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考試質量分析_如何做好考試質量分析

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怎么進行期中考試質量分析1、試題方面：試題是由總校統一組織命題 ， 就整個試題而言 ， 除個別科目考題偏難，（選題角度的不同）偏易外，其余基本都體現了目前考試命題要求：注重基礎、體現能力 。
2、成績情況：從總體成績上看，大部分學科與上學期相比都有所提高，各年級優秀率有所提高，及格率明顯增加 。
3、考試所暴露的問題：
①學生基礎差
各年級都存在著部分學生基礎太差 ， 同班學生中 ， 單科成績差距太大，個別學生單科成績個位數 。例如：六年級的英語低分率較高,達到18%,三年級的數學、英語都在20%以上，這些都反映出學生的基礎太差 。
②學生的思想認識、學習態度問題
各年級都存在著部分學生學習目的不明確，學習方法不對頭，沒有養成在學習新課之前預習，在學習新知識的同時復習舊知識，在復習舊知識的同時求取新知識的習慣 ， 學習浮于表面，敷衍行事，不能靜心去學習，致使一些常見的應該熟知的知識不能正確解答 。
③審題能力
試題的入題深度的確定和入題方法的選擇，決定了學生審題能力的高低 。大部分學生不知“磨刀不誤砍柴功”這個道理，勿忙審題，甚至說匆忙做題，就連基本的思考過程都沒有，或失之于思維方法偏頗，或失之于入題角度不正確 ， 或失之于完成過程草草 。答題語言的組織 ， 缺乏準確性和邏輯性 。前言不搭后語 。
如何進行試卷質量分析試卷質量分析包含以下幾個方面：
一、試卷來源及試卷評價：
本次考試的試卷教師學校統一命題，經教導處征求意見，至此時沒有學科教師反映對試卷的意見 。縱觀整個試卷，本期末測查試卷是一份精心設計有價值的試卷 ， 內容覆蓋面廣，重點突出，有一定的代表性，試卷題量適中，難易適度，有一定的層次性，分值分配合理,既注重對基礎知識的考察，又注重對學生能力的培養、歸納，能較全面的檢查學生對本學期所學基礎知識的掌握情況 。
以語文、數學兩個學科為例：
【語文】：
較好體現了《新課程標準》的新理念和目標體系 。具有以下特點：
1、內容豐富，結構寬闊 。
試卷是以《標準》所規定的教學內容為依據 ， 注意題型的多樣性，能夠對學生的素質進行全面評價 。同時根據整套語文教材的知識、能力和情感發展總體結構進行設計的 ， 比較全面地考查了學生的學習情況，在注重考查學生的基礎知識和基本能力的同時，適當考查了教學過程，能較好地反映出學生的實際知識的掌握情況 。
2、重視積累，提高素質
語文知識講究的是積累，從試卷的編制上看，細節多 ， 基礎知識面廣，試題所包含的知識點比較全面，題中涵蓋了拼音、漢字、詞語、句子、段落、篇章等多方面的考察 。并且題目多樣，評分項目詳細、合理 。
【數學】：
1、突出基礎性與全面性
試卷能對本學期所學知識的主要內容進行較為系統、全面的考核，數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用等方面的考查知識均能有機地涵蓋在其中 ， 突出了基礎性與全面性 。
2、突出生活性與教育性
數學來源于生活，并運用于生活 。試題突出數學知識在實際生活中的應用 。把知識的考查溶入富有生活味與教育性的題材中，讓學生在解決問題的同時，也教育了他們要注意勤于思考和與人交流的重要性，教育學生提高成績注意學習方式的必要性 。
二、取得明顯成效之處及經驗：
1、立足基礎，恰當評價學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握情況 。
