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語文教學反思_如何有效地進行語文教學反思

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怎樣評價語文教學反思教師在日常教學中應當反思些什么？怎樣反思？筆者結合自己多年的教學實踐 ， 談一點個人體會 。
“反求諸己，捫心自問”“吾日三省吾身”等至理名言佐證了反思的必要性 。而當今社會反思已成為人們的自覺行為，何況作為教師在教學中也應不斷反思 ， 發現問題，消去弊端，即“借石攻玉” 。
新課程的實施 ， 標志著教學改革進入一個全新的領域 。這個領域為教師的發展提供了廣闊的空間，同時機遇和挑戰并存 。在這一大背景下 ， 作為課程改革的實施者，如何更新自己的教育教學觀念，如何轉變自己的教育教學行為，如何處理學科課程與教學遇到的諸多問題 。例如，究竟是“教材為本”還是“標準為本”？教材設計如何才能擺脫“新瓶裝舊酒”的尷尬？嘴上講“知識是自我建構的產物” ， 但實際上是“灌輸”為主的課堂風景線又有多少改觀呢？……這些都是值得思考的現實問題 。
新課程標準強調了建立促進教師不斷提高的評價體系 。尤其強調教師對自己教學的分析與反思 。所謂教學反思，是指教師在先進的教育教學理論指導下 ， 借助行動研究，不斷地對自己教學行為的思考與研究，對自己在教學中存在的問題不斷地進行回顧 ， 通過發現問題、解決問題 ， 追求教學過程的合理性，從而使自己成為專家型教師的過程 。然而新課程又強調教師是課程實施的參與者、建設者和開發者 。要做好這樣的角色，最需要的就是不斷地總結、反思和改進，不斷地創造，而教學反思正是使教師進行總結、反思、改進、創造的有效方法 。
一 上課前要先反思
教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐 ， 并有效地提高教師的教學預測和分析能力 。在以往的教學實踐中，教師大多關注教學后的反思，忽視或不重視教學前的反思 。而要了解學生已有的認知水平 ， 有的放矢地組織教學尤其重要 。而且新課程標準同樣非常關注學生在已有的知識經驗上去探求新知 。因此 ， 教師在教學前必須充分了解關注學生已有的知識經驗，對自己的教案及設計思路進行反思 。這不僅僅是教師對自己的教學設計進行審視 ， 再次查漏補缺，吸收和內化，更是教師關注學生，體現教學“以學生為本”的理念的具體表現 。
教學實踐表明，經過課前反思后的教學設計調整，能夠預設到學生在學習中所碰到的困難 ， 教學內容和方法更適合學生，也更符合學生的認知規律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體 。
二 課堂教學中需反思
課中反思，即及時自主地在行動過程中反思 。這種反思具有監控性，能使教學工作高質高效地進行 ， 并有助于提高教師的教學調控和應變能力 。課堂教學是一個復雜的動態的過程，尤其是進入新課程后 ， 教學中所出現的情況越來越有挑戰性，常常出人意料，這就需要教師具有較強的應變能力，能及時反思自己的教學行為 ， 時刻關注學生的學習過程 ， 關注所使用的方法和手段，善于捕捉教學中的靈感 ， 及時調整教學策略，順應學生發展的需要，以達到最佳的教學效果 。因此，教師要學會傾聽學生的意見，及時了解學生的困惑 。
另外，課堂教學是在動態中生成，在動態中發展的 。教師要善于抓住契機，形成一個生動活潑的主動的和富有個性的學習活動 。如在《論語六則》教學中 ， 學習“學而不思則罔，四而不學則殆”時，可結合學生的思想表現及時進行教育，效果就非常好 。
因此 ， 在課堂教學中，課中反思表現為教師自我檢查、自我校正、自我強化，而這一過程又是通過“問題—嘗試—反思—新問題—調整—反思”得以展開和實現的 ， 貫穿始終的是教師的“反思” 。
三 課后更要總結、反思得失
課后反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力 。課前精心備課，撰寫教案，固然重要，但是教然后知困知不足 。因此，課后趁記憶猶新，回顧、分析、反思，寫下自己執教的切身體會或疏漏失誤 ， 記下學生學習中的閃光點或困惑，是十分重要的 。經常性的課后反思是教師責任心的具體表現，是教師課堂教學自我反饋的一種良好形式 。更重要的是，課后反思有利于進一步提高備課質量，促進教學內容更全面 ， 教學設計更合理；有利于加強教學的針對性，及時發現問題，查漏補缺；有利于教師積累教學經驗，提高教學水平 。那么課后反思思什么呢？筆者認為應從以下五方面進行反思 。
1．反思教材的創造性使用結果
