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小學語文課題研究_小學語文課題研究報告有哪幾部分組成

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小學語文課題研究的過程和方法是什么？小課題自己...小課題研究的一般步驟和方法
課題就是我們要研究、解決的問題 。小課題是指教師在教學實踐中遇到的具體問題為課題 ， 由教師個人或幾個人合作 ， 能在短期內取得成果的教育科學研究 。課題研究是教師的必備素質，也是提高教學質量的重要途徑 。小課題研究一般有以下四個步驟 。
一、選定課題
選定題目是課題研究的關鍵 。題目決定了研究的深度、廣度、意義、內容和過程 。選題不可盲目草率 。一般的思路是發現問題——查找資料——分析問題——確定課題 。選題存在一定誤區：越時髦越好；越熱門越好；越大越好 。其實，時髦的、熱門的、大的不一定是對的、好的 。小課題研究的特點是熱中求冷 ， 同中求異，小題大做 。選題主要有以下幾個基本途徑：
（1）從教育教學的問題及困惑中選題
小課題研究的目的是解決教育教學中存在的各種具體問題 ， 教師天天置身于教育現?。饈墻逃侍獾腦⒌?。比如：如何提高學生小組合作學習的效率；怎樣提高學生作業的效率；如何讓課堂教學既開放又有序；如何對待學生間的差異等 。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進的地方去選題，長期積累 ， 挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫” 。
面對諸多的實際問題時，教師究竟該選哪一個問題作為小課題進行研究? 這要從值得研究的問題的價值和緊迫性方面考慮 。當問題成為困難時 ， 教師需要分析問題的主要表現與原因是什么 。繼而查閱資料、學習借鑒他人的經驗，尋求解決問題的辦法 。這樣，教師關注、追蹤、分析某個教學問題，這個問題就可以成為課題 。如部分學生不能獨立完成作業，主要表現在沒有掌握所學內容，解決的辦法是提高學生的課堂學習效率，培養學習能力，由此，可以形成一個課題：促成學生獨立完成作業的策略研究 。
（2）在切磋交流中發現課題
教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一 。交流可以開闊視野，讓教師更多地了解教育教學情況，這樣，教師自身沒有意識到的問題可能會被激發出來，逐步形成小課題 。
（3）在理論學習中反思出課題
在閱讀學習中，最為關鍵的是教師要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或經驗進行解讀和分析，使有價值的問題或經驗在聯系、解讀中逐漸清晰起來 。
（4）從學生的反應中尋覓課題
教師要多了解學生的反應 ， 通過觀察學生的言行 ， 與學生交流，更好地發現學生現實的需要，解決教育教學中的問題，同時，挖掘一些教師意想不到的但有研究價值的小課題 。
（5）從已有成果的應用研究中歸納課題
研究的取向主要是將他人研究的成果應用于自身的教育實踐 。這類課題由于是學習他人的成果后，在教育教學實踐中具體實施，比較適合年輕教師 。一般要從教師自身感興趣的他人成果選題，但必須注意可操作性 。
(6) 總結經驗形成課題
教師結合自己的興趣，對自我教育教學經驗進行分析及總結，進行系統化的梳理和理性分析 。這有助于幫助教師發現自己的教育教學亮點、成功之處，促進教師個性化發展，形成自我教育特色 。這類小課題一般適合已經具有一定教學實踐的骨干教師去研究 。
（7）創新工作生發出課題
這類小課題往往需要比較科學的研究方法，對教師教育科研素養要求比較高 ， 因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇 。研究的取向主要為發現新規律、探索新方法、闡述新關系 。
二、制定方案
