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高中歷史教學反思_高中歷史必修一第26課教學反思

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如何在高中歷史教學中進行教學反思高中歷史新課程突破了以往歷史課程內容的編寫體系，課程結構依據“古今貫通、中外關聯”的原則，對老教材的歷史知識體系進行了重新整合，以專題的形式構建了高中歷史教學的新體系 。這既避免了與初中歷史課程的簡單重復，也有利于學生綜合分析問題能力的提高 。新課程體系要求高中歷史教師必須更新和改變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合高中新課程改革需要的新教育理念 。一個教案用了好幾年，同一個歷史知識去年這樣教，今年還是這樣教，教學能力停滯不前，這種缺乏反思的、靜態的歷史教學，是不利于歷史教師持續的、良性發展的 。即使工作多年的老教師在歷史課堂教學過程中，也必須反思自己的課堂教學，因為過去的許多教學經驗和教學方法正在受到新課程的挑戰 。
明確歷史教學反思的內容，是進行教學反思的前提 。新課程標準要求改變課程內容“難、繁、偏、舊”的現狀 。然而在教學中師生普遍感到困惑的一個問題就是新課程必修課的教學內容過深過繁，教材內容過多，在教學實際中任務往往難以完成 。新教材用模塊專題的方式來編寫教材 ， 本意是使教學內容精練，突出重點主題，便于從一個特定的視角對歷史事件、現象、人物進行更加深入的探究和了解 。采用中外合編的體例本意是通過對比、聯系 ， 使學生深刻地理解世界歷史中的中國、中國歷史與世界歷史的聯系和相互影響 。但導致跳躍性大，歷史發展的基本線索被弱化 。新課程非常強調初中階段的歷史基礎知識，學生在初中的歷史結構是以中外通史的形式出現的 。而初中是開卷考試的形式 ， 學生沒有記歷史基礎知識的習慣，由于沒有初中的基礎作鋪墊，又進一步增加了學習的難度 ， 因而，初中的基礎知識與高中專題教學之間實在很難銜接 。根據新課程的特點 ， 反思目前我們的高中歷史教學，還存在諸多薄弱之處 。如何讓學生喜歡歷史課，提高高中歷史教學質量，我認為要從以下幾個方面改進 。
一. 高中歷史教師應當認真學習研究《普通高中歷史課程標準》、學習新版中學歷史教育教學專著、讀經典的歷史專著和重要的歷史期刊，關注史學研究動態 。切實轉變課程觀念、教學觀念、史學觀念，積極投身歷史課堂教學改革，打造歷史魅力課堂 。教師只有通過新的課程標準的學習,才能理解新課程的性質、基本理念、設計思路、課程目標以及新課程的內容標準、教學建議和評估建議等，才能更好地把握新教材 。因此，我們一定要確立新課程標準的地位 ， 以新課程標準為依據指導教學，全面構建高中歷史教學 。高中歷史新課程分為三個必修部分和六個選修部分模塊 。新課程教材的幾個模塊涉及領域廣，知識深邃，教師只有不斷地進行專業知識的更新、學習 ， 提高自己的教學水平，才能夠適應新課程教學 ， 教師應該與新課程共同成長 。
二.高中歷史教師在歷史教學中要融入新史觀，把握新課標，優化教材結構 。我們以往使用的舊教材體現的是片面的、教條的舊唯物史觀 。生產力決定生產關系、經濟基礎決定上層建筑、人類社會五種社會形態是舊唯物史觀主要觀點 。隨著新課程的實施 ， 教師關注課程觀念和教學理念的轉變，但忽視新的史學觀念的吸納 ， 史學理念陳舊 。因此無論舊教材還是歷史教師都存在新史觀的缺失 。新史觀的缺失既不利于高中歷史教學的與時俱進，也不利于學生高考歷史考試的發揮 。在高校和中學最緊密的結合點——高考命題這個環節上，高校教師必定會把他們平時的研究思路和研究成果直接或間接地體現出來 ?？v觀近幾年全國各地高考歷史試題都融入了新史觀，如全球史觀、文明史觀、唯物史觀中的現代化史觀等 。新時代要求和高考推動，迫使我們在歷史教學中要融入新史觀 。高中歷史教學中教師要把握新課標的方向 ， 根據教學的實際情況 ， 做好學科知識內容的整合 。教師在備課時要鉆研教材，研究教材結構及在本專題中甚至在本書中的地位，然后再選擇如何處理教材，對于學生難以理解的地方我們可以作一下適當的調整以優化教材結構 。