在新課程理念下 ， 教科書的首要功能是作為教與學的工具，不再是完成教學活動的綱領性權威文件，而是以一種參考揭示的性質出現 ， 給學生展示多樣的學習方法和豐富多彩的學習參考資料 。同時，教師是課程的使用者、建設者、開發者 。因此，在創造性地使用教材的時候，教師可以把這些內容在課后反思中加以記錄，既積累經驗，又為教材的使用提供合理的建議 ， 使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體 。
2．反思教學片段
首先，教師要記錄自己本節課的成功之處，將教學過程中預先設計的目的、引起教學共振效應以及取得良好教學效果的做法（如導入新課的巧妙之處 ， 留有懸念的結束語，創設課堂教學情境及激活學生思維、學生自主評價等成功之處）詳細地記錄下來 ， 并應用到以后的教學實踐中去 。在此基礎上，教師將教學不斷地改進完善推陳出新 。
其次，教師要善于記錄教學機智 。在課堂教學中，隨著教學內容的不斷展開，師生的思維發展及情感交流愈加融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感 。這些“智慧碰撞的火化”，常常是不由自主突然而至 。若不及時利用課后反思捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已 。當出現了這些意想不到的高潮時，作為教師，就要記錄下來加以研究，并以教育理論為指導 ， 結合案例分析技術 ， 開展教科研工作 。
3．反思教學的“敗筆”
再成功的課堂教育也難免有疏漏失誤之處 。在課后，教師必須審視自己處理不當的環節，安排不妥的教學內容，對它們進行回顧、梳理 ， 并對其作出深刻的反思、探究和剖析 ， 使之成為以后再教時應吸取的教訓 。同時，對自己所提出的問題 ， 要動腦筋、想辦法，尋找最佳結合點，提出整改措施及教學策略，形成新的教學環節 。
4．反思教學中學生的見解
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們在學習中總會閃爍出“創新的火花” 。教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到見解 。課堂下，教師們常常會交流課堂教學中學生所表現出來值得贊賞的東西 ， 共同分享其中的喜悅 ， 這種源于學生對文本的獨特理解，源于學生精神世界的獨特感受，是一種無比豐富的課程資源 。教師對這些獨到的見解加以贊賞和激勵，既是幫助學生悅納自己，感受自尊和成功的喜悅，同時也是對課堂教學的補充和完善 。因此，應將它們記錄下來，為今后的教學補充新鮮血液 。
5．反思再教設計
一節課下來，教師要靜心沉思：情境的創設是否有效果？教學環節的設計是否合理科學？問題的提出是否能促進學生自主學習？小組合作是否有價值？有沒有關注學生的情感、態度、價值觀？學生的創新意識、創造才能是否得以萌發？等，并及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計” 。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度 。
課后反思貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求 。以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲 。
三 結束語
總之 ， 經過一次又一次的反思、提高，再反思、再提高 ， 筆者感到多一點教學反思的靈感，經常進行教學反思，能不斷提高教學水平和科研能力，幫助自己不斷成長 。
小學語文教學反思1、網站：
2、
隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發生著變化 。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新 ， 教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯 。以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺 。但是，從筆者所聽過、看過的教學觀摩課中，也產生了一些疑惑 ， 就此，談談自己的看法 。
一、對課堂流行語的反思
