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教學經驗總結_經驗總結的方法步驟是什么？如何推廣先進教育教學經驗

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小學語文教育教學經驗總結怎么寫語文是一門學科，也是一門藝術 。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍的教學效果，應知道課堂教學要注意的關鍵是什么，現將我在教學中的幾點體會總結如下：
一、設計好教學導語 。導語是新課的引子 ， 是教學一篇新課文的開場白，一段精彩的導語是一節課能否取得成功的關鍵，因此，導語設計是語文教學中必不可少的一個環節 。那如何才能設計好課堂教學的導語呢？
1、根據不同課文類型設計不同的形式，設計時并要圍繞教學內容，學習目標來構思，突出教學重點 ， 避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所云 。
2、注意簡明、概括 。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅 ， 用一段簡明的導語，抓住課文內涵的要點實質和學習材料的核心內容 ， 有利于概括教學的主要內容，使學生輕松掌握有關知識 。
3、要生動、有感染力 。充滿色彩的生動的導語 ， 能使學生產生學習的興趣，能感染學生，調動學生去領略課文的風采 ， 引起感情上的共鳴 。
二、創設良好的課堂氣氛 ， 課堂氣氛直接影響著教學效果 。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識 ， 人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用，是影響學生情感、制約課堂教育氣氛的關鍵要素 。所以，在課堂教學過程中教師對學生要“嚴”不能放任自流 。當然，“嚴”也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力 。
教師在課堂教學中還要有“激情”，教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃 。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創造條件，讓學生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達到預期的教學效果 。
所思：要上一堂語文課難，要上好一堂語文課更難 。經歷備課轉折一關的時候 ， 所要做好的工序多而繁，就像上面文章所說，要設計好精而簡的導語，設計好嚴而松的課堂環境，還需要語文教師具備充沛地激情，要牢牢抓住學生的“心”，才能將課堂教學落于實處 。語文課雖然難，但是也有收獲成果的樂趣 。難并快樂著 。
新課程標準中明確指出：小學生要“養成讀書看報的習慣，具有獨立的閱讀能力” 。標準中又說：小學生的“課外閱讀總量不少于100萬字” 。要完成這一任務，光靠課內是不行的，必須借助課外閱讀來完成 。
三、尋求課內外閱讀的結合點
要有效地提高課外閱讀的質量 ， 必須把課內閱讀和課外閱讀當作一個整體來考慮 。為此，教師需要經常結合閱讀教學 ， 了解學生閱讀動向 。
一次，新的語文書發下后 ， 學生新奇，從頭到尾把它讀了一遍 。有一個學生問我：“老師 ， 為什么法國著名昆蟲學家法布爾的衣袋里塞滿了蟲子？”我翻開蘇教版語文書第九冊，看到了《塞滿昆蟲的衣袋》一文 ， 眼前一亮 。原來課外閱讀興趣的根源就在這里 。于是，我讓學生尋找科學家研究科學的故事來閱讀，跟學生一起 ， 在網上觀看科學家研究科學錄像和影片 。這樣，科學家熱愛科學的精神，在學生的課外閱讀中領悟了 。
四、形成課外閱讀的氛圍
課外閱讀要講究最佳機會 。這一最佳機會 ， 因學生、教師、環境的不同而不同 。一句話，教師要根據教學意境來確定課外閱讀的最佳機會 。這個意境的一般表象是：學生閱讀興趣應處于高潮、亢奮的時機 。每天早晨 ， 我一到學校，就去了解學生的閱讀興趣 。一天，我偶爾聽到兩位學生在爭論誰學的古詩多 。一個說：“我會背于謙寫的《石灰吟》！”另一個說：“我會背王冕寫的《墨梅》！”一個又說：“我會背王維寫的《鹿柴》！”另一個又說：“我會背李白寫的《早發白帝城》！我豁然開朗：原來，讀書興趣的源泉就在這里——聽和看 。于是，我趕忙從學校的閱覽室里 ， 借來了十多本《古詩集》，發給學生輪流去讀 。在幾個禮拜中，全班45位學生，都把十來本《古詩集》看完了 。正在此時 ， 我在班級里舉行了一次詩歌朗誦會 。結果，同學們爭著朗誦，多的能朗誦三十幾首古詩，還有聲有色 。趁此機會，我向全班學生宣布了一個好消息：從現在開始，同學們可以每周一次，去閱覽室借書看 。一時間 ， 班上讀書之氣蔚然成風 。
五、教給課外閱讀的方法
課外閱讀也要掌握方法 。掌握了方法，就會解決“會學”的問題 。通過二十幾年的語文教學 ， 我摸索出了幾種指導學生課外閱讀的方法：1、編寫提綱法 。主要給文章勾出提要，列出提綱 。2、卡片摘錄法 。即在閱讀時，把文章的要點或重點句、段摘錄在卡片上 。3、符號代替法 。即根據自己的讀書習慣 ， 設計多種符號，在文中圈、點、勾、畫 。4、批語注釋法 。即在自己感受最深的地方寫上批注的文字 。5、索引法 。即用編索引的方法來讀書，記下文章篇名、作者、報刊的名稱期數、頁碼，需要時翻索引 。6、剪貼法 。即把好的文章、片斷剪下來，貼在剪貼本上 。這幾種方法均以學生“動手、動脈、動口”的實際閱讀訓練為主 。
總之 ， 開展語文課外閱讀，其意義、作用是非同尋常的 。課外閱讀“天地廣闊”這必將是提高語文素質的又一新篇章 。
篇二：語文教學經驗總結

“師者 ， 傳道授業解惑也”，怎樣才能成為一個合格的教師，在剛踏上教師崗位的我，是要好好學習和探索的，在這一年里 ， 經過學校領導的幾次教育培訓和同年段老師的指導，我懂得了一些經驗，以下是我在七年級教學中的心得體會 。
