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探究性學習_探究性教學的幾個認識誤區

生活百科

如何引導學生進行探究性學習？一、共情：孩子挺聽話，但就是提不起學習情緒，因此學習成績也一直不理想，對嗎？
二、具體化：您可以舉例說明下孩子學習興趣的具體表現嗎？
三、探討問題的成因，并具體分析：
a 孩子的學習總是被批評，沒有成就感
解決：多肯定孩子學習當中的優點，讓孩子看到自己的學習能力和成績，激發孩子內在的價值感；
b 孩子總是被打擊，沒有學習興趣
解決：不斷鼓勵孩子，讓孩子看到自己的進步，不斷加大學習前進的動力；
c 孩子的興趣愛好都被打壓 ， 孩子失去了好奇與探索的天性
解決：尊重孩子的興趣愛好，保護孩子與生俱來的好奇心 ， 并恰如其分的引導至學習內容當中，從而激發學習興趣 。
d 孩子沒有夢想，對學習 ， 對什么都沒有期待
解決：喚醒孩子內心深處的夢想 ， 用夢想的自然力量 ， 引導出孩子自發自愿的奮斗目標，以及學習目標 。以上內容看起來簡單，做起來難，對家長來說是不小的挑戰 。家長可以積極參加優勝的免費家庭教育講座，在專家的指導下，不斷提升自身的教育水平高度，從而有效的提升孩子的學習動力 。
什么是探究性學習?探究性學習，指學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為實破點，通過質疑、發現問題；調查研究、分析研討，解決問題；表達與交流等探究學習活動，獲得知識，掌握方法 。
拓展資料：
探究性學習指學生通過類似于科學家科學探究活動的方式獲取科學知識 ， 并在這個過程中，學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神 。
探究性學習是一種學生學習方式的根本改變，學生由過去主要聽從教師講授，從學科的概念、規律開始學習的方式變為學生通過各種事實來發現概念和規律的方式 。
這種學習方式的中心是針對問題的探究活動，當學生面臨各種讓他們困惑的問題的時候，他就要作出各種猜測，要想法尋找問題的答案，在解決問題的時候，要對問題進行推理、分析，找出解決問題的方向，然后通過觀察、實驗來收集事實 ， 也可以通過其他方式（如查閱文獻資料、檢索等）得到第二手的資料，通過對獲得的資料進行歸納、比較、統計分析，形成對問題的解釋 。最后通過討論和交流，進一步澄清事實、發現新的問題，對問題進行更深入的研究 。
探究式學習作為一種學習方式，它不同于科學家的探究活動 。與科學家的探究過程的主要區別在于，探究性學習必須滿足學生在短時期內學到學科的基本知識和學科的結構，所以這個過程在許多情況下都要被簡化，比如 ， 提出問題這個環節，在大部分的教學活動中，都是由教師提出問題 ， 或由教材提出問題 。
在獲取事實這個環節，常常是由教師和教材來確定研究方法、步驟、所用材料等，這樣就省去了學生設計實驗的環節 。探究性學習中也要給學生提供進行完整科學探究活動的機會，這樣的活動雖然要用更多的時間 ， 但對學生體驗科學家的探究過程是非常必要的 。
探究性學習的最終目的是要學生掌握科學研究的方法，如果不親自參與探究，學生就無法理解科學探究的艱難，無法體會科學家在科學研究中可能遇到的各種問題，以及科學家怎樣通過一次一次的嘗試來解決問題 。參與探究可以幫助學生領悟科學的本質 。
探究性學習是什么以及它的目的是什么？探究性學習是學生在老師的指導下主動地去探究問題的學習模式 。在探究性學習中，學生以類似科學研究的方式發現問題，主動地去獲取知識、應用知識，其目的是改變學生的學習方式 ， 引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生自我獲取知識的能力 。探究性學習這一新的學習模式，要求師生改變傳統的教師、課本、教室三中心教學觀念，改變傳授型的教學方式，以適應以學生發展為本 。筆者是一名中學生物教師，又是一位科技輔導員，除了在生物課堂上實施探究性學習來引導學生主動參與之外 ， 近年來，為適應探究性活動的需要，我在生物課外科技活動中實施探究性學習的教學方法上也作了一些探索和嘗試 。探究性學習具有什么特征？探究性學習指學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為實破點 ， 通過質疑、發現問題；調查研究、分析研討，解決問題；表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發情趣，掌握程序與方法 。