2、關注差異，不追求學生發展的整齊劃一而追求個體發展的最大化 。
3、題型靈活多變，體現課改理念 。
4、補差幫困，因材施教頗有成效 。
四、存在的問題及原因分析：
1、追趕進度，忽視基本功訓練 。
2、急功近利，輕視習慣培養 。
3、計算不細心，沒有檢查的習慣 。
4、學生審題不嚴謹 。
5、教師本身教學要求不嚴格 。
五、今后的措施做法：
1、抓嚴抓實各項常規工作 。
（1）嚴抓各科教學計劃的落實 。
（2）進一步完善了教學常規檢查制度 。
（3）抓實各個環節 ， 保證教學質量逐步提高 。
2、加強學習 ， 引領成長。
3、認真組織開展好每次的教研活動 。
眼界決定境界，思路決定出路 。本次期末考試質量分析不僅是對工作的總結，更有對今后工作的思考，使大家明確了下一階段的工作目標，在以后的工作中統一思想，更新教育理念，我們將繼續摸索提高教學質量之路，在實踐中反思，在反思中改進，在改進中提高，爭取獲得更好的成績 。
如何進行試卷質量分析？創設試卷的策略思想等方面

1、創設試卷的策略思想、試卷考查的內容、試題分數權重、試題的難度及效度和信度 。
2、創設試卷的策略思想，主要寫明創設這份試卷，意在用考試引導學生重視什么知識和能力 ， 告訴學生哪些是重點的教學板塊 ， 哪些問題是容易出差錯的；教學成敗指數的驗證目標 。
3、試卷考查的內容 ， 主要寫本學段教學的內容是什么 ， 試卷是如何覆蓋這些內容的；與上一學段是如何衡接的 ， 鞏固性內容有哪些試題 。
4、試題的分數權重 。主要寫明全卷題分的比例分配 ， 知識型、能力型和重點板塊是如何安排的 。
5、試題的難度、信度和效度 。難度是按什么比例分配的 ， 如3：6：1或3：5：2 ， 考試結果和設想是否一致 。
6、信度，除了說明成績的真實性之外，還要說明題目涉及的內容與教學的相關程度 。效度，主要指考試的有效性 ， 是試題區分度高不高，即優生得高分，差生得低分，情況是否如此 。
7、試題是否有效，如一道題100%考生都對或都錯，該試題應視為無效，尤其是都錯的題，應視為廢題 。
8、關于答題情況主要寫明如下內容：得分情況、失分情況、對學情的分析、對教學成敗的分析 。
9、得分情況，主要有：年級、班人均分；最高分，最低分；各個層次考生的得分態勢分布圖，各試題得分率 。
10、失分情況：失分的主要答題原因、失分在哪些題上、失分題的共同率的統計 。
11、對學情的分析：考前預測和考試結果的相關性如何、有哪些問題是事先未想到的、有哪些與預先估計相符 。
12、對教學成敗的分析：考得好的題與教學的相關性、采取過什么措施；考得不好的題有什么疏忽；哪些題是教學未注意或未重視的 。
語文考試質量分析該怎么寫一、對試卷的分析
本次測查主要考查的是基礎知識 ?？己说膬热葺^為全面，其中對于字、詞、句考查的題目除書本上的以外，還稍有深入 。這樣安排 ， 既檢測了學生的知識掌握情況，又考查了學生對于知識的靈活應用 。本套題難度適中 ， 題量適度 。
二、答卷分析
1、第1題 。寫出相應的小寫字母，并將其按字母表的順序排列 。大部分孩子能正確排列 ， 只有個別學生漏寫、字母順序顛倒 。
2、第2題 。給下面的字補上音節，學生主要失分在熊貓的“熊”的xiong寫成了xong，有兩名同學不能區分聲調 。
3、第3、4、5、6題 。學生掌握都很好，多數同學都能按要求書寫，個別學生因不認真拼讀、正確書寫而失分 。
4、第7題 。在括號里填上適當的詞語 。出錯最多的是一（ ）羽毛，其次是一（ ）椅子，一（ ）汽車 ， 同學喜歡用“個”來答題 。
