活動準備：
太陽的圖片 ， 太陽頭飾 。
三．活動過程：
1．以“新朋友來做客”引入活動，激發幼兒的興趣 。
師：今天有一個新朋友要來我們做客 ， 我我們一起來請他出來（新朋友新朋友我們大家歡迎你） 。
2．“太陽”進入活動室，并向幼兒自我介紹 。
3．讓幼兒跟“sun”交朋友，跟“sun”打招呼并握手，師注意幼兒“S”的發音 。
　?。ǎ 。┨崳市屢笥訓拿紙惺裁?br />
　?。?）鼓勵幼兒大膽用Hello跟“sun”問好
4．與幼兒玩“找太陽”游戲，讓幼兒進一步掌握“sun”的發音 。
高中語文說課一般分幾步呢？【高中語文優秀說課稿_教師資格證高中語文說課稿《奇妙的對聯》】說課說什么
一、說教材
1.說教材內容
包括題目，在第幾冊、第幾單元，單元訓練重點、地位、教材的前后聯系，有時還要簡單介紹作者及時代背景 。
說教材內容時可以多說，也可少說，可按上面介紹的順序說，也可打破順序說 ， 要因教材而定 。
2.說教材目的要求
做到正確、具體、全面 。
3.說教學重點、難點 。
4.說課時安排、教具準備等 。
二、說教法、學法
1.教法和學法可以分別敘述 。
2.教法和學法可以合在一起說明 。
3.教學方法可以穿插在教學過程中說 。
例如語文：閱讀教學采用的教學方法主要應是講讀法和談話法 。還有“情景教學法”“讀書指導法”（查讀法、疑讀法、劃讀法、議讀法） 。
三、說教學程序
說教學程序的各階段 ， 一般要說出教什么，接下來說怎樣教 。這要從選擇什么教學方法來突破教學的重難點，如何引導學生學習如何訓練學習獲得知識以及為什么這樣教這幾方面說 。在說怎樣教的過程中還要說清：如何進行反饋矯正、小結，如何滲透思想教育，布置作業的內容及如何引導學生完成作業等 。
要把教學過程說詳細具體，但并不等同于課堂教學實錄 。對于重點環節，諸如運用什么教學方法突破重難點要細說，一般環節的內容則可少說 。盡量避免師問、估計生答，師又問 ， 估計生又答......，這種流水帳式的說法 。
如何安排教學過程的各個環節，沒有固定模式，可以把一課書的內容分為幾課時，再逐課時安排教學環節 。可以把整個環節的安排先說出來 ， 再逐環節再說 ， 可以把一個環節的內容說完后 ， 再依次說下個環節的內容 ， 環節之間盡量用上恰當的過渡語，使整個說課內容渾為一體 。
關于說課與備課的聯系和區別
1.備課著重研究解決課堂教學中的“教什么、怎樣教”等教學內容及實施技術問題，說課除要研究上述問題外，還要研究“為什么這樣教”的教學理論問題 。
2.備課所寫的教案 ， 為適應課堂教學中師生雙邊活動順利進行的需要，要求對教學方案的書寫具體、詳細，甚至教學倒題的求解都詳細羅列 ， 以利課堂教學中重視；說課所寫講稿，為滿足聽說教師的需要，只需對教學方案作綱目式、摘要式、論理性的述說 ， 課堂上對學生展現說明的問題可少說或不說（如例題的演示等），所述說的內容也不都在課堂上重現 ， 只對上課起一種導演的作用 。
注意說課中的語言運用
1.獨白語言
說課時大部分用的是這種語言，切忌從始至終一個腔調地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場的每個人都聽得清清楚楚 。速度要適當 ， 語調的輕重緩急要恰如其分，讓聽者從你的抑揚頓挫、高低升降中體會出說課內容的變化來 。具體地說，教材分析要簡明，理論根據要充分，教學方法和學習方法要用慢速說清楚，教學目的要分條款一一敘述，重、難點則用重音來強調 。
2.教學語言
因為說課不僅要說“教什么”，還要說“怎樣教” 。說“怎樣教”實際上就是要說出你準備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問一答那么詳細地顯露出來，但是也要讓聽者知道你的教學設想和具體步驟 。有問有講 ， 有讀有說，用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學中去，未進課堂卻仿佛看到了你上課的影子，推測了你的課堂教學效果 。
說課活動有說又有評，特別是課后的說評結合，圍繞這課的教學怎樣落實素質教育要求，怎樣提高課堂教學效益，各抒已見，相互交流，不僅鍛煉了參與者說與評的能力，而且促使教師在理論與實踐的結合上有了新的認識，新的提高 。說課一定要抓住重點、難點，突出教法的特點，說出與眾不同的教學新意，這就是說課的藝術 。
教學語言在何時用呢？
(1)設計的課堂導語應用課堂教學語言
用新穎有趣或簡明扼要的導語來吸引聽課者 。說導語時說課者要把聽課的老師看成是自己班上的學生，聲音該高則高，該慢則慢 。
(2)課堂的總結語應用教學語言
在說課時設計的結束語應具有雙重性 ， 不但要打動聽者，而且還能讓聽者從你的語言中推測你在課堂上也會深深地吸引學生，這就要求結束語既要精彩，又能將精彩恰當地表達出來 。
(3)說課中闡釋和提問語應用教學語言
闡釋語也叫講授語，它主要是對所講知識的解釋、分析和闡發，這種語言以認簡明、準確、條理清晰為要點 。
好的提問語可以啟發學生思考 ， 使學生的學習變得積極生動，并容易把問題引向縱深 。讓聽者判斷你提問的質量的高低 。
注意理論依據
說課中應該說出哪些理論依據？
1.教學大綱是教學的主要依據 。
2.學生的實際應成為教師教學的主要考慮對象 。
3.教材和學科特點也是重要的理論根據之一 。
4.教育理論和名家名言也可做為強有力的理論根據 。
不管運用哪一種理論，都要說得具體、令人信服，切忌出現以下問題：
1.理論堆砌不適用 。
例如教學目的要求制定的根據是“從信息論、控制論的觀戰出發......” ， 又根據“教育學、心理學的原理......”加上“小語大綱的的要求......”
2.理論空洞不管用 。
例如：每一課都用“根據大綱要求，我班學生的實際 ， 自己的教學實踐，特制定......”這種理由只是空架子 。沒有實際內容，究竟根據大綱的哪一條要求，你班學生的實際是什么，你的教學實踐又如何呢？別人不得而知 ， 與其這樣說為什么，還不如不說的好 。