一、把心貼近每一個學生
常言說，寸有所長，尺有所短；月有圓缺，學有遲速 。學生的差異性必然存在 。著名教育家韓鳳珍說過：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子 。教育者就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西——自尊心” 。
1、給優生以雄心
優秀的學生有他扎實的基本功 ， 有他超人的智慧，甚至還有獨道的學習方法，基于這些優越的條件,我要求學生擁有的是雄心壯志，要定下更遠更高的目標 ， 沒有最好，只有更好 。七（9）班的盧美琪和七（10）班的曾福川是極具語文天賦的兩位學生，她們的語文學習興趣濃烈，文筆優美，閱讀鑒賞及審美能力都很強，在平時的教學中 ， 我老是給她們灌輸要爭第一，要考高分，要有向前闖的勇氣和決心，因此，在兩個學期的每次考試中，他們都能考出理想的分數 。
2、給中等生以信心
中等生是比上不足 ， 比下有余，總是吊在中間 ， 因而好多易滿足的同學也就樂于呆在這個位置，平平而過 ， 懶懶散散，消極地對待自己的成績 。針對這種心理，我給中等生的是信心，我鼓勵他們通過努力還可往上一些 ， 我把他們歸為中上等，意思是有可能上升趨勢，因而好多學生恢復了信心，他們努力趕超，擴大了優生的范圍 。
3、給差生以上進心
在一個教師的眼中 ， 學校中應該沒有“差生”，只有學有困難的學生 。我尊重這類學生 。努力激發他們的上進心，“我并不比別人差”，“我還有優于別人的長處” 。七（10）班有個叫陳欽鵬的同學，學習上一竅不通，但他會設計一些小東西，因此我常常在語文課上穿插一些設計靈感，讓他表演，獲得大家稱贊 ， 還有一位童欲堅同學，學習極差，但他常常出其不意地回答出我的一些難題（也許是偶然） ， 但我就趁此機會大肆渲染，鼓勵他，促使他上進 。這樣 ， 這些所謂的差生有了一點學的甜頭，也就多了一點學習的勁頭了 。
二、把業授給每一個學生
蘇霍姆林斯基說：“每個學生都是一個獨一無二的世界 ?！币虼?nbsp;， 每一個學生都能成為創造者 。
1、課堂進度顧及每個學生
我通常上課的進度不快，我的每堂課要能使每個同學聽懂，每個同學有所得 。特別是按照游董所提出的“分層導學”的教學理念 ， 先在導讀提綱指引下的學生自主學習 。
2、課堂提問針對每一層學生
重點難點提問中我因勢利導，難題拋給優生，而易題留給了中下等同學，這樣優生感覺有挑戰性 ， 而差生也不會因答不上而尷尬，失去學習的信心 。
3、課后輔導落實每一類學生
培優補差是落實的重點，對待優生我在課堂上進行拔高訓練，比如寫作技巧的指導，閱讀的綜合能力的提高 ， 讓這類學生真正優起來，而對于差生則注重基礎的訓練，有關語文知識 ， 學習方法，淺易的閱讀等達到一個鞏固過程，這樣因地制宜 ， 適得其所 。
4、分層作業的布置與批改
對于不同層次的學生，我所布置的作業也有所不同 。讓中等生和優生能有個質的提伸，我增加了課外提升的練習 。讓差生對課堂上的基礎知識在做鞏固 。
三、不斷實踐 ， 不斷完善，優化課堂教學
課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成 ， 真正學會學習，成為學習的主人 。初一年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行 。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思 ， 提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優化 。針對教學中出現的一些問題，我在課后及時反思、小結，在后面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發生 。讓學生懂得如何學習語文，為以后的語文的學校奠定堅實的基礎 。
四、 挑戰自我、充實自我 ， 在否定中成長
直到現在，我真的覺得是和學生在一起成長，有得有失 。最近，我發現，自己已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現的新問題、新情況 。作文的教學有時會令感到“束手無策”，學生怎會對作文感興趣呢？……如何穿越這些障礙，領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題 。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾取得的成績沾沾自喜，那只會有一個結果——不進則退！我想是到了及時充電、補充的時候了 。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力 。
1、自主的價值在于學生自主的選擇學習內容、學習方式，但這一切的前提是，教師的主導一定要在事前有了足夠的鋪墊，學生已經知道自己應該學什么 。
2、探究最重要的是要避免事事探究，對一個問題能從不同的角度探究 ， 探究既要注重過程可也不能忽略結果，探究的目的是為了問題解決 。
3、盲目活動很可怕 。雖然新課標強調對話，認為閱讀是教師、學生、文本之間相互對話的過程 ， 但是并不等于在課堂中閱讀理解的過程以教師、學生的一問一答來完成即是一種有效的方法 。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養的全面提高 。
4、語文學科要有語文學科的特色，語文的文學性和趣味性不能忽視 。
小學語文教學經驗總結本年度本人任兩個班級的語文教學并擔任一個班的班主任,為了更好地做好今后的工作,總結經驗,吸取教訓,就將本學年的工作小結如下：
一、 思想工作方面
俗話說：“活到老,學到老”,本人一直在各方面嚴格要求自己,努力地提高自己,以便使自己更快地適應社會發展的形勢.通過閱讀大量的道德修養書籍,勇于解剖自己,分析自己,正視自己,提高自身素質.