探究性學習的主要特點有以下幾個方面探究性學習自主性
探究性學習在教學過程中把學生作為活動的主體,立足于學生的學,以學生的主體活動為中心來展開教學過程 。學生在積極主動的參與教學活動過程中以自己的經驗和知識為基礎,經過積極的探索和發現、親身的體驗與實踐,以自己的方式將知識納入到自己的認知結構中,并嘗試用學過的知識解決新問題 。教師在這個過程中只是一個組織者、指導者和參與者 。探究性學習方式有利于學生主體意識和主體能力的形成和發展,有利于塑造學生獨立的人格品質,有利于培養學生的自主性 。
實踐性
探究性學習是以學生的主體實踐活動為主線展開教學過程的 。學生借助于一定的手段,運用多種感官,通過自己的主體活動,在做中學,使得學生的實踐活動貫穿于學習活動的始終 。探究性學習特別強調學生的感知、操作和語言等外部的實踐活動,強調學生的直接經驗和間接經驗的交融、統一,使認知活動建立在實踐活動的基礎之上,用學習主體的實踐活動促進學習者的發展 。
過程性
探究性學習追求學習過程和學習結果的和諧統一,接受學習重視學習的結果,探究性學習更加關注學習的過程 。探究性學習非常注重學習過程中潛在的教育因素,它強調盡可能地讓學生經歷一個完整的知識的發現、形成、應用和發展的過程 。讓學生盡可能地像科學家那樣,發現問題,解決問題,經歷一個完整的科學研究過程,體驗發現知識、再創知識的創新過程 。
開放性
探究性學習的目標是很靈活的，沒有像知識目標那樣明確具體的要求和水平 。探究性學習在內容上是開放的，在探究結果的要求上是開放的 。探究性學習打破了傳統教學在統一規定下的教學模式,為學生提供了大膽創新、實現自我超越的學習環境 。學生在探究學習的過程中,能夠大膽地懷疑,提出問題,探討解決問題的方案，對不同的結果進行分析，培養創新意識和創造能力 。
參考
探究性學習與研究性學習的異同點？1．探研究性學習對于探究性學習的定義，目前并沒有一個明確統一的概念，這也在認識上造成一定混亂 。其中的主要原因是“探究”一詞與“研究”一詞在中文里是個同義詞 ， 本身不容易區分 。比如，“科學探究性學習的理論與實驗研究”課題組在其《探究式學習：含義、特征及核心要素》一文中這樣說：“與‘研究’比較，在科學領域人們普遍接受的‘探究’一詞和英文原意更為貼切 。就語義而言，據《辭?！罚?989年版）的解釋，‘研究’指‘用科學的方法探求事物的本質和規律’，‘探究’則指‘深入探討，反復研究’ 。從語感來說，‘研究’一詞似乎多了幾分嚴謹、穩重，而‘探究’則更有生氣 ， 更有動感，也更符合青少年學生的身心特點”⑦ 。從這項分析里我們可以得出這樣的結論，“探究”與“研究”相比，份量應該簡單一些、輕一些 。但是怎樣簡單法，怎樣輕法，仍未能夠說得很清楚 。該文的突出成果在于提出了“探究性學習”的五項特征 。其中最重要的是下面三項：第一，學習者圍繞科學性問題展開探究活動第二，學習者獲取可以幫助他們解釋和評價科學性問題的證據第三，學習者要根據事實證據形成解釋，對科學性問題做出回答以這三項結論與前面所說的現代信息加工認知理論模型進行比較分析，我們就可以清楚地看出“探究性學習”的本質特點了 。就第一項結論來說 ， “學習者圍繞科學性問題展開探究活動” 。這一研究結論表明“探究性學習”應該具有一個確定的目標狀態 。這個目標狀態就是“科學性問題”，學生圍繞這個既定的目標自主地展開探究活動 。第二項研究結論“學習者獲取可以幫助他們解釋和評價科學性問題的證據”表明“探究性學習”的起始狀態是不明確的 ， 需要學生自主地去獲取“證據” 。當然，這一“證據”對學生而言既可能是已知的，也可能是未知、需要學生自主探究確定的 。如果單從這兩項結論來說，可以認為“探究性學習”與典型的“任務驅動教學”相似 ?，F在我們再來看第三項研究結論，“學習者要根據事實證據形成解釋，對科學性問題做出回答” 。這表明“探究性學習”要求學生對自主取得的信息進行適當的加工處理，使之轉變為既定的目標狀態 。而轉變的過程既可能是簡單的，也可能是復雜的 。