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教學反思案例_怎樣寫教學反思，案例分析和教育敘事

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初中數學教學反思案例在我們走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念 ， 對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的體會總結出來 ， 以求與同行共勉 。
一、教學中要轉換角色，改變已有的教學行為
（1）新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者 。
（2）教師應成為學生學習活動的引導者 。
（3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者 。
二、教學中要“用活”教材
三、教學中要尊重學生已有的知識與經驗
教學反思，或稱為“反思性教學”，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據 ， 通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來 ， 從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程 。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素” 。美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識 。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響 。他提出了教師成長的公式：教師的成長＝經驗＋反思 。那么，我們應如何在教學反思中學會教學呢？
自我提問
自我提問是指教師對自己的教學進行自我觀察、自我監控、自我調節、自我評價后提出一系列的問題 ， 以促進自身反思能力的提高 。這種方法適用于教學的全過程 。如設計教學方案時 ， 可自我提問：“學生已有哪些生活經驗和知識儲備” ， “怎樣依據有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案”，“學生在接受新知識時會出現哪些情況”，“出現這些情況后如何處理”等 。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現爭議等 。這時，教師要根據學生的反饋信息 ， 反思“為什么會出現這樣的問題，我如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行 。教學后，教師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎”，“教學中是否出現了令自己驚喜的亮點環節，這個亮點環節產生的原因是什么”，“哪些方面還可以進一步改進”，“我從中學會了什么”等 。
行動研究
行動研究是提高教師教育教學能力的有效途徑 。如“合作討論”是新課程倡導的重要的學習理念，然而，在實際教學中 ， 我們看到的往往是一種“形式化”的討論 。“如何使討論有序又有效地展開”即是我們應該研究的問題 。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關的文獻資料，在此基礎上提出假設，制定出解決這一問題的行動方案，展開研究活動，并根據研究的實際需要對研究方案作出必要的調整，最后撰寫出研究報告 。這樣，通過一系列的行動研究 ， 不斷反思，教師的教學能力和教學水平必將有很大的提高 。
教學診斷
“課堂教學是一門遺憾的藝術”，而科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少遺憾 。教師不妨從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題 。教師可以通過自我反省與小組“頭腦風暴”的方法，收集各種教學“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策 。
交流對話
教師間充分的對話交流，無論對群體的發展還是對個體的成長都是十分有益的 。如一位教師在教學“平均分”時，設計了學生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等 。在交流對話時有的教師提出，僅僅圍繞“吃”展開教學似乎有局限 ， 事實上 ， 在生活中我們還有很多東西要進行分配，可以適當擴展教學設計面 。這樣開放性的討論能夠促進教師更有效地進行反思，促進教師把實踐經驗上升為理論 。
案例研究