二 教學工作方面
在教學工作中,做到認真備課,認真批改作業.對個別的學習困難生,能悉心輔導,經常面批作業,找出知識的薄弱環節,及時進行補漏.在課堂上,采用多提問,多檢查,及時疏導,及時反饋的形式,努力提高后進生的文化基礎知識.認真鉆研新大綱、吃透教材,積極開拓教學思路,把一些先進的教學理論、科學的教學方法及先進現代教學手段靈活運用于課堂教學中,努力培養學生的合作交流、自主探究、勇于創新的等能力.
三 教育工作方面
在學生的思想教育工作中,做到諄諄善誘,耐心疏導,耐心教育.例如班里略有“問題”的學生,我采取和他經常談心的方法,與學生交朋友,做學生的知心人,與家長緊密配合,發現有一點兒進步就及時表揚他,鼓勵他,樹立起他在班級中的自信.組織好班委會,選出班級骨干,努力培養班級骨干.抓好班風學風建設,形成良好的班風學風.經過一年的努力,現在,班里的狀況正在沿著我設想的方向發展,面貌可喜.
另外,本人遵守校紀校規,參加學校組織的各種學習和培訓.
始終為做一個合格的安中人努力著.
如何撰寫教育教學經驗總結寧德市教師進修學院繆劍嶧
教育教學經驗總結，一般是指教育教學專題經驗總結，是指教師本人對自己過去教育教學實踐的某一方面進行專項回顧、分析與研究，從中概括出某些成功的經驗，以便更好地改進工作或供他人借鑒 。經驗總結是中小學教育科研最常見的成果形式之一 。寫好經驗總結應成為教師教學與研究的基本功 。一、先進教育教學經驗的判別
先進的教育教學經驗具有實踐性、實用性、普遍性、新穎性 。做好、寫好教育教學經驗總結，首先要判別教育教學經驗是否值得總結 。1．看教育教學活動效果是否明顯 。好的教育教學經驗，其工作成效是明顯的 。值得總結的教育教學經驗 ， 應該能使學校、教師、學生發生積極的變化 。 ， 2．看教育教學活動的時耗、物耗是否小 。好的教育教學經驗應是高效的，是以較少的時間投入、物質投入、人力投入獲取較高的教育教學成效 。如果時耗、物耗多，再有成果的經驗也談不上好經驗 。如魏書生的科學民主班級管理經驗，他當書記、校長，還教兩個班的語文課，有30多個社會兼職，每年有4個月外出開會、講學，還要寫書和文章，卻還能當兩個班的班主任，而且班級成效世人皆知 。3．看經驗的推廣價值是否大 。值得推廣的教育教學經驗具備以下條件：具有普遍價值，符合教育規律，操作性強 。如李鎮西老師的后進生轉化經驗——寫“家校聯系本”、填”報喜單”、游玩、集體評議、寫每日九問、寫“靈魂的搏斗”、安排當班干部、對手競寡、學生作文表揚、推薦好書，這10條經驗推廣價值大：所解決的問題是大家共同面臨的，經驗遵循學生主體、以生為本的教育價值追求，而且好學易用 。寫好經驗總結的前提條件——批準總結角度1．突出主題的新穎性 。別人在這個方面沒總結過，或者即使他人總結過，但我的總結角度比較新：或經驗內容比較新，或在總結深度上、途徑上有過人之處 。對此，教師要通過查閱有關的文獻資料，弄清楚自己所要總結的某一方面的經驗研究狀況：前人或今人是否探索總結過?他人的總結程度如何(經驗總結的深度或廣度怎樣)?如果讓我還是從這一角度來總結，我的經驗有可能在哪些方面比他們強(即在哪一方面有何新突破)?2．突出經驗的深刻性 。即我所要總結的這一教育專題經驗應是教師自己有許多實踐、感悟、體驗 。教師自己要真正有過這個方面的實踐和經歷，反復多次實踐過，而且有諸多想法和認識，否則無從說起 ?？偨Y時要回顧與思考：哪些經驗是我本人體驗最為深刻的?哪些經驗是最令我感動的?3．突出他人借鑒的吸引力 。即我所解決的問題，也是別人想解決的，或者已經在解決但還沒找到有效辦法的 。要思考我所總結的這些經驗中，哪些方面是人們最想了解的、最需要的、最感興趣的，即我的經驗的”賣點”或“吸引點”在哪里 。4．突出經驗總結的可行性 。教師要思考：在我所擁有的經驗中，我覺得應該從哪一個角度去總結更為順手、更好駕馭?要使經驗總結順手、可行，有二個條件：這經驗確實是自己的看家本領，而且自己時常使用它；
自己在使用時，不只是簡單運用，一定是經常反思，研究其有效性，體會很多；要有豐富的閱讀