確定課題以后，首先進行課題論證 。即對課題的意義、課題的內容、課題的現狀、課題的效益以及課題的可行性等進行分析研究 。然后確定課題研究的目標、過程、內容和方法（形成假設），寫出課題研究方案 。小課題研究，教師不一定要撰寫詳細、規范的研究方案 ， 但一定要明確自己的研究目標和內容，明確研究的過程和方法 。必須有一個清晰的、具體的研究思路 。最后填寫課題研究“評審表”，申報有關部門批準 。
課題研究方案一般包括以下內容，：1．課題的表述（課題名稱）；2．課題涵義（研究對象與范圍）；3．研究的目的和意義；4．研究的內容；5．研究的方法；6．研究的步驟；7．研究的預期成果形式；8．課題組成員及其分工；9．經費預算與設備條件要求 。
三、實施研究
實施課題研究是實踐研究計劃的過程，是課題研究的核心部分 。教師不但要明確課題研究的途徑，更要注意課題研究的方法 。教育課題研究的方法很多 ， 這里特別強調文獻研究法、案例研究法和行動研究法 。小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程 ， 是一個尋找問題解決 。研究過程要充實、切實 。及時搜集、整理、保存原始資料 。這將成為教師撰寫論文最生動有力的素材 。要特別注重教育教學過程中一些有意義的細節，對細節的反思與改善，可以提升教學實踐水平 。要注意邊實踐邊研究、邊研究邊實踐，反復修正 。小課題研究要注意淡化形式、注重實效 。立足于教師個人的特點、興趣和愛好，著眼于解決問題，改變思維方式，轉變行為方式，服務于日常教育教學活動，服務于教師專業發展 。教師要注意與同事間的合作與交流 ， 必要時尋求專家引領 。同時，管理者要注重課題研究操作的個性化 。鼓勵教師根據自身條件，選擇、運用適合自己的方法和策略去開展研究 。
四、表達成果
結題論文（報告）是課題研究過程和結果的總結性文件 。撰寫結題論文是提升課題研究成果的重要手段 。小課題研究成果表達方式很多 ， 例如：論文、教育敘事、日志、案例描寫、課例報告、經驗總結等 。這些方式便于操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體 。其實在講述成果的過程中 ， 教師可以產生新體會、新發現、新認識，進行新思考 。
結題論文的一般格式如下：
導論部分
導論是其正文的起始部分 ， 導論的撰寫要簡明扼要地闡述以下內容：研究問題的來源，研究的背景、目的和意義；研究的內容、方法、過程和階段，以及研究中需要交代的問題
正文部分
正文是課題研究報告的核心部分 。其表現形式多樣，可根據需要而確定 。通常采取以下格式：
1、問題的提出
問題的提出在研究報告至關重要 。為什么研究這個問題（或為什么確定這個課題）？主要背景是什么，研究現狀怎么樣，擬解決的關鍵性問題有哪些？創新點是什么？這一部分對這些問題都做出回答 ?？梢哉f，課題立項是否有重要價值，通過問題的提出就可以判斷出來 。
問題的提出主要包括三大要點：一是背景 ， 二是原因，三是基礎 。
2、課題研究的設計
課題研究的設計主要說明課題概念的內涵與外延，研究假設，主要內容 ， 研究目標，研究的對象和方法，研究的指導思想與原則等 。
3、課題研究的實施過程
這部分要寫出課題研究過程的實施步驟和具體研究情況，把研究過程中獲得的第一手材料和感性認識 ， 通過比較、分析、歸納和進行抽象、概括上升到理性認識 。充分體現課題研究的進展歷程 。
4、課題研究的結果與分析
這部分主要包括課題研究的結果、結論與分析 。結果應當包括成效、成績和成果 。撰寫這一部分的主要目的，就是要將研究結果作為客觀事實呈示出來 。這部分力求圖文并茂，做到定性與定量相結合，有創新之處 ， 具有一定影響和推廣價值的成果 。
5、課題研究的反思
課題研究的反思是課題研究報告正文的最后部分，主要敘述課題研究中還有哪些問題還沒有解決；在研究產生的新的還沒有解決的問題；對未解決的問題提出某種的設想和探索性意見等 。
附錄部分
附錄部分是指附于文后，與研究報告有關的引文注釋、參考文獻和原始資料（如文章、調查報告、文件、圖表、資料、問卷內容、測驗題目等） 。
小學語文教師怎樣有效開展小課題研究一、如何選擇課題