隨著“尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念的深入，小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習語文 。這些流行語的產生本身意味著小學語文教學對人本的回歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想 ， 熱鬧的背后有許多讓人深思的問題 。
1．“請用你自己喜歡的方式讀一讀” 。
課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧 。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導向有很大關系 。在小學階段，教師比較強調高聲朗讀，因為 ， 這樣易出效果，也便于教師檢查 。但是，其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么？在《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）總目標中就明確提出了要“學會運用多種閱讀方法 。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界” 。退一步說即使學生已經掌握了各種閱讀方式，也不要總強調“用喜歡的方式讀一讀” 。學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了 。比如默讀和瀏覽，要求學生將字碼直接譯為意碼，這是一種高心智的活動 。《語文課程標準》對默讀提出了具體的分段要求：第一學段（1～2年級）要求學習默讀 ， 做到不出聲，不指讀；第二學段（3～4年級）要求學生初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；第三學段（5～6年級）要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字 。所以 ， 在教學中教師要時時引導學生學習、運用默讀 。但在學生自主選擇時，往往避難就易 。如果一味地用喜歡的方式讀，極易讓學生產生遇難逃避的不良心理 。
2．“你學懂了什么” 。
教師話落，學生紛紛舉手回答 。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人 。教師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之 。仔細品評，我們不難發現，學生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側面的 ， 可謂競相紛呈 。然而遺憾的是，教師的種種表現常缺乏針對學生語言表達加以點撥、引導及在情感體驗上體現“撥云見日”的功力，給人以“神龍見首不見尾”之感 。更令人遺憾的是 ， 這樣的提問單純地成了教學的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑 。下一環節的教學幾乎又是從“零起點”開始，很少去考慮學生已經獲得了哪些信息，造成資源浪費 。
3．“你想學哪一段，就先學哪一段” 。
如同在語文課堂中設置了學習超市，教師根據多數學生的選擇進行教學 。表面上看是教師尊重學生的主體性 。但實際教學中，這種方式對所有的課文都適用么？語文教材中的課文或寫人、或敘事、或狀物、或說理 。結構或并列或總分，文體有別，結構各異 ， 不同的文本有不同的個性 ， 一概以“你想學哪一段就學哪一段笨梢月穡慷
小學語文教學反思10篇
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原發布者:博航教育

語文教學反思_如何有效地進行語文教學反思

文章插圖
《盧溝橋的獅子》教學反思林炳姐完成本節課的教學后，我反思整個教學過程，認為有兩個方面的亮點需要我繼續在教學中實踐著 。1、整個課堂能夠牢牢立足文本，通過讀、說、演、再讀等形式，讓學生充分與文本對話，仔細品味語言，對語言文字進行再創造，激發想象，在腦海中浮現畫面，去體味盧溝橋的獅子的特點，并且模仿課文句式“有的⋯⋯好像⋯⋯”說話，不僅激發了學生對盧溝橋的獅子更多形態的想象，也有對學生進行了說話訓練 。這些都落實了對語言文字的理解和積累 。2、創設情境，體驗感悟 。盧溝橋的獅子大大小小，形態各異，富有情趣 。在教學中，我讓學生把自己想像成那只威武或頑皮的獅子 ， 發揮想象 。走進獅子們的內心 ， 用語言、動作來表現獅子們內心想法和活動 ， 去體會獅子們的趣味和情趣 ， 使獅子們“活”起來 。的思維 。《第一場雪》的教學反思伴 。如在研讀的過程中，我俯下身子，走近學生，和他們一塊讀，一塊畫，幫助他們，使他四）語文教案教學反思怎么寫《從百草園到三味書屋》教學反思