基?。芙崆氨匭朐畝料喙刂魈獠牧?，思考經驗總結的突破口、切入點 。三、教育教學經驗總結寫作框架
教育教學經驗寫作，簡單而言就是要告訴人們經驗是什么，為什么要選擇這個經驗做總結，經驗是怎么實施的以及成效如何 。1．交代選題背景與目的 。即敘述經驗產生的背景，告訴人們為什么在這一方面進行探索，為什么搞這項改革，目的是什么 。本部分寫作通常屬于前言部分 。其敘述一般是針對教育教學過程中存在的問題，直接指向教育教學弊端，講出探索的必要性或意義，以及需要達到什么樣的結果和目標 。2．列舉經驗內容 。即闡釋教師獲得了怎樣的經驗，分別是什么 ， 要詳細地說清楚 。列舉經驗內容實際上就是經驗的詳細化、具體化 。這個部分一般分咸幾個論點進行闡述 ， 內容列舉應遵循經驗總結的邏輯要求 ， 要么按時間順序 ， 要么按照操作流程 ， 要么按照經驗內涵的邏輯關系 。3．論述經驗的實施 。即告訴人們經驗的具體操作情況 。它是經驗總結論文的關鍵部分，這部分只說明經驗的含義是不夠的，還要進一步指明是如何運用這一經驗進行實際教育教學的 。其論述一般包括：經驗是什么、為什么要這樣做、怎樣做，尤其要詳細敘述怎樣做 。
“為什么”，則要點到為止，不宜羅嗦 。4．描述經驗的實際效果 。即闡述運用這些經驗，在實際教育教學中取得了哪些成就，給學校、教師、學生帶來了哪些明顯的變化 。有的經驗文章也可略去這個部分的寫作 。這個部分一般放在文章的最后，概括闡述全面成效，也可以在每條經驗后分別列舉其成效 。是否要寫經驗效果，放在什么地方闡述，完全取決于作者的總結實際，不必強求 。闡述實際效果，可以定量闡述和定性描述相結合，一般論述和典型事例說明相結合，
“適度概括，點面結合” 。四、教育教學經驗總結寫作要求
好的經驗總結二好論題+好事例+好分析 。寫好經驗總結，應該把握以下幾個要求：1．要有一個鮮明的主題 。教師成功經驗就像分散的珍珠，鮮明主題就像一根線，它能將散亂的珍珠結成串，使珍珠熠熠發光 。教師寫經驗總結論文，要思考從什么角度總結自己的經驗、這些經驗的主題是什么 。某優秀班主任為了減輕自己負擔，提高班級管理成效 ， 采取一些方法，針對實際進行積極嘗試 。嘗試結果讓他認識到：只要班主任注重工作的方式方法，從制度建設、管理手段、文化建設等方面下手，先“有為” ， 然后就可進入“無為”狀態 。對此，他寫了樅”有為”到”無為”——班主任自我減負談》，文章介紹了”十分制管理”、
“雙班管理”、
“導師制”、”學生德育小組管理”等經驗，這樣顯然要比“班級管理要熱愛學生”之類的經驗更新穎、更深刻、更有價值 。2要有一定的理論依據 。
“沒有理論的經驗是盲目的，沒有經驗的理論是空洞的”(康德)
。論述理論依據未必是要照搬某個理論 ， 而是在把握理論精髓的基礎上靈活運用 。它的論述可以是某個運用或說明 ， 也可以是對學生心理特點與學生發展需要的分析 。3．寫作形式可靈活多樣 。經驗總結常見的寫作方法主要有四種：一是分析法 。即先將經驗全部呈現出來 ， 然后一部分一部分地詳細分析，并交代清楚各部分之間的聯系和操作要求 ， 最后寫出實際效果 。分析法寫作的特點是重視對經驗本身的說明與介紹，不強調獲取經驗的過程 。二是按序介紹法 ， 即從總結經驗的選題開始 ， 依據一定的理論思想按照經驗產生的先后順序和產生過程，一部分一部分地介紹說明，最后列出整體經驗帶來的實際效果 。其特點是能夠真實地表述經驗獲取的過程，促進讀者對經驗的了解與掌握 。
“說明理論依據”部分有時也融合在經驗的敘述過程之中 。三是部分聯合寫作法，即將經驗分為幾個主要的組成部分，分別列出做法與效果，用各部分的聯合效果來說明總體經驗的先進性與有效性 。四是倒序法，即先列出所取得的成就，然后再介紹經驗 。
從教育教學、班主任的角度列舉出三點教育經驗，用...一、把心貼近每一個學生
常言說,寸有所長,尺有所短;月有圓缺,學有遲速 。學生的差異性必然存在 。教育者就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西——自尊心” 。1、給優生以雄心2、給中等生以信心3、給差生以上進心二、把業授給每一個學生