課題的選擇 ， 是教育科研的起點，它關系到科學研究的方向、成效、價值與意義 。為此，一線教師要開展課題研究，必須選準課題，可從以下幾個方面進行選擇 。
1、課題研究立足“小”字 。確立的課題題目要“小一點”， 便于我們研究，易出成效，研究周期的不要太長 。通過自己自主探究可以改變行為的“小”課題；或將上級下達的重點課題結合自身教學實際選擇一個“子課題” ， 以增強課題的可操作性，達到解決平時教學中存在的一些問題、提高自身專業能力與科研能力的目的 。
2、課題研究注重“真”字 。課題研究內容要“真一點”，以教師教育教學中所遇到的各種問題為研究對象 ， 以自主研究為主要方式，以解決教師平時教育教學中的困惑為根本目的所展開的教育研究 。圍繞課堂教學的真實情景和真實事件，發現帶有共性的問題，而問題必須具有針對性和現實性 。在教學的同時以研究者的身份，用研究者的眼光去審視課堂教學中出現的問題，通過研究使課堂教學改革能夠與時俱進，通過改革實現教師專業成長 。
3、課題研究突出“新”字 。所謂“新”，選題要符合學校的實際情況，又要符合新課改的要求，還要有時代感，有生命力 。在開展教學研究時，應把課堂教學作為教學研究的主陣地，以新課程理念為導向，以新課程實施過程中所面臨的具體問題為對象,不斷探討新課程實施過程中出現的新問題或新困惑，以求新的突破，力爭新的提升 。
4、課題研究追求“實”字 。從平時教學中找課題, 平時教學中存在很多亟待解決的問題，這些問題是選擇課題的基本來源 。這些問題的研究與解決 ， 可以促進自身專業成長，推動教育改革的不斷深化 。為此，在課題研究方案設計時，對課題研究的具體步驟與實施方案要進行科學安排，做到研究方案、研究目標與平時教學緊密結合,做好落實工作 。同時，教師還要及時進行自我反思、歸納總結、提煉經驗，使整個課題的操作始終處于有步驟、有成效的運作之中 。
二、如何進行研究
任何研究都始于“問題” 。當教師在教學中出現的某種“問題”或感到某種困惑時，并想方設法加以克服，給合平時教學不斷地去探討、去解決 ， 從中提高自身的業務能力 。這樣教師就踏上了一條由“問題即課題---教學即研究---成長即成果 ”的校本教研之路 。
1、把“問題”當作“課題” 。搞教研強調解決教師自己的問題、真實的問題和實際的問題 。不過 ， 并非任何教學“問題”都構成研究“課題”，只有當教師持續地關注某個有意義的教學問題，只有當教師比較仔細地探究與解決問題的思路之后，平時的教學“問題”才可能轉化為成研究“課題” 。
小學教師搞教科研的目的和任務就是為了提高教育教學質量，最終要落實到為教學服務這個根本上 。為此，教師在教育教學中遇到的問題就應該是要研究的課題 。教師在實踐中遇到的問題可以分為三種類型：一是直接性問題 。就是明顯存在 ， 需要我們去面對 ， 又必須想辦法加以解決的問題 ， 如學生的學習習慣好不好？數學教材的主題圖怎樣呈現等等 。二是探索性問題 。就是將教育理論、教育觀念、教育成果轉化為具體的教學實踐活動時所遇到的問題，如分層分類教學應該怎樣操作，綜合實踐活動應該怎樣開展等 。三是反思性問題 。這是具有“問題意識”的教師，為改進自己的專業水平，通過對自己教學行為的回顧和反思，發現的問題，如“出現這些情況的原因？”“應如何調整？”等等 。因此，有效的教科研所研究的“課題”的產生過程是：教師在平常教學中經常遇到困惑與問題，需要我們去探究、去解決的問題，這個問題就可以轉化為課題 。
2、把“教學”當作“研究” 。絕大多數的教育科研，最終都要在課堂教學中進行，即使是理論研究 ， 其成果也要在教學中得到檢驗和應用 。教學和科研是相互依存，相得益彰 。而不是截然分開的“兩張皮” 。其實，教學活動就是在不斷地探究、修改與完善的過程，已經伴隨著科研的性質 。有效的教學不是日復一日地簡單重復，而是教師自覺學習新的教學經驗和理論，充滿激情的創造性探索活動 。同時，還必須適當開展一定規范的教育科研 ， 提升我們教育科研的水平 。而小學教育科研往往是降低標準和要求 ， 也體現了小學教師工作的性質和特點 。近年來我們采取互動教研方式，即：圍繞“備課—預設；上課—聽課；評課—完善；跟進—再創”四大環節展開，努力提高教師業務能力 。