5、第8題補充詞語 。學生對（）的露珠填寫出錯較多，其它主要錯在不會寫字，大多數學生能正確填寫 。

6、第9題 。照樣子寫話學生能夠按要求寫 ， 只是個別學生在書寫時出現錯別字，還有的學生用拼音代替時，拼音書寫不正確 。
7、第二題閱讀題 。課內閱讀中，回憶課文內容填空 。學生能夠根據自己的背誦認真填空 ， 而第一個空 ， 有些學生不熟悉課文，無法區分“著名”和“有名”，還有學生在填空時，出現了錯字和錯的拼音，寫完后沒有認真檢查失分 。
8、課內閱讀中的第2、3、4小題 。部分學生能夠正確填寫，只是個別學生在書寫時出現錯別字，還有的學生用拼音代替時，拼音書寫不正確 。
9、課外閱讀中，4名學生在做第1題短文有幾句話時，沒有認真審題 。在填寫第2題時，部分學生沒有看清要求，寫串格了 。
10、寫作 。學生能認真讀要求，并按要求書寫，個別學生的標點使用不正確，書寫不夠規范 。
改進措施：
1、加強學生的審題能力，讓學生能夠讀清題，讀懂題，知道怎樣答題 。
2加強學生閱讀和作文的能力，以后我會領著學生在平時的學習中 ， 多注重學生的閱讀能力 。多做相關閱讀練習題，增強學生的閱讀水平，更加用心指導孩子的寫作能力 。
怎么用excel做考試質量分析用偏度來說明，看整體情況是左偏還是右偏，然后看平均的成績增長幅度 ， 算個算是平均，看是正還是負 。
如何進行考試質量分析一、研究課題的提出
（一）傳統考試統計理論的不足
個體差異的普遍存在使“因材施教”成為教育學的理想教育原則 。雖然在現實中我們很容易“……把表達思想不清楚的天才與表達思想清楚的白癡區分開來——表現為前者通過運算和結論，顯示出對科學的深刻體會，但不大能夠‘說出它是怎樣的’；后者看上去充滿恰當的詞匯，卻沒有相應能力去利用這些詞匯所代表的觀念；亦即好的教育工作者憑籍其多年教學經驗很快會對學生的天賦和潛能做出判斷 。但借助于正式的測驗卻往往很難達到應有的效果 。因為當今的學績測驗及智力測量主要是以再認或再現方式測量學生能夠有意識提取的外顯記憶知識以及對這種知識的運用能力，而對學生的內隱學習與內隱記憶等無意識加工能力則很難測出，但這種內隱加工能力卻又確實存在，且對學生的學習及其基本心理品質的形成具有重大影響 。對這種加工能力的測量將有助于對學生的全面理解與因材施教，因為測評的目的不是為了給學生貼上優劣的標簽，而是為了將兒童置于合適的教育環境中 ， 盡可能幫助學生揚長避短 ， 在加強外顯記憶能力訓練的同時注意開發其內隱心理潛能，多方位、多側面地進行綜合培養 。
經典的測驗理論在整個測驗的水平上分析測驗結果，忽視了個體差異以及不同的項目反應模式 ， 混淆了相同測驗分數所包含的不同性質的特征 。有研究表明，相同數目的正確反應很可能是由于不同反應模式的結果，而這種反應模式的差異恰恰反映出真正的心理特征或某種心理定勢 ?，F代測量理論中的潛特征理論及其發展即項目反應理論則力圖克服這一缺點，在一定程度上確定了測量結果與那些不可直接觀察測定的心理特征之間的關系 。
（二）專門化統計分析工具的缺乏
由于考試統計學是一門集教育學、數理統計學、計算機科學于一身的綜合性交叉學科，而目前市場上的統計分析軟件面向各行各業，單用于教育統計有很多的功能浪費及功能不足，且分析結果過于抽象，不能深入淺出的闡明給使用者 。因此，設計出專門化的考試統計分析工具，就成了提高考試質量的當務之急 。
（三）項目反應理論的崛起提供了數據分析的新工具