二、把業授給每一個學生
蘇霍姆林斯基說:“每個學生都是一個獨一無二的世界 。”因此,每一個學生都能成為創造者 。
1、課堂進度顧及每個學生
2、課堂提問針對每個學生
3、課后輔導落實每一類學
4、分層作業的布置
三、不斷實踐,不斷完善,優化課堂教學
如何培養教師的總結教學經驗的能力【教學經驗總結_經驗總結的方法步驟是什么？如何推廣先進教育教學經驗】課堂教學質量的好壞也就成了衡量一所學校教學質量高低的最重要的標志之一. 中學教師課堂教學能力的內容：扎實的學科功底,豐富的教學經驗,良好的理論素養,開闊的實踐視野,新教師缺的是教學經驗和實踐的積累.其具體包括：會備課、會上課、會設計練習、會輔導學生、會考試評價等等.這種教學能力由下列專業素養組成：觀念（包括質量觀、課程觀、教學觀、學生觀）、知識（包括學科功底、教學心理學常識）、技能（包括教學組織、表達、板書、現代教學技術）、能力（包括教學設計、控制、反思、研究能力）、規范（包括師德修養、敬業精神、學術規范、言行）.二、教師提高課堂教學能力必要性（一）課堂是實施教學活動的主要場所1、課堂有最大的時間權重———占學生在校活動時間的比例最大.學校教育對人的身心發展起主導作用,顯然,學校是培養學生全面發展的最重要場所.然而,學生在?；顒拥娜繒r間里,課堂教學的活動時間又是最多的.學生每周五天在校學習,除個別的校外活動外,幾乎全部都是班級授課,所以,如果說學校教育起主導作用的話,那么課堂教學則是主導作用的“中堅”.2、課堂有最高的價值效用———育人的素質水平質量最高.教育的最高價值在于更多、更快地為社會培養各類人才.但無論哪路精英,都必須有堅實而全面的基礎.從學生可持續發展的價值上看,課堂上完成的教學任務,是任何其他教學形式取代不了的.中小學的班級授課是國家指令性的.課堂教學與課外活動相比,前者不僅課時數量多,而且內容廣.課堂教學的內容能從自然到社會,從生理到心理,從理論到實踐,豐富多彩,五花八門.它是學生的知識源泉、智慧源泉.因此,它能教會學生最全面、最系統的科學知識和生存能力.3、課堂有科學的課程設置———各學科搭配組合科學.國家制定的教學計劃,文科、理科的設置與比例,室內、室外的活動設置與比例都是經過科學論證而確定的.現行的課程設置基本上構成了自然科學、社會科學、人文科學,甚至包括腦科學在內的合理格局,形成了最佳組合.眾所周知,這些課程的完成,最重要的途徑就是課堂教學.雖然各學科教學相對獨立,但課堂教學畢竟是多科并進的.也就是說,每一周的課,每一天的課,文理兩大類學科是相互交替進行的,或者說學生綜合素質中的每一個方面素質的提高,都是通過各類課程完成的.從這層意義上講,課堂是學生素質全面發展的中心,也是各學科教師對學生施教的“團體賽”的中心.4、課堂教學有默契的學段銜接———學生素質發展具有連續性.課堂教學的排列是有序的.它是按照知識體系的邏輯順序而循序漸進的.各個學科是這樣,各個學年段也是如此.例如,一年級有自己的訓練內容和教學目的.那么,到了二年級,也有自己的訓練內容和教學目的,只不過是各種素質的質量水平要求不同.從一年級到二年級也是學生整體素質的一次跨度很大的階段性飛躍.因此,從這個層面來看,課堂是學生素質連續發展的中心,也是各年級教師對學生施教的“接力賽”的中心.5、課堂有良好的內外條件———營造了專業性的教育環境.課堂教學有其自己的優勢,突出地表現在它能營造一個良好的學習環境,創設積極的學習氛圍,使學生容易形成一種學習的意識,知道應當如何去接受學習或發現學習,容易體驗學習成功后的喜悅.特別值得提出的是,“術業有專攻”,受過專門訓練的教師更是這一環境的主體.這是課堂教學最重要、最關鍵的內部條件.他們有道德,有學識,有高深的專業性知識.他們還有高超的教學藝術水平,不僅懂得教什么,而且知道怎么教；不僅能指導學生的學習行為,而且能指導學生健康的心理發展.這一優勢只有在課堂教學中反映最突出.6、課堂有豐富的教學容量———給學生提供充分發展的空間.