三．高中歷史教師要以新的教學方法和思路去教學 ， 要正確處理教材內容和教學形式之間的關系 。新課程標準提倡多樣化的教學形式 。在課堂教學實施的過程中 ， 為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環境 ， 激發學生學習歷史的興趣 ， 歷史教師應該積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織豐富多彩的教學活動 。課堂討論、組織辯論會、編演歷史劇、開展歷史知識競賽、成語接力賽、虛擬拍賣會等都是老師們常用的教學形式 。在這些活動中，學生可以投身其中直接參與教學，師生、生生之間共同合作完成教學任務 。教師盡量多采用多媒體教學以實現教學手段現代化 ?！缎抡n程標準》中提出：“要努力創造條件，利用多媒體、網絡組織教學，開發和制作歷史課件，開展歷史學科的計算機輔助教學 ?！痹陂_發歷史課程資源的過程中，多媒體教學以其信息量大、簡潔靈活、動態感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點被越來越多的歷史教師所采用 。運用多媒體教學可以處理好歷史教學中很多難以解決的問題，尤其是有利于歷史教學中創設情境，提供豐富的歷史學習材料，促進學生歷史思維的發展 。當然多媒體教學不是萬能的 ， 目前為止它只是一種輔助教學的手段，替代不了通過師生交流與溝通而進行的知識傳遞與情感交流 。因此，歷史教師在使用多媒體輔助教學時要與常規的、甚至是傳統的教學方法有機地結合起來，發揮各自的優勢 。
四.高中歷史教師在教學中要充分發揮學生的主體作用 ， 培養學生的人文精神和質疑精神 。長期以來，我國的基礎教育一直是為“應試”服務的，始終以高考為目標 。在高考指揮棒的指揮之下，歷史這門學科長期成為單純的復述性的學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程 。很多歷史教師仍是傳統的以講解法與講述法結合為主，學生的主體地位體現不夠，很大程度上是教師的“一言堂” 。很多歷史教師依然是以歷史知識經驗傳授型的教學結構為主 。這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神和質疑精神 ， 這一點與我們現在所倡導的素質教育的理念是完全相悖的 。新課程背景下的歷史課堂教學在形式上應該是靈活多樣的，教師的教學行為應該發生根本性的變革，由過去的以教師的教為中心轉向以學生的學為中心；由過去的從教師的權威性教授轉向師生平等的對話，建立平等和諧的新型師生關系；由過去注重教學的結果轉向注重教學的過程 。教師在歷史教學中應充分挖掘培養學生人文精神的歷史素材，讓學生在感知豐富具體的史實過程中，其人文的思想感情受到潛移默化的感染和熏陶 。歷史教師要有質疑的精神和尊重歷史的態度，在歷史教學中要由“教教材”轉變為“用教材教”， 引導學生質疑 ， 培養學生質疑意識，指導學生質疑的方法 。