70-80年代，在測量理論中 ， 最顯著的進步是項目反應理論的應用 ， 它是繼經典測量理論之后的一個重要的測量里程碑 。項目反應理論之所以優于經典測量理論，在于它克服了后者分析數據對“考分=能力”的局限，而將能力看作是一個潛在的變量，又將項目的難度、區分度等重要參數看作是項目本身的固有特性，獨立于被試團體 。目前該理論主要應用于客觀性考試、試題庫的建立、不同團體被試在不同測驗中能力反應的等值化、跨文化比較等多種測量領域 。在發達國家的人才測評數據分析中，項目反應理論已經成為一種常規的分析工具 。
二、研究目標及意義
首先介紹從宏觀層面運用傳統教育統計方法分析試卷，將試卷質量及學生整體水平的反饋信息提供給教學管理者 ， 幫助其改進教學工作與決策 。其次，針對傳統教育統計方法的弊端，從微觀層面進行試卷分析 。運用項目反應理論 ， 重視學生內隱學習和內隱記憶，通過項目反應模式的差異突破“考試=能力”的局限，反映出學生真正的心理特征或某種心理定勢，對試卷分析結果進行形成性評價 。形成性評價（與總結性評價相比，形成性評價能提供更多的有關日常教學情況的信息）的目的不僅在于要診斷和評價學生的學習狀況，還要審查、評價教學內容和教學方法 。
試卷的宏觀分析
一、試卷宏觀分析的需求分析
測試可以在短時間內 ， 省時省力地獲得有關教學的大量信息，有助于教學管理者作出改進教學工作的決策，通過對試卷的分析獲得反饋信息，了解教師和學生在教學中存在的問題 。有計劃的通過考試對教學措施進行檢查和研究，是管理者改善教學管理的重要依據，也是管理者掌握教師教學情況，進行具體幫助、指導和控制的重要依據之一 。
教學管理者與學科教師通過對試卷的宏觀分析，可以把握學生集體知識水平、集體走向等重要信息，及時調整教學策略與方法 。
二、試卷宏觀分析案例
本層面統計分析的主要內容為：試卷分數的總體分布形態 ， 平均值，總體難度，差異系數，偏態量數，標準差及其頻數與頻率分布，試卷難度及區分度分布，試卷總體構成差異，試卷信度，試卷結構效度、內容效度等 。
本案例對上海市復旦中學高一（2）班第二學期期末成績SPSS(Statistics Package for Social Science)用進行了全距、標準差、中位數、頻數分布、試卷難度、試卷信度、試卷區分度的分析 。分析結果如下 。
（一）全距
全距是一群數據中最大值與最小值之差，它指的是兩個極端值間的全部差距，常用符號R表示：
（2.1）

用全距可以用來表示數據的離散程度或差異程度，如果全距R比較大 ， 說明考生的考分差異較大，如果R比較小 ， 則說明考生的考分比較集中 ， 在這樣的狀況下，如果能夠再就試題的平均得分進行對比，就能很容易地了解全體考生該知識點掌握的水平高低 。
由表中數據 ， 數學試卷的全距為77，可見學生該科目考試成績差距較大，而數學平均分為70.2708，說明總體水平較好但差生過差 ， 要提起注意 。而語文、歷史和政治的全距較小 ， 平均分也較高，說明總體水平較好，學生間差異不大 。這也體現了理科與文科的差異 。
（二）標準差
表示變量值與其平均值離散的程度 ， 是反映事物發展變化平均狀況的數字指標 。在考試中可以用來衡量學生成績的差異程度[3]，以便來對此次考試的區分程度有大概的了解 ， 計算公式為：
(2.2)
式中，S為標準差； 為各觀測值； 為平均數；N為觀測值的個數 。一般情況下每次考試的標準差控制在9－15分之間比較恰當 。如果標準差小于8分，說明成績分布較為集中，試卷區分度太小，中等難度的題目偏多；標準差如果大于16分，則說明成績過于分散 。

考試的標準差控制在9－15分之間比較恰當，因此數學和外語考試的成績分布正常 。而政治、語文、物理、化學、歷史的成績過于集中，說明試題的區分度不夠好 。
（三）中位數