在課堂教學案例研究中，教師首先要了解當前教學的大背景 ， 在此基礎上 ， 通過閱讀、課堂觀察、調查和訪談等收集典型的教學案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀 。教師既可以對課堂教學行為作出技術分析，也可以圍繞案例中體現的教學策略、教學理念進行研討，還可以就其中涉及的教學理論問題進行闡釋 。如一位教師在讓學生進行分數應用題的綜合訓練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元，其中椅子的價格是課桌價格的5/7 ， 椅子的價格是多少？學生在教師的啟發引導下，用多種方法算出了椅子的價格為20元 。正當教師準備小結時，有學生提出椅子的價格可能是10元、5元……這時，教師不耐煩地用“別瞎猜”打斷了學生的思路 。課后學生說，假如一張桌子配兩張椅子或三四張椅子，那么，椅子的價格就不一定是20元了 。通過對這一典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學行為，教師們認識到，雖然我們天天都在喊“關注學生的發展”，但在課堂教學中我們卻常常我行我素 ， 很少考慮學生的需要，很少根據學生反饋的信息及時調整自己的教學 。
觀摩分析
“他山之石，可以攻玉” 。教師應多觀摩其他教師的課，并與他們進行對話交流 。在觀摩中，教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學的，他們為什么這樣組織課堂教學；我上這一課時，是如何組織課堂教學的；我的課堂教學環節和教學效果與他們相比 ， 有什么不同，有什么相同；從他們的教學中我受到了哪些啟發；如果我遇到偶發事件 ， 會如何處理……通過這樣的反思分析，從他人的教學中得到啟發，得到教益 。
總結記錄
一節課結束或一天的教學任務完成后，我們應該靜下心來細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理 ， 講授內如一位教師在讓學生進行分數應用題的綜合訓練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元，其容是否清晰，教學手段的運用是否充分 ， 重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進；學生的積極性是否調動起來了 ， 學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等 。把這些想清楚 ， 作一總結，然后記錄下來，這樣就為今后的教學提供了可資借鑒的經驗 。經過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富 。
怎樣寫好教學反思與教育教學案例如何寫教學反思和教學案例
一、教學敘事
關于優秀教學敘事論文的撰寫:教學敘事就是講一個教育、教學的故事，再加一些在敘述具體事件時自己的看法和反思，即評析 。由于它敘述的是教師自己身邊真實的教學事件，且以敘事為主，夾敘夾議，能夠直接形象地反映出某個教育、教學事件的具體過程 ， 因而有很強的可讀性和操作性，非常適合廣大的教師撰寫 。
教學敘事的特點
與教學論文的區別:教學論文是以說理為目的，以議論為主，附以論證;教學敘事是以敘事為目的，以記敘為主，兼有說明和議論，也就是說 ， 教學敘事是講故事，通過故事來說明道理 。
與教學實錄的區別:雖然它們都是對教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄，是全過程的全部內容;而教學敘事則是視不同的主題有所選擇，可以是過程的某一方面、某一情境或某一片斷 。
與教案、教學設計的區別:教案和教學設計是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學過程進行表述，是預期 ， 沒有結果;教學敘事則是對已發生過的教學事件的反映，是寫在教之后，有結果 。與教學案例(研究)的區別:雖然它們都是以故事的形式呈現 ， 但教學敘事敘述的只有一個完整的故事，是個案;而教學案例是教學的整合，可以是在教學敘事的基礎上 ， 以某個核心主題為對象 ， 選取若干個有典型意義的、多種角度的教學故事來進行研究、反思和討論，是宗案 。
教學敘事的內容
教學敘事就是對有意義的校園生活、教育教學事件的描述與評析 。即教師以合理有效的方式解決自己在教室和其他場所里發生的教育、教學問題，然后將自己怎樣遇到這個問題，怎樣解決這個問題的整個教育教學過程“敘述”出來，并加上自己的反思 。依據不同的目的和主題，從范圍上，可以大到介紹自己所在地區或學校教學的整體情況、課程標準的實施情況、教育教學改革整體情況等，但更多的是偏重于描述一堂課、一個實驗、一個課題或一次探究、一次活動，甚至是一個學生、一個題目等;從時間安排上，可以是整個過程，也可以是一個情境、一個片斷，甚至是一句話、一個動作等;從側重點上，可以是知識與技能、過程與方法，也可以是情感態度與價值觀，甚至是課堂紀律、學生管理等 。所以，與教學論文相比，教學敘事更適合一般教師，因為它內容貼近實際、材料來源豐富、寫作形式靈活、傳播交流容易 。
二、教學反思