《從百草園到三味書屋》是一篇膾炙人口的散文 ， 我們用了三個課時學習了這篇文章，雖然總體看 ， 教學效果是好的，但是，教完了之后，發現許多環節還沒有盡善盡美，反思一下，希望對以后的教學有所幫助 。
本文是作者少年時代的生活戀歌，充滿著濃濃的童真童趣 ， 也有淡淡的失落和悵惘 。對這篇文章有很多的解讀，諸如“批判”，“揭露”，“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見，但是在文中作者詳盡生動的回憶了自己童年時代的生活，那是一個孩子眼中的世界 。在我的“樂園”里，有與大自然的親密接觸，有神奇驚險的傳說，有雪地里捕鳥的樂趣，有離開百草園的失落和眷戀 。即使在三味書屋里，面對嚴厲的老師，我同樣能找到樂趣，新奇的擴展，園內嬉戲，課下偷玩 ， 一切都是那樣的天真 ， 那樣的美好 。
我的學習目標是這樣設計的：整體感知課文，理清文章脈絡；
學習對比寫法，體會作者的思想感情；
學會文章寫景的方法；
這個目標注重了知識的學習，但是 ， 經過反思發現 ， 很大程度上忽略了學生能力的提高 。在本文的學習中，學生可以學習準確的形容 ， 準確地表述動作，學習如何增添文章語言的生動性；學習寫景的方法；從寫景中領悟作者熱愛留戀百草園的思想感情；以點帶面，以課本為基礎 ， 跳出文本之外，深層挖掘，從文章中領悟魯迅成為偉人的原因等 。
在我的教學設計中 ， 我首先是配圖片介紹作者，然后是介紹這組散文 ， 介紹三味書屋的三味，重點放在感知課文，分析課文 ， 分析的過程也是按照由課文順序進行 。
反思后，我發現自己的教學設計忽略了檢查字詞這個環節，因為課文較長 ， 所以設計時就沒有想學習字詞 ， 但是，在讀文章時就發現了問題 ， 也使我明白了無論多么細小的問題 ， 教師都要重視，學生畢竟是跟著教師的思路走的 。而且，介紹作者的圖片也應該用上，否則，只是浪費，毫無意義 。最主要的是課程的進行未必非要按照作者的寫作順序，可以重新組織，使之成為一個有關聯的整體 。
總之，這節課的設計重視的是知識的灌輸，而在情感態度與價值觀的問題上，課前的考慮不夠充分 。
初中語文教學反思50字【語文教學反思_如何有效地進行語文教學反思】初中語文教學反思
通過此次考試，我發現了自己在語文教學存在有得提高的地方，開課啦-互聯網名師輔導，建議：今后上課一定要要求學生認真聽 ， 課后認真復習并多加檢查，同時檢查學生課前預習情況，同時是否及時完成作業，加強督促使學生成績上一層樓！
小學語文教學反思
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如何有效地進行語文教學反思小學語文新課改為當前教師的發展提供了新的契機，也帶來了新的挑戰 。因此，及時的反思就顯得尤為重要 。反思，可以促進教師對知識結構的掌握、教育理念的更新、教學方式的轉變；反思，可以激勵我們努力提升自己的執教能力；反思，可以使教師發現學生的閃光點，進行人文的關懷與教育 。
教學反思被認為是“教師專業化發展和自我成長的核心因素”，新課程非常強調教師的教學反思，眾多的研究也表明 ， 教師進行教學反思可以提高我們的教學技能，促進其進行有效教學 。美國學者波斯納提出了教師成長的公式：教師的成長=經驗+反思，并指出“沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗 ， 如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么他的專業成長會受到極大的限制 ?！苯虒W反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心要素，是實施新課程教學的一個不可缺少的技能要求,也是提升教師素質和專業化水平的重要途徑 。因此，作為教師必須著眼于自己教學行為的改進，通過自己對教學活動的自我察覺，看到其行為所依據理論的局限性，在教學反思中學會教學，從而提高自己的教學效能 。那么，我們如何有效地進行語文教學反思呢？我認為要想讓教學反思取得預期的效果，就必須弄清“反思對象”和“如何反思”這兩個首要的問題 。
一、反思對象
明卻反思對象，這是教師在教學中進行反思的一個前提性問題 。有了反思的問題，也就有了反思的著力點、分析的范圍和改進的方向 。我認為應從以下幾點思考：
1、反思亮點