對于“科學性問題”，通常情況下是存在一定障礙，有時障礙可能還會比較大，不容易解決 。結合第一項結論看，我們又可以看出“探究性學習”與“問題解決教學”相似 。綜合來說，“探究性學習”就是在目標狀態確定的前提下，學生自主地對與起始狀態相關的信息進行探究和對從起始狀態轉變到目標狀態的實現手段的探究 。用通俗的話來說，就是“探究性學習”是一種綜合了“問題解決教學”和“任務驅動教學”特點的教學方法 。2．研究性學習教育部關于《普通高中研究性學習實施指南（試行）》中明確寫道：“研究性學習通常圍繞一個需要解決的實際問題展開 。在學習的過程中，通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題,設計解決問題的方案,收集和分析資料,調查研究,得出結論并進行成果交流活動,引導學生應用已有的知識與經驗,學習和掌握一些科學的研究方法,培養發現問題和解決問題的能力 ?！雹喱F在我們對教育部的這個定義進行一下歸納，可以發現，教育部所定義的“研究性學習”有這么幾個特點：第一 ， 學生自主地發現和提出問題 。（通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題,設計解決問題的方案）第二，學生自主地收集資料 。（收集和分析資料,調查研究）第三，學生自主地進行分析研究并得出結論 。（得出結論并進行成果交流活動）同樣地，當我們把“研究性學習”的這幾個特點和前面所說的現代信息加工認知理論模型進行比較分析，就能清晰地看出“研究性學習”的本質特征了 。第一點“學生自主地收集資料”，表明“研究性學習”的目標狀態是不確定的，要由學生自己發現 。第二點“學生自主地收集資料”，表明學習的起始狀態也是不確定的，要由學生自己收集 。第三點“學生自主地進行分析研究并得出結論” ， 表明在“研究性學習”中同樣要求學生對自主取得的信息進行適當的加工處理，使之向目標狀態轉變 。在通常情況下 ， 轉變的過程應是較為復雜的，有障礙需要克服 。從對學生的學習要求上看，“研究性學習”與“探究性學習”一樣，同時包含有對起始狀態信息的知識探究和對信息加工處理手段的技能探究 。這兩種學習的區別在于開展學習時目標狀態是否確定這一點上 。目標狀態確定的就是“探究性學習”，目標狀態不確定的就是“研究性學習” 。這一區別也解釋了為什么說“研究性學習”比“探究性學習”難度要高，為什么說“探究性學習”適合低年級學生，“研究性學習”適合高年級學生 。
研究性學習和探究性學習的區別與聯系是什么？程度而言研比探更深、范圍和靈活性方面探比研更廣活 ， 研多是對已知問題的研討和深入發現；探多是對未知領域問題的嘗試與開發 。
兩者定義如下：
1、探究性學習:亦稱發現學習,是學生在學習情境中通過觀察、閱讀,發現問題,搜集數據,形成解釋,獲得答案并進行交流、檢驗、探究性學習
探究性學習（inquiry learning）是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式 。
要研究探究性學習 ， 首先要明確什么是探究 。美國國家科學教育標準中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論，制定調查研究計劃；根據實驗證據對已有的結論作出評價；用工具收集、分析、解釋數據；提出解答，解釋和預測；以及交流結果 。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋 ?！盵1]
在美國國家科學教育標準中，探究有幾種用法：
1. 科學探究 。
“科學探究指的是科學家研究自然界，根據研究中發現的證據提出解釋的多樣化的方式 ?！?[2]
2. 基于探究的教學/以探究為本的教學 。
“對產生于學生的經驗的真實問題的探究是科學教學的核心策略” 。
探究可以用于以下內容的教學：（1）物理，生活，地球空間科學的學科內容；（2）科學事業的性質（例如關于科學探究的性質）；以及（3）進行科學探究所要求的能力 。但是 ， 以探究為本的教學是一種手段，不是目的 ， 目的是掌握科學內容、科學方法和科研能力 。雖然探究很重要，但是這“并不意味著所有的教師都應該追求一種單一的方法來教科學 ?！?