（1）精心備課—預設方案 。首先，認真備課 。從教科研的主題與目標出發，選定易于體現研究主題的教材，并確定研討課的內容 。了解這節課編者的意圖，了解教材編排體系，弄清新的知識的內在聯系，明確教學內容的重難點 。其次，了解學生的學習情況，采取“以學定教”，突出學生主體地位 。再次，預設教學方案 。預設方案后再組織教師進行討論，通過討論交流進行取長補短，形成共識；然后由“執教者”集思廣益，綜合地預設教學方案 。
（2）上課試教—組織聽課 。推薦一位教師根據預設教學方案進行試教，其他教師要進行聽課，做到既聽又看，聽看結合，注重觀察 。以便尋找問題與不足，并做好修改、充實、完善等工作 。還要對看聽的信息進行整理與分析，為評課做好準備 。
（3）合理評議—充實完善 ?；友杏懻n的評課 ， 我們堅持客觀性與指導性的原則 。針對不足尋找解決問題的辦法 ， 提出合理的修改建議，與執教老師交流切磋 。評價課堂教學我們抓住兩個看點：a看教師的教 。應觀察教師教的四個維度即：組織能力、調控能力、教學機智、練習設計 。b、看學生的學 。應觀察學生學的四個維度即：參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態 。
（4）及時跟進—拓展再創 ?！盎友杏懻n”是在“真實的常態中，驗證預設方案” 。常見的有兩種類型：主流是好的、成效較大的課；主流是好的、問題較多的課 。問題的產生，有的是預設方案失誤，考慮不周；有的是上課時經驗不足，出現失誤，或隨機應變不強等 。說主流是好的，是因為通過“互動研討課”，最大的收獲是激起了教師的思維碰撞，總有一份屬于自己的感悟與發現 。同時“互動研討課”的根本目標是把新理念轉化為日常的教學行為 。因此，在三個環節之后，還需要“跟進—再創”緊跟其后，朝著目標與方向繼續推進 ?？偟囊笫牵簩喝〉玫慕涷炓M行重新審視、探索，從而獲得更深入、更正確的認識，并轉化為平時教學行為 。并逐漸轉化為自己的教學行為，以促進教師整體水平的提高 。
3、把 “成長”當作 “成果” 。小學教育科研成果既有目標指向性，又有過程性和生成性 。在研究結束后，教師們將按計劃對整個研究過程進行分析和總結，寫出總結，提煉經驗 。把自己對教育科研的認識、體驗、感悟寫出來與同伴交流；把教學過程成功的案例記錄下來，并用新理論加以剖析與同事共享；把教學經驗總結出來，教學成果撰寫成論文呈現出來與同行們共同切磋交流，從而不斷從實驗過程中總結出經驗，并用它去指導平時教學實踐，以提升自己業務水平 。還要不斷進行自我反思,通過反思能正確地認識自己，通過反思客觀地評價自己，進而提高教師教育教學行為的自覺性 。讓課堂教學的成功或失敗等能為以后的教學提供借鑒，也就是使經驗得以提升 ， 失誤得以避免，那么實現這些最好的辦法就是勤寫教學反思 。而撰寫教學反思既可以防止教育機智、教學感受的流失，教學中的“缺陷”與“遺憾”的忘記，為我們今后的經驗總結，進行行動研究提供鮮活的素材，促使教師有效進行自評、自查、自省、自改、達到自主提高的目的 。同時,教師要主動學習最新教育研究成果，積極進行思考和創新，認真尋找有效的解決問題的辦法，促進教師的教學水平的提高 。為此，我們認為，小學教育科研的最大成果應該是教師的成長和提高，這也是小學開展教育科研的意義和目的所在 。
麻煩給我幾個小學課題研究的題目1、小學語文課堂教學中朗讀能力培養的有效性研究
2、小學教學滲透生命教育的策略研究
3、學校教育向家庭教育輻射的實踐與研究
4、怎樣激發學生的學習興趣
5、藝體特長在學生成長中的作用研究
6、小學語文、數學課堂生活化教學的研究
7、小學課堂練習設計的研究
8、在小學數學、科學中培養學生問題意識的研究
9、特殊學生過錯行為矯正研究
10、提高后進生計算能力的策略研究
11、小學德育與學科教學的整合
12、教輔資料有效利用研究
13、提高小學生英語聽力的策略的研究
14、班級精神文化構建策略研究
15、課堂教學效應的研究
16、課堂教學如何開展對話
17、通過學生自寫評語以提高寫作能力的研究