中學的成績通常采用百分制，因此考試成績分布并不會有明顯的集中趨勢，所以一般不采用眾數這一統計量，而采用中位數計量 。其公式為：
中位數位置＝(2.3)
以數學試卷為例，眾數為60，中位數為71 。說明考分出現最多的是60分，處于中間位置的分數為71 。這表明試卷難度適中，稍偏低 。而外語試卷中位數為56.5，說明試卷偏難，學生普遍成績較低 。歷史試卷中位數為90 ， 相對簡單，學生普遍分數較高 。
（四）頻數分布
一般情況下，考試分數接近正態分布 ， 但在實際考試中，考試成績有以下四種分布形態（如圖所示） 。反映出試題質量信息各自不同

圖2.1頻數分布圖
其中 ， A圖反映出試題難度分布正常；B圖中，正態分布反映出低分人數較多，平均分較低，說明難度大的試題占分比例較大；負偏態分布說明高分人數較多，平均分較高，難度小的試題占分比例較大；C圖中，高峰形頻數分布表明學生分數集中在平均分周圍，中難試題占分比例較大；平峰形頻數分布表明學生分數差異較大，易、中、難三類試題占分比例接近；D圖反映出高低兩類分數集中 ， 試題難度梯度大，中難試題占分比例較小 。
以數學試卷為例 ， 全班48人的分數頻數分布圖如下：

由圖可知，數學試卷考生分數頻數分布為負偏態分布 。說明高分人數較多，平均分較高 ， 難度小的試題占分比例較大；絕大部分考生分數在60~80之間；從10~20到40~50有斷層 ， 即沒有考生成績在20~40分，說明差生過差，應特別提起注意 。
如何做好考試質量分析【考試質量分析_如何做好考試質量分析】如何做好考試質量分析總結幾年來的經驗，做好考試質量分析，一段來說應包括試卷分析和答題狀況兩個方面 。
一、關于試卷分析 。
1、創設試卷的策略思想 。主要寫明創設這份試卷 ， 意在用考試引導學生重視什么知識和能力，告訴學生哪些是重點的教學板塊，哪些問題是容易出差錯的；教學成敗指數的驗證目標 。
2、試卷考查的內容 ， 主要寫本學段教學的內容是什么，試卷是如何覆蓋這些內容的；與上一學段是如何衡接的，鞏固性內容有哪些試題 。
3、試題的分數權重 。主要寫明全卷題分的比例分配，知識型、能力型和重點板塊是如何安排的 。
4、試題的難度、信度和效度 。難度是按什么比例分配的 ， 如3：6：1或3：5：2，考試結果和設想是否一致 。（一般說來，容易題、難度系數為0.95-0.75，中檔題為0.74-0.6 ， 難題為0.59-0.20）信度 ， 除了說明成績的真實性之外，還要說明題目涉及的內容與教學的相關程度 。效度，主要指考試的有效性，是試題區分度高不高 ， 即優生得高分，差生得低分，情況是否如此 。（最差的題是沒有區分度或負相關性） 。二是試題是否有效，如一道題100%考生都對或都錯，該試題應視為無效 ， 尤其是都錯的題，應視為廢題 。
二、關于答題情況關于答題情況主要寫明如下內容：
1、得分情況：①有年級、班人均分；②最高分，最低分；③各個層次考生的得分態勢分布圖（表），各試題得分率 。
2、失分情況：①失分的主要答題原因；②失分在哪些題上；③失分題的共同率的統計 。
3、對學情的分析 。①考前預測和考試結果的相關性如何；②有哪些問題是事先未想到的；③有哪些與預先估計相符 。
4、對教學成敗的分析：①考得好的題與教學的相關性 。采取過什么措施；②考得不好的題 。有什么疏忽；③哪些題三、今后的措施這一部分主要寫下階段教學任務是什么，下階段目標是什么，應該補救什么，有什么措施，尤其是分層教學的措施是什么 。上一學段成功的經驗是什么，如何進一步發揚 。所以，我看來試卷分析不能停留在表面上，要不斷的深入，發現問題解決問題，找出不足與差距 。把每一次試卷分析會 ， 都變成一次提高的墊腳石 。