作為教師 ， 每一堂課總是有自己滿意的地方，也就是成功之處：如教學中引起師生共振效應的做法；課堂上一些精彩細節；教學思想方法和教學原則運用的感觸；教法改革和臨時應變的教學措施；感受最深的教材整合和創造性處理；教學中突出重點、突破難點的方法；達到預期的教學目標，引起教與學共振效應的途徑；先進的教學理念在課堂中的滲透與應用，教育學、心理學中一些基本原理在課堂中應用的感悟；設計合理、條理分明的板書；學法指導的技巧等等，把這些詳略得當地記錄下來供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地總結、改善，推陳出新，教學藝術才能日完善 。
2、反思不足之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，或教學內容安排不妥，或教學方法不適用，或練習設計難易程度把握不準，或課堂中的生成處理不當，或未針對學生差異區別對待等 。教師課后對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，尋找解決的辦法 。這樣可以幫助你查找根源、尋求對策、吸取教訓，使之成為教學工作中的前車之鑒，在以后的教學過程中少走或不走彎路，進而使自己的教學活動逐漸完善 。
3、反思學生的創新
在課堂教學中 ， 學生是學習的主體 ， 學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵 。同時 ， 這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平 。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分 。
4、反思教學預測與生成
課堂教學中 ， 隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件產生瞬間靈感，這些常常是不由自主、突然而至 ， 是課前所沒有預料到的 。把自己這些教學中富有智慧的創新之舉在教學之后及時的記錄下來，并對之進行歸類、整理、總結，就會使你的教學智慧實現從量變到質變的飛躍，從而提高自己的教學水平，增強自己的教學能力 。
其實 ， 教學反思遠不限于上述內容 。教學中的任何難題都可以成為反思的對象，對教學中任何困惑的思考都有可能成為教學智慧產生的源泉，對教學中關鍵性問題的不斷求索都可以增進教師的反思能力 。
二、如何反思
教學反思的形式豐富，方法多樣 ， 反思可以是對他人教學實踐的反思，也可以是對自身教學實踐的反思；可以是個人反思 ， 也可以是集體反思 。但不管是那一種反思，都應該以具體的教學活動為基礎 ， 選好切入點 ， 依據一定的理論進行分析闡述，并且開展對話交流，對已有的教學實踐加以激活、評判、再認，才能發揮出對教學實踐應有的提升作用 。
1、把新課程理念作為反思的著眼點
進行教學反思時，應該對照新課程的理念來審視自身的教學實踐，思考自己的教學在多大程度上體現了新課程理念的要求，還需要在以后的教學中做些什么 。這樣的反思會使得新課程理念的要求逐步在課堂上得到體現和落實 。
2、把相關經驗和理論作為反思的重要參照
進行教學反思時 ， 并不見得只是就事論事，在對教學中存在的問題作深入思考時，需要回憶、整合先有的經驗 ， 借用相關的教育教學理論作為反思的基本參照，使教學反思成為聯系以往經驗與現有做法的橋梁 ， 成為貫通既定理論與實踐的中介 。這樣的反思擺脫了純粹經驗的說教，是對課堂實際行為的有效提升 。
3、把整體反思與局部反思相結合
課堂教學反思 ， 既可以是對課堂教學的各個方面的整體思考，也可以是對課堂教學某個環節的局部思考 。有的時候需要從整體層面來分析 ， 如學生、教學目標、教學內容、教學方法、教學環境、教學信息的傳遞以及教師等，他們之間不是簡單的組合 ， 而是相互影響，相互制約的復雜整體 。
4、把反思貫穿課堂教學的過程
教學反思要體現在教學的始終 ， 反映在教學的過程 。教學前的反思集中在教學定位、設計理念和方法上，教學中的反思集中在課堂動態生成的事件上，教學后的反思集中在教學效果與設計意圖是否一致上 。反思成為引導教學的基本手段，成為教學中的有機組成部分，從而也就成了不斷提升教學質量的動力和源泉 。
5、反思與再實踐
教學反思不是坐而論道的玄思，需要將反思得到的啟示、體會、對策轉化成為后續教學的具體舉措 。
語文教師只有在不斷地自我反思與磨礪中才會永遠走在時代的前列，永遠在潮頭沖浪 。考爾徳希徳說："成功的有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境以及他們自己的職業能力" 。沒有反思，教學將只建立在沖動、直覺或常規之上 。讓我們都來做有心人 ， 為了提高教育理論水平，改進教學方法 ， 為了提高教育教學質量，大家行動起來認真寫好教學反思吧！