18、如何管理班級活躍分子
19、從讀中培養學生的感悟能力
20、不同類群學生的心理分析
21、小學語文識字教學中錯別字的研究
22、運用試卷分析策略提高學困生學習實效的探索研究
23、小學低段數學如何有效運用學具的研究
24、如何創設有效的課堂教學活動的研究
25、學生座位調換的研究
26、小學語文課堂教學實踐中板書的功效性研究
27、小學口語交際教學的研究
28、與家長進行有效溝通的技巧研究
29、多給表現機會培養后進生自信心的實踐研究
30、提高小學中、高年級學生預習能力的方法
31、學生課堂發言能力培養策略研究
32、提高學生作文自改水平的策略研究
33、課堂中有效利用學生錯誤資源的研究
34、新課導入方法的研究
35、學生“數學日記”操作策略研究
36、小學生良好閱讀習慣培養的實踐研究
37、小練筆在課堂上生成的效果研究
38、小學數學小組合作學習方式有效性的研究
39、學生錯題集對提高教育教學質量作業的研究
40、流動書吧對學生發展作用的研究
41、提高小學生預習效率的途徑的研究
42、農村留守學生行為習慣的培養
43、課堂懸念設置的研究
44、提高教師課堂評價有效性之研究
45、學生良好品德的形成研究
46、“課本劇”的編演在小學語文高段教學中的研究與實踐
47、教師在課堂中即時評價的行為研究
48、教師的行為表現對學生學習影響的研究與實踐
49、身邊教育教學資源利用的研究與實踐最好找幾個適合自己的作參考 。參考前同事或朋友要些資料，如學生的生活條件、教學體制、思想認識等，對學生的情緒、性格與情感要多接觸 ， 多感受 。
小學語文中高年級研究課題有哪些？小學語文課題研究題目參考
1、農村小學高年級學生“怕寫”作文的原因調查及對策的研究
2、小學高段有效作文課題研究
3、體驗快樂 ， 小學梯度作文的實踐研究
4、注重觀察 引導積累 提高小學生寫人記事文能力的研究
5、小學高段如何寫作文評語的小課題
6、學生作文“個性化”研究
7、小學語文習作教學生活化研究與對策
8、培養小學生自己修改作文能力
小學語文教學中培養語文信息能力的研究
關于學困生閱讀能力低下原因分析及對策思考
小組合作學習在小學語文課堂教學中的實踐研究
小學語文個性化教學研究
農村小學生作文難點的分析及對策思考
探索小語綜合性作業的設計方法
微型日記對小學高年級學生寫作水平的影響
小學語文課堂師生互動行為的觀察與研究
小學語文閱讀教學積累的研究
小學語文綜合性學習的設計
改革作文評價方式，提升學生寫作素養
小學語文課堂師生互動存在的問題及對策
小學語文課堂教學中學生問題意識的培養研究
小學語文發展性閱讀的研究
小學語文課內外閱讀銜接的研究
真實有效的小學語文課堂教學的建構的研究
農村小學閱讀教學中課程資源的開發與利用的研究
頑童在語文學習中的優勢及發展的研究
作文個性化與學生個性化生活
語文生活化教學研究
小學生語感適應性障礙及對策
小學語文“自主、合作、探究”學習指導的研究
新課程背景下農村小學語文教學設計研究
個性化“習作——寫作”實踐與研究
小學詩化語文教學的探究
實施大語文教育 培養健全的人格
小學語文教學中實現“動態生成性”的研究
真實有效的語文課堂教學建構
在情境中作業，培養創新能力
課堂教學過程設計的研究
語文課堂學習中培育學生創新性學習品質的研究
小學語文對話教學的探索與研究
小學生“兩真”作文實踐
重視語文實踐活動，提高學生語文素養
創新型課堂教學模式的研究
“自主探索”教學模式的構建
小學“觀察作文”教學探究
開發學校語文資源 提高學生語文素養
小學語文課中學生課堂學習評價探索
小學語文閱讀教學中的對話策略研究
小學語文教學過程中體驗教育的探索
小學生想象作文教學研究
小學生劃范圍自主擬題作文實驗研究
小學高年級學生自主學習能力的培養的研究
小學語文教學中學生非語言應用的研究
低年級兒童口語能力初探
農村小學語文閱讀教學開發與利用課程資源的研究
小語教學與網絡資源整合的研究
低年級口語交際教學策略的研究
小學語文研究性學習基本方式的探究
小學生自主閱讀能力培養策略的探究
小學作文教學生活化的研究