課堂上的學習除了讓學生自我攝取知識外,還要讓學生在能力、智力、非智力、品格等方面得到整合發展.換句話說,新課程不是“知識本位”教學,而是“人格本位”教學.新課程還要求,每節課的教學容量達到最高水平,使學生得到最大的發展.這一要求,只有課堂教學才能做到.7、課堂教學有強大的推進功能———促進學生身心發展的動力強勁.教育的本質功能在于推進學生的全面發展.課堂教學、課外活動、校外活動都能促進學生的素質發展,但動力最大的則是課堂教學.因為它能集社會性素質、心理素質于一體,高強度地推進學生全面發展.課堂、教師、教學條件、教學過程等都是為學生的全面發展有針對性設計的,全部教學都是按照國家制定的教學計劃,遵照教育教學規律和學生身心發展規律全面快速地推進學生發展的.顯然,對學生發展推進動力最大的、最有效的,非課堂教學莫屬.（二）課堂教學能力是教師能力結構中的核心要素社會現實清晰地表現出教師與教師之間的教學水平和教學效果的明顯差異,什么原因所至?原因是多方面的,有師德方面的,有智能方面的,有非智能方面的等等,但最直接的原因就是他們之間的教學能力水平不同.教學能力是教學質量高低的關鍵因素,因此,它在教師能力結構中占有舉足輕重的地位,是教師能力結構中的核心要素.1、教學能力是完成教學任務的直接工具———決定課堂教學質量水平.教學有任務,學生要發展,誰來完成這項工作?毋庸置疑的答案是教師.教師憑什么?憑教師良好的個人綜合素質.一節課,從課的導入及運用教師的教學導入能力開始,到課的終結及運用教師的教學終結能力結束,都必須是在教學能力的作用下完成.換句話說,全部教學過程完全是在教師教學能力的控制下進行的.因此,它是表面的、唯一的完成教學任務的直接工具.這一工具是與學生“短兵相接”的直接“武器”,它決定了“解決戰斗”的時間和勝負.如果“武器”精良,那么,就會“三下五除二”,“快刀斬亂麻”；如果“武器”不好,那么,就會“戀戰沙場”,“久攻不下”.所以說,教師的教學能力決定了整個教學質量.2、教學能力是教師各種素質水平的集中表現———決定教師的綜合素質水平.教學能力不是孤立存在的,它與教師的許多素質都有密切關系.課堂上表現出來的教學能力是教師其他素質水平的反映.比如,教師的教學設計能力水平反映了教師的教學思想素質水平；教師的教學組織能力水平反映了教師的教學理論素質水平；教師的整合教學能力水平反映了教師的知識結構素質水平等等.因此,教學能力是教師綜合素質的集中表現.3、教學能力是教師的職業能力———反映教師的本質特征.各行各業都有各自的職業能力,比如,工人的職業能力是生產能力,農民的職業能力是種田能力,醫生的職業能力是治病能力,那么,教師的職業能力無可非議的是教學能力.教師的教學能力是教師素質的核心標志,它的大小決定了教師教學水平的高低.教學能力是教師職業特有的一種能力,它是區別于其他職業的本質標志.三、如何提高課堂教學能力（一）提高控制課堂教學的能力教師對于課堂教學的組織、駕馭能力,是完成教學任務、實現教育目的根本保證.因此,提高教師控制課堂教學的能力,是提高課堂教學質量的關鍵所在.課堂教學的控制,就是對課堂教學中的主要變量（教師、學生、教材、教法等）進行適當合理的調節與控制,引發學生對知識的吸引力,使之沿著教師的思路成功地進行學習的過程,其基本結構如下：教師接受信息－－教師處理信息－－教師啟發信息－－學生接受信息－－學生處理信息－－－學生輸出信息－－－反饋信息.由此不難發現,影響課堂教學控制的因素是多方面的,其中課堂教學的外部環境、學生的實際水平、教材等等,都會對課堂教學控制產生影響.而教師的水平是影響課堂教學控制的主要因素,在這個過程中,教師始終起著主導的作用.那么教師如何提高課堂教學控制的能力呢?1、提高教師的修養水平在課堂教學中主要表現為教師對自身的情感、儀表、舉止等方面的約束能力.這是實現課堂教學控制的根本前提.著名教育家加里寧曾經指出：“一個教育工作者,必須很好地收斂自己,他應該感到,他的一舉一動都處在嚴格的監督之下,世界上任何人也沒有受到這樣嚴格的監督.”教師的情感、儀表、舉止等直接影響到融洽的課堂氣氛的形成,影響教學效果的實現.