3. 以探究為本的學習 。
在美國國家科學教育標準中，探究也指學習過程 。它是一種積極的學習過程——“學生去做的事，而不是為他們做好的事”（ something that students do, not something that is done to them）[3] 。換句話說，就是讓學生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓學生接受教師思考好的現成的結論 。
從美國國家科學教育標準中探究一詞的用法可以看出，探究既是學習的過程又是學習的目的 。筆者認為，探究性學習指的是仿照科學研究的過程來學習科學內容，從而在掌握科學內容的同時體驗、理解和應用科學研究方法，掌握科研能力的一種學習方式 。
2、
研究性學習是國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項內容 。它是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動 。研究性學習與社會實踐、社區服務、勞動技術教育共同構成“綜合實踐活動” ， 作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中 。
研究性學習不同于綜合課程，雖然在很多情況下，它涉及的知識是綜合的 ， 但是它不是幾門學科綜合而成的課程，也不等同于活動課程 。雖然它是學生開展自主活動 ， 但它不是一般的活動，而是以科學研究為主的課題研究活動 。它也不等同于問題課程，雖然也以問題為載體，但不是接受性學習，而是以研究性學習為主要學習方式的課程 。
研究性學習是一種實踐性較強的教育教學活動
和現有的學科教學不同，研究性學習不再局限于對學生進行純粹的書本知識的傳授，而是讓學生參加實踐活動，在實踐中學會學習和獲得各種能力 。當然 ， 這里的“實踐”的含義不僅是指社會調查，收集資料，它還包括選題，制定研究計劃，到大學、科研機構請教專家學者，撰寫研究報告等一系列的過程 。
研究性學習強調知識的聯系和運用
研究性學習和以往的興趣小組、奧賽訓練不同 ， 它不僅是某一學科知識的綜合運用，更是各個學科知識的融會貫通，如“節水潔具的設計”就至少需要數學、物理兩個學科的知識 。
學生通過研究性學習，不但知道如何運用學過的知識 ， 還會很自然地在已經學過的知識之間建立一定的聯系，而且，為了解決問題學生還會主動地去學習新的知識 。
研究性學習能充分調動學生學習興趣和積極性
“研究”這個詞本身就具有挑戰性，而學生選的課題往往是平時自己最感興趣的，這樣就能充分調動學生的學習積極性 。
探究性教學的幾個認識誤區一、探究性學習就是學生自由探究，忽視教師的指導作用在實際教學實踐活動中，有的教師認為探究性學習就是放手讓學生自由探究 ， 這樣才能發揮學生的主體作用，于是忽視了教師的引導作用 。這樣不僅耗時多，且收效微，這種認識也是錯誤的 。要想培養學生的探究能力，要交給方法，需要經歷由易到難，由“扶”到“放”的的過程，探究性教學仍要遵循循序漸進的教學原則 。有關學者把探究性教學分為兩類：定向探究和自由探究 。所謂的“定向探究”是指學生所進行的各種探究活動是在教師提供大量的指導和幫助下完成；“自由探究”是指學生開展探究學習時，極少得到教師的指導和幫助，而是自己獨立地探究 。定向探究是探究的低級階段，自由探究是探究的高級階段 ， 二者緊密聯系，相輔相成 。         
二、探究性教學重過程不重結果          因為傳統教學重結果忽視過程，所以如今的探究性教學就是要改變傳統的教學方式，注重過程，這本沒有錯，但有的教師在教學中就只注重過程 ， 不重視結果的認識，導致將學生的學習引向另一個極端 。加涅的“學習條件”理論指出：作為結果的知識是任何學習的必備條件之一，沒有知識作基礎或不獲得知識的學習是不成立的 。當代構建主義的理論也表明：思維建構體是思維主題通過現有的概念和邏輯把客觀世界轉化為觀念客體的過程，所以說探究性學習既重過程也重結果 。
三、所有知識點都要采用探究性教學模式          孔子說要"因材施教" 。在課改的今天 ， 這一古老的教學原則同樣適用 。正如美國教育學家奧蘇泊爾指出：接受學習既可能是機械的，也可能是有意義的 。在教學時采用什么樣的教學方式要根據內容而定 。如最原始的數學概念：自然數、直線、射線和有關的計量單位等 ， 這些知識在學生感知的基礎上，需由教師直接講授 。有些數學技巧的培養，往往要通過練習法，如：計算、計量單位間的換算等 。如：法則、性質、定律、公式、規律等內容適于采用探究教學 。
【探究性學習_探究性教學的幾個認識誤區】總之，探究式教學與其它教學方法相比有其自身的優勢，同時也有一定局限性，在教學實踐中 ， 應當全面地理解探究式教學的本質和特征，避免認識誤區，并根據教學目標和各教學要素特點，適宜地選擇探究式教學方式，很好地與其它教學方法進行融合和搭配，可以幫助學生達成學習目標 。