農村小學生自主作文的研究
“主動探究，個性發展”教學模式研究
小學語文教學中發展學生個性的研究
小學生作文個性化發展研究
適合小學語文老師做的課題研究關于孩子對文章的理解能力，小學生閱讀時 ， 很多人一篇讀完了，還不知道主要內容是什么，中心思想是什么 ， 寄寓了作者的什么感情 ， 所以可以先談談如何提高孩子的閱讀理解能力
小學語文課堂教學多樣化課題研究需準備什么資料【小學語文課題研究_小學語文課題研究報告有哪幾部分組成】小課題研究的一般步驟和方法
課題就是我們要研究、解決的問題 。小課題是指教師在教學實踐中遇到的具體問題為課題，由教師個人或幾個人合作，能在短期內取得成果的教育科學研究 。課題研究是教師的必備素質，也是提高教學質量的重要途徑 。小課題研究一般有以下四個步驟 。
一、選定課題
選定題目是課題研究的關鍵 。題目決定了研究的深度、廣度、意義、內容和過程 。選題不可盲目草率 。一般的思路是發現問題——查找資料——分析問題——確定課題 。選題存在一定誤區：越時髦越好；越熱門越好；越大越好 。其實 ， 時髦的、熱門的、大的不一定是對的、好的 。小課題研究的特點是熱中求冷，同中求異，小題大做 。選題主要有以下幾個基本途徑：
（1）從教育教學的問題及困惑中選題
小課題研究的目的是解決教育教學中存在的各種具體問題，教師天天置身于教育現??，震}墻逃侍獾腦⒌?。比如：如何提高學生小組合作學習的效率；怎樣提高學生作業的效率；如何讓課堂教學既開放又有序；如何對待學生間的差異等 。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫” 。
面對諸多的實際問題時 ， 教師究竟該選哪一個問題作為小課題進行研究? 這要從值得研究的問題的價值和緊迫性方面考慮 。當問題成為困難時，教師需要分析問題的主要表現與原因是什么 。繼而查閱資料、學習借鑒他人的經驗，尋求解決問題的辦法 。這樣 ， 教師關注、追蹤、分析某個教學問題，這個問題就可以成為課題 。如部分學生不能獨立完成作業 ， 主要表現在沒有掌握所學內容，解決的辦法是提高學生的課堂學習效率，培養學習能力，由此，可以形成一個課題：促成學生獨立完成作業的策略研究 。
（2）在切磋交流中發現課題
教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一 。交流可以開闊視野，讓教師更多地了解教育教學情況，這樣，教師自身沒有意識到的問題可能會被激發出來，逐步形成小課題 。
（3）在理論學習中反思出課題
在閱讀學習中，最為關鍵的是教師要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考 ， 對自己工作中的相關問題或經驗進行解讀和分析，使有價值的問題或經驗在聯系、解讀中逐漸清晰起來 。
（4）從學生的反應中尋覓課題
教師要多了解學生的反應，通過觀察學生的言行，與學生交流，更好地發現學生現實的需要 ， 解決教育教學中的問題，同時，挖掘一些教師意想不到的但有研究價值的小課題 。
（5）從已有成果的應用研究中歸納課題
研究的取向主要是將他人研究的成果應用于自身的教育實踐 。這類課題由于是學習他人的成果后，在教育教學實踐中具體實施 ， 比較適合年輕教師 。一般要從教師自身感興趣的他人成果選題，但必須注意可操作性 。
(6) 總結經驗形成課題
教師結合自己的興趣，對自我教育教學經驗進行分析及總結，進行系統化的梳理和理性分析 。這有助于幫助教師發現自己的教育教學亮點、成功之處 ， 促進教師個性化發展，形成自我教育特色 。這類小課題一般適合已經具有一定教學實踐的骨干教師去研究 。
（7）創新工作生發出課題
這類小課題往往需要比較科學的研究方法，對教師教育科研素養要求比較高 ， 因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇 。研究的取向主要為發現新規律、探索新方法、闡述新關系 。
二、制定方案