關于優秀教學反思論文的撰寫:“反思”在認知心理學上屬于元認知的范疇，它是指對自身的思維過程、思維結果進行再認知的檢驗過程 。教師自覺地把課堂教學實踐作為研究的對象，對自己的體驗與感悟進行描述，對自己的教學理念、思想、心理感受與體驗進行思考與總結 。教學反思是引導教師超越日常繁瑣的教育事務，去提升自己的教育情懷，去理解教育的本質 ， 也理解自己的價值和意義，找到內心自尊、自信的基點和源泉 。教學反思的內容:對教學理念的反思;對教學目標的反思;對教學結構的反思;對教學設計創意的反思;對教學目標達成與教學效果的反思;對學生主體性發揮狀態的反思;對教學活動成功與失敗的反思;對自己的教學能力、方法、情感、態度、價值觀的反思等 。教學反思的角度:可從學生學習的角度;從自我發展的角度;從教學要求的角度;從教育名家的角度;從教育理論的角度;從教育法規的角度和從教育制度的角度等等 。
三、教學案例
關于優秀教學案例論文的撰寫:
一、學習案例資料
(一)學習案例寫作知識.主要學習書籍、報刊上關于案例寫作的知識，明確撰寫教學案例的目的、意義、原則、方法及需要注意的問題等等 。(二)學習案例寫作樣品 。盡量收集案例，認真學習 。最好學習教學案例原始樣本，便于直接吸收，不需要太多的轉化 。當然，也可以學習教育案例、管理案例、醫學案例、經濟案例、司法案例等等 。盡管這些案例的寫作內容跟教學案例有所不同，但是寫作的原則、思路、方法等方面還是有很多相似之處，可以借鑒 。(三)學習相關教學資料.教學設計、教學實錄、教學經驗、教學體會、說課講稿等資料，雖然不是教學案例，但跟教學案例非常相似，有很多資料可供寫作教學案例參考，有些有特點的資料可以作為教學案例寫作的素材 。(四)學習中外寓言故事 。中外許多寓言故事言簡意賅，寓意深刻 ， 發人深?。?雖然不是案例，但對我們寫好教學案例很有啟發作用，也需要反復學習，深刻理解 。
二、收集案例素材
(一)案例素材的特點.教學案例來自教學事例，但并不是任何教學事例都能作為教學案例的素材 。教學案例的素材有幾個特點:一是事例要典型 。教學案例的素材要能反映事件發生的特定的教育背景，能隱含普遍存在、大家關心、比較重要的問題，能體現問題的深刻性，有無窮的回味，有實用的價值 。二是要生動 。教學案例應該是一個能夠很好地反映某個隱含觀點的教育故事，要具體、生動，要包括一些戲劇性的沖突 。三是寓意要明確 。教學案例能夠啟發大家思考，能夠讓教師看出“故事”揭示的某些規律和本質，對教育工
教師怎樣撰寫教學反思和案例教學反思是教師對自己教學行為的內省和剖析,是從自己的經歷中學習,從而進行自我調控.它有助于促進教師教學能力的發展和專業水平的提高.教師寫教學反思必須實話實說,成敗得失記錄在案;及時反饋師生兩方面的情況;綜合分析教與學的關系;找準要點,寫出活動中的某些特點;捕捉靈感,寫隨機生成的動態性教學資源和遐想;最后,可進行深度反思,寫出有效性的建議.
教學反思和案例分析是教育科研論文嗎所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平 。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之 ?，F在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量 。
有感于《教師如何撰寫案例式教學反思》案例不僅要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交待教學的結果--某種教學措施的即時效果，包括學生的反應和教師的感受，解決了哪些問題，未解決哪些問題，有何遺憾、打算、設想等 。以“問題”為主線，有矛盾、沖突甚至“懸念” ， 能引起讀者興趣和深入思考 。
教學案例，教學隨筆，教學反思如何寫1、所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考 ， 并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平 。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之 ?，F在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量 。
2、按教學的進程，教師的教學反思可分為教學前、教學中、教學后三個階段 。
教學前的反思：是指憑借以往的教學經驗，對新的教學活動進行批判性的分析，并作為調整性的預測，這種反思具有前瞻性 。
教學中的反思：是指對發生在教學過程中的問題及時發現、自動反思、迅速調控 。這種反思表現為教學中的一種機智，具有敏感性 。
教學后的反思：是在某一教學活動告一段落（如上完一節課，或上完一個單元的課等等）后，在一定的理念指導下，去發現和研究過程中的問題，或者對有效的經驗進行理性的總結和提升 。這種反思具有批判性 。
教師的教學反思在內容上包括教學觀念、教學行為、教學效果三個方面 。
3、逆向思維、求異思維、批判思維
補充問題：在課堂教學中
怎樣寫教學反思，案例分析和教育敘事【教學反思案例_怎樣寫教學反思，案例分析和教育敘事】反思過程一般包括以下幾個步驟：發現問題——分析問題——提出假設——驗證假設 。也有人以經驗學習理論為基礎，將教師反思分為以下四個環節：具體經驗—→觀察分析—→抽象的重新概括—→積極的驗證 。在此過程中提高教師的反思能力，從而提高他們的教學能力 。