課堂教學應當是有激情的.如果教師語言簡潔風趣,親切和藹,語調抑揚頓挫、輕重適當,學生就會在這種情感的感染下,很快進入問題情境.反之,如果教師情緒失控,動輒發火,學生就會焦慮不安；如果教師沒精打采,口授隨便,那么學生也會情緒低落,心中的反應也只能是死水微瀾；若教師情感過度,渲染過重,語調始終高昂激越,學生就會趨于疲憊麻木,繼而產生逆反心理,如此種種情形,都難以使學生產生與教師產生情感上的共鳴,影響教師對課堂的控制.同樣,教師的儀表、舉止等如果失度,也會分散學生的注意力,影響課堂氣氛.因此,教師首先必須加強自己的修養水平.2、提高教師運用語言水平課堂教學語言是一種工作語言,它受教學規律的制約,受各學科性質的支配.在教學中,教師的語言表達方式和質量,制約著學生的智力活動方式和效率.科學的使用教學語言,是實現課堂教學控制的保證.課堂教學語言應具有科學性.課堂教學的主要任務之一,就是向學生傳授系統的科學知識.因此課堂教學語言必須具有科學性,做到準確、精練,有條不紊,合乎邏輯.課堂教學語言應具有啟發性.在教學中,能否引起學生積極思考,能否打開學生的思路,能否引導學生獨立、主動地去獲取知識,是實現課堂教學控制的關鍵所在.因此,課堂教學語言必須具有啟發性,通過啟發性的語言激起學生的求知欲望,對學生想知而又不知的內容,予以恰到好處的點撥,既要把問題點到,又不把話說盡,給學生留有思考的余地.課堂教學語言要生動形象.教師要善于應用形象的語言,激起學生的創造思維,引發學生豐富的想象.3、提高教師的應變能力.在課堂教學中,還要求教師必須具備能夠處理各種意外情況的能力,對于學生接受知識的信息反饋要隨時掌握,及時處理.弄清他們的希望與困難,并根據這些信息及時調整教學節奏,使其張弛適度.或迂回插入,慢慢導向課本中心,或更弦易轍,調整教案中原有設想,轉換講述角度.特別是對學生中稍縱即逝的有價值的信息,要及時捕捉,合理利用.4、提高靈活運用教學方法和各種教學媒體的能力.實現課堂教學控制,教師必須能夠根據各種條件變化,靈活選用教學方法和教學手段,要努力運用啟發式教學法,利用先進的教學媒體,如采用電化教學手段,制作多媒體教學課件等,使教學內容更加生動直觀.也可多種教法并重,提高教學質量,還可以活躍課堂氣氛,利于課堂控制.總之,注意提高教師控制課堂教學的能力,一定會收到良好的教學效果.（二）提高課堂教學能力的途徑我們學校一貫都十分重視師資隊伍的建設,特別是這幾年學校一直把構建一支結構合理的高素質的師資隊伍作為辦學興校的頭等大事來抓,在全國范圍內引進了一大批新教師.大大充實了我校的師資力量,基本上剛從高校畢業的年輕人.他們熱情高、干勁大、有朝氣、不保守,敢于改革創新,學校也極大可能地為新教師成長提供更多的平臺,已經有師徒結對、新教師講課比賽、教師技能比賽、聽評小組的評課、請專家來校指導、外出學習等形式.有絕大部分教師課堂教學能力在不斷提升,教學成績也比較理想,他們的成長總結起來基本上有以下的途徑：1、在獨立思考和學習中培養.面對課程改革,教師要學會獨自思考,即認真地反思及總結,獨立思考是教師教學能力提高的根本途徑.現在的教學對教師教學能力提出了挑戰,如何將自己的教學設想轉成教學行為,更好地將自己的東西傳授給學生,促進學生的全面發展,是教師要深思的事情.教師只有獨立思考,才能教學目標、教學能力有更深刻的理解,才能夠深入鉆研、不斷創新,才能夠依靠自己的力量分析問題、解決問題,并且在這樣的過程中得到進步.例如教師要備一節課,首先應該是自己先獨立理解教材,領會課標、教參的精神,然后根據自己的教學能力、班級學生的基礎,獨立設計出符合自己教學水平、符合學生實際的教案來.這樣的過程,憑的全都是教師自我的積累,發揮的全都是教師自己的才智,那么得到提高的才可能是教師自己.2、在借鑒中感悟. 借鑒他人經驗是提高教師教學能力的重要途徑,但借鑒不是臨摹、效仿、照抄,而是從經驗中悟出道理.借鑒不是借“標”而是悟“本”,絕不是“東施效顰”（見《莊子,天運》,美女西施病了,皺著眉頭,按著心口.同村的丑女人看見了覺得姿態很美,也學著她的樣子,卻丑的可怕.