確定課題以后，首先進行課題論證 。即對課題的意義、課題的內容、課題的現狀、課題的效益以及課題的可行性等進行分析研究 。然后確定課題研究的目標、過程、內容和方法（形成假設），寫出課題研究方案 。小課題研究，教師不一定要撰寫詳細、規范的研究方案，但一定要明確自己的研究目標和內容，明確研究的過程和方法 。必須有一個清晰的、具體的研究思路 。最后填寫課題研究“評審表” ， 申報有關部門批準 。
課題研究方案一般包括以下內容，：1．課題的表述（課題名稱）；2．課題涵義（研究對象與范圍）；3．研究的目的和意義；4．研究的內容；5．研究的方法；6．研究的步驟；7．研究的預期成果形式；8．課題組成員及其分工；9．經費預算與設備條件要求 。
三、實施研究
實施課題研究是實踐研究計劃的過程，是課題研究的核心部分 。教師不但要明確課題研究的途徑，更要注意課題研究的方法 。教育課題研究的方法很多，這里特別強調文獻研究法、案例研究法和行動研究法 。小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決 。研究過程要充實、切實 。及時搜集、整理、保存原始資料 。這將成為教師撰寫論文最生動有力的素材 。要特別注重教育教學過程中一些有意義的細節，對細節的反思與改善，可以提升教學實踐水平 。要注意邊實踐邊研究、邊研究邊實踐，反復修正 。小課題研究要注意淡化形式、注重實效 。立足于教師個人的特點、興趣和愛好 ， 著眼于解決問題，改變思維方式，轉變行為方式，服務于日常教育教學活動，服務于教師專業發展 。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時尋求專家引領 。同時，管理者要注重課題研究操作的個性化 。鼓勵教師根據自身條件 ， 選擇、運用適合自己的方法和策略去開展研究 。
四、表達成果
結題論文（報告）是課題研究過程和結果的總結性文件 。撰寫結題論文是提升課題研究成果的重要手段 。小課題研究成果表達方式很多，例如：論文、教育敘事、日志、案例描寫、課例報告、經驗總結等 。這些方式便于操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾 ， 是教師教育教研活動的重要載體 。其實在講述成果的過程中，教師可以產生新體會、新發現、新認識，進行新思考 。
結題論文的一般格式如下：
導論部分
導論是其正文的起始部分，導論的撰寫要簡明扼要地闡述以下內容：研究問題的來源，研究的背景、目的和意義；研究的內容、方法、過程和階段，以及研究中需要交代的問題
正文部分
正文是課題研究報告的核心部分 。其表現形式多樣，可根據需要而確定 。通常采取以下格式：
1、問題的提出
問題的提出在研究報告至關重要 。為什么研究這個問題（或為什么確定這個課題）？主要背景是什么，研究現狀怎么樣，擬解決的關鍵性問題有哪些？創新點是什么？這一部分對這些問題都做出回答 ?？梢哉f，課題立項是否有重要價值 ， 通過問題的提出就可以判斷出來 。
問題的提出主要包括三大要點：一是背景 ， 二是原因，三是基礎 。
2、課題研究的設計
課題研究的設計主要說明課題概念的內涵與外延，研究假設，主要內容，研究目標 ， 研究的對象和方法 ， 研究的指導思想與原則等 。
3、課題研究的實施過程
這部分要寫出課題研究過程的實施步驟和具體研究情況，把研究過程中獲得的第一手材料和感性認識 ， 通過比較、分析、歸納和進行抽象、概括上升到理性認識 。充分體現課題研究的進展歷程 。
4、課題研究的結果與分析
這部分主要包括課題研究的結果、結論與分析 。結果應當包括成效、成績和成果 。撰寫這一部分的主要目的，就是要將研究結果作為客觀事實呈示出來 。這部分力求圖文并茂 ， 做到定性與定量相結合，有創新之處 ， 具有一定影響和推廣價值的成果 。
5、課題研究的反思
課題研究的反思是課題研究報告正文的最后部分，主要敘述課題研究中還有哪些問題還沒有解決；在研究產生的新的還沒有解決的問題；對未解決的問題提出某種的設想和探索性意見等 。
附錄部分
附錄部分是指附于文后 ， 與研究報告有關的引文注釋、參考文獻和原始資料（如文章、調查報告、文件、圖表、資料、問卷內容、測驗題目等） 。