真正弄明白了反思的含義，才能進行認真、深刻的反思 ， 只有有價值的反思，才能促進教育教學效率的提高 ， 才能促進教育教學質量的提高，才能推進課改向縱深發展 。反思可以促進歷史教師的專業成長，反思可以提升教師的教學能力和教學水平，反思可以.增強教師參與教科研的積極性和自信心 。作為積極投身于高中歷史教育課程改革的教師 ， 就要善于自覺運用“教學反思”，盡管長期不懈的堅持的確很苦很累，但天長日久這些苦和累就會化作生命的芬芳，永遠滋潤和飄香 。有經驗的歷史老師往往不會忽略一些看似意外的教學片斷，也不會隨著一節課的結束而結束自己的思考，更多的是通過多節次的課堂教學，不斷發現問題、解決問題，永遠把更好預設在下一節 。歷史教學的最高境界應是將歷史教學上升到藝術層次演繹出來，教學設計過程是歷史教學藝術生成的重要過程 ， 教學反思才能使歷史教師的專業水平在成長的道路上產生質的飛躍 。
中學歷史教師的教學反思有哪些作用【高中歷史教學反思_高中歷史必修一第26課教學反思】人是在不斷認識自我中成長的，作為歷史教師進行教學反思是時代的必然，也是個人學識成長的必然 。
（一）新課程的要求
新課改需要我們成長成什么樣的教師？美國心理學家波斯納提出，“教師成長=經驗+反思” 。這里就出現了兩個概念：“經驗型教師”和“專家型教師”，新課改需要我們成為后者 。正如著名教育家朱永新所說，“一個教師不在于他教了多少年書，而在于用心教了多少年書 。一些人，他教了一年，然后重復五年十年乃至一輩子；有些人實實在在地教了五年 。一個實實在在地教了五年的人，與一個教了一年卻重復一輩子的人，他們的成就是不一樣的 ?！彼嬖V我們要成為一個“用心”的教師，在“用心”中成長，在“用心”中變教書匠為專家學者 ?！坝眯摹奔础胺此肌?。
（二）實踐性知識獲得的需要
教師的知識體系包括：專業知識、教育學知識、心理學知識和一部分實踐性知識 。研究揭示，在這個體系中，專業性知識并非越多越好，而心理知識也只有在教師的教學實踐中才能得以發揮 。就提高教育教學的效能而言，更重要的是教師的實踐性知識 。
什么是教師的實踐性知識？就是“教師在面臨實現有目的的行為中所具備的課堂情境知識及與之相關的知識 。”這類知識使教師在復雜的教學實踐中 ， 能對不確定性和不可預測的教學情境做出解釋和決策 。這類知識無法通過他人的給予獲得 ， 只有通過教師的親身教學體驗，通過“行動中的反思”和訓練才能獲得 。（引自《教育學》）本人曾在本校的教學公開周上聽過一位同事的一節語文課（領導要求必須聽足一定的課時，所以沒事就聽……哈） 。整堂課教師旁引博證，“十六屆二中全會”要聞到古代詩詞 ， 從歷史傳聞到電視新聞，從天文到地理，從愛因思坦到比爾蓋茨……其專業知識真可謂廣博,多媒體技術的運用也非常熟練 。但是，但實際的教學效果我感覺卻很不理想 。問題出在哪呢？當他把問題一個個提出來而學生沒的什么反應時,他沒有及時發覺并做出相應的調整,而是自說自話地把問題解決了 。
新教材給了我們更大的自由發揮的空間，但同時也增加了更多的未知因素，這就要求教師在教學實踐中不斷積累相應的知識 ， 這需要反思 。
（三）歷史課改實踐的要求
在實踐中成長，在反思中進步，是新課改中歷史老師自我成長的必由之路 。新課改實施以來，歷史教師面臨著太多的挑戰和困惑，諸如新的要求和舊的習慣的矛盾；讓學生動起來和課時計劃能不能按時完成的矛盾；在六十人的大班級中怎么進行合作學習；在課堂教學中如何找到實施有效教學方法的載體；在新的要求下如何選擇新的知識以調整自己的知識結構；等等 。凡此種種都沒有現成的答案可尋，這也要求我們不斷進行反思，在比較中選擇解決問題的正確方法和合適的途經，這正應了“教師是新課程的研究者、實施者和創造者”的理念 。
論高中歷史教師如何進行教學反思教師不是先知先覺者，也不是知識的源泉 ， 教師是教學活動的組織者和促進者 。不能僅僅把教師定位在“知識的占有者”、“文化知識的傳遞者”上，教師也要不斷提高自身素質 ， 不僅是專業知識 ， 也包括教學藝術和手段 ?！皞鞯馈⑹跇I、解惑”的傳統界定和“一桶水”的比喻已不符合今天的現實 。
高中歷史必修一第26課教學反思推薦去中 小學 教育網學習，里面是人大附中的老師講課，內容很好，可以試聽一下 。