后人把這個丑女稱作東施,東施效顰比喻胡亂模仿,效果很壞.）作為一名新教師,在課堂教學上是新手,我們要虛心吸取經驗,走進課堂聽評課,聽不同類型教師的課,建議新老師先聽課后上課,虛心請教有豐富經驗的同行教師,感悟課堂教學的真正本質,將所見所悟融合在一起,形成自己的教學風格.3、在同行交流與合作中提升.交流與合作是教師教學行為的主要組成部分.教學中我們不僅需要具有競爭意識,而且更需要合作.隨著信息傳遞的迅猛發展,對教師素質也提出新的要求,其中能有效地與他人進行溝通交流,團結協作,主動參與社會活動,勇于承擔責任是新時期對教師的基本要求.教師的合作是教師提高自身教學能力的有效途徑.教師通過交流與合作能獲得心理支持,共同分享成功,分擔問題；通過交流與合作可以從同事那里獲取教學信息和靈感,產生新的想法；教師在合作過程中,潛移默化地影響著學生,展示給學生,用無聲的語言告訴學生合作很有益,教師也在身體力行他們所倡導的信念；作為一個集體,教師通過合作可以獲得比個人努力更多的成績；通過分析材料、計劃及共同努力,可以減輕自己的負擔,所以,與同行交流合作,是教師能力培養、提升的又一重要途徑.4、在課堂實踐中探索.教學能力是后天獲得的,教學能力是在實踐中提高的.實踐是檢驗真理的唯一標準.因此,實踐就成了教師形成和發展教學能力的重要途徑.課堂是教育研究的最前線,在理論中實踐,把自己所學的基礎教育課程改革的理論,再運用到實踐中去,是對已學理論的檢驗,這樣一個良性循環系統,可以使教師的教學能力得到不斷提高.5、在反思中前進.（1）反思教學能力形成與提高的渠道是否暢通----“開源助流”. 反思的目的在于：分析教學能力形成的障礙,通過排除而“開源”；分析渠道梗阻的原因,通過打通而“助流”. （2）反思各種教學能力強弱----“揚長補短”. 經過分析、努力,讓強得更強,弱的不弱. （3）反思各種教學能力的效用----“高低兼顧” 經過分析、努力,讓教學效用高的繼續高,教學效用低的不再低.反思可以分成三階段: 課堂前反思：此階段為備課,預測學生的反應及學習狀況,所以藉由搭配課堂后反思：一次次的訓練自己的預測能力,使之更精準.課堂中省思:在課堂中觀察學生反應,并迅速擬定教學策略,需要良好的臨場經驗,而這正是新手教師最缺乏的.課堂后省思：上完課后針對之前的課做全盤檢討,例如：提問是否適當?活動參與度如何?學生的接受程度…等,作為下一次課程安排的依據.舉個例子,首先教師因為遭遇到問題而心中浮現問號:「為什么小明上課總是不專心?」,當我們在課堂中遇到這種情況,總是忍不住要罵學生.其實本來已經充滿挫折感的學生,更因為我們這一罵而對學習失去興趣.針對這問題,教師可以先藉由省思想出可能性,再去尋找解決方式.可能性一、孩子可能有身體上的疾病.可能性二、孩子可能聽不懂,所以無法專心.雖然班上的同學年紀皆相近,但所處的認知發展階段可能不同,有的可能已經到了具體運思期,有的還在前運思期,所以挑個最淺顯易懂的解釋方式,以實際操作代替口述,應該會比較有效.總之,在中學教育中,教師肩負著很大的責任.然而,只要我們有敬業精神,練實基本功,善于思考,善于深入實際進行教學,教師的課堂教學能力是可以提高的.
經驗總結的方法步驟是什么？如何推廣先進教育教學經驗1.先進教育教學經驗交流會
由各級教育行政部門主持召開教育教學經驗交流會議，向與會代表報告先進經驗，直接傳播交流信息，肯定先進經驗推廣的意義和作用 ， 并提出實施的具體要求 。
2.先進教育教學經驗專題討論會
由各級教育學術團體主持，舉辦學術年會或專題討論會 ， 召集會員代表參加，選擇優秀教育教學經驗總結報告 ， 進行群眾性的評價，要求與會代表宣傳和推廣先進經驗 。
3.先進教育教學展覽會
采取這種形式傳播先進經驗，一般可由教育行政部門或學校主辦 。除先進經驗創造者提供教案、教具、學生作業、試卷等有關材料外，還要有一定的經費購置必要的器材，諸如照片、圖片、實物、模型和統計圖表等，進行籌劃布置，現場展出 。通過參觀展覽 ， 使與會者親自感受先進經驗所取得的實際效果 。