1. 首頁 > 生活百科 > >

小學科學教學反思_小學科學教師如何撰寫教學反思

生活百科

小學科學課教學反思怎么寫小學科學課程教學反思
一、鼓勵學生敢問
我作為一名小學科學教師，我覺得首先應更新教育觀念，采取更適合發揮學生主體性的教學模式 。雖然《科學》這門課對于學生來說有的內容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學 ， 這就要我們為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問，使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究 。如果學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，我們作為教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下 。其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問 ， 愛問 。教師要使學生認識到學會質疑的重要性，我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質 ， 使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理 。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利 ， 每個人都可以提問 ， 也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發展 。
二、引導學生會問
學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題 。起始階段，教師應注意通過示范提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循 。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發引導 ， 讓學生嘗試提問 ， 由易到難 ， 逐步上升 。
1．從課題上質疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用 。引導學生針對課題提出問題 ， 既有利于探究和理解，又能培養學生的質疑能力 。如：為什么會形成火山爆發和地震？蠟燭點燃會有哪些變化？學生帶著問題產生好奇，走進文本 。
2．從課題的重點、難點處質疑
對課題重點、難點的質疑，既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學 。如教《太陽和影子》一課，一個學生提到：“為什么自己始終追不到自己的影子?”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言 。其實 ， 這個看似簡單的問題提得很有價值 。
3、從矛盾之處質疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在 。從而悟出道理，提高認識 。如《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗:向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中.觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時；到8分鐘時)在實驗前讓同學說一說將要出現的結果. 同學們只說出了兩個結果：溫度一樣 ， 熱水比冷水高一點 。我說冷水比熱水溫度高點，同學們說“那是不可能的.”我說“那好吧，我們來試一試再說 ?！蓖瑢W們都非常好奇,認真地看和記錄，結果正是冷水高一點，這樣一來同學們的積極性上來了,紛紛討論為什么，起到了很好的效果 。
學生熱愛科學 ， 對科學現象有著強烈的好奇心和求知欲望，科學課的開設正是為了滿足學生的這種心理需求的 。如果我們在教學中仍沿用那種僵死的教學方法，其結果只能是倒學生的胃口，抹殺學生求知欲望 。我們應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在輕松愉快的氣氛中去認識科學，并鼓勵他們去探索科學的諸多奧秘，只有這樣才體現了新課程教學理念 。
我覺得作為一名小學科學課的教師 ， 應該時刻把自己放在學生的角度，從一個全新的視角來看待每一節課，才能給學生提供一個好的體驗、探究的過程，從而達到較好的教學效果 。
怎么寫小學科學課后反思？課后反思的方法是差不多的 。
一、本課在教學過程中取了哪些成功之處，取得這些成功之處的原因，運用了什么方法，得出了什么結論，今后在哪些方面能用得上 。
二、本課在教學過程中的不足之處，為什么有這個不足，今后怎樣能避免這種情況發生 。
三、這種分析應從教學設計、教學設計實施過程、教者方面、學生方面來考慮 。
小學科學冀教版它們是怎樣工作的教學反思教學反思的內容
1、寫成功之處
將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點 。
2、寫不足之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理 ， 并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓 。
3、寫教學機智
課堂教學中，隨著教學內容的展開 ， 師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已 。
4、寫學生創新
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍 ， 教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵 。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善 ， 可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平 。因此，將其記錄下來 ， 可以補充今后教學的豐富材料養分 。
小學科學 《比較水的多少》教學反思新課程標準下的科學課堂教學形成了新的預設與生成關系，一方面生成學習是課堂教學的主過程，具有不確定性和多樣性 ， 另一方面對一定的生成（結果）來說，一定的預設是必不可少的，它是生成學習的起點，也是教師核驗反饋信息和促進學生下一步學習的一個重要依據 。
課堂教學基本上是教師預設為主的 ， 但有時在學生的探究過程中也會出現一些意外生成問題 。當出現這些問題時，教師是置之不理呢還是隨之改變教學策略？我覺得只要課前功夫到，準備充分，加上教師的教學機智，課前的預設可以為課堂的精彩生成奠定基石的 。
一、課前要精心預設
在教學中，預設是必要的，因為教學首先是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預設是有彈性的、有留白的預設 。因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間 。
我在執教《比較水的多少》時 ， 為了能靈活應對生成問題，我對學生可能出現的問題作了探究 。如何比較水的多少，我試教了好幾次 。第一次我是請學生說了兩種常見的方法 ， 請學生選其中的一種進行實驗，這樣不能使學生的思維得到很好的發展 。第二次我是請學生把所有的方法都說出來，然后比較那一種最簡單，讓全班同學用同一種方法來實驗，這樣扼殺了學生的意愿 ， 不能很好的發揮學生的個性 。第三種我請學生把各種方法都說出來，為了讓學生能用不同的方法進行探究，又尊重學生學習的意愿 ， 就請學生選取最喜歡的一種進行探究 ?？上攵谌蔚慕虒W效果最佳 。
二、尊重學生的生成
如果每次學生有了創造的火花，有了有價值的生成 ， 而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學生的主動、積極思維就是磨滅，這樣的學生培養顯然也是一句空話 。所以 ， 在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒 ， 也是采取積極的鼓勵態度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則是留到課余或其他條件成熟時在研究 。比如有個同學說比較水的多少可以用稱來稱 ， 我沒有打斷學生的思路，讓學生有思考的余地 。要讓學生有這樣的感覺：無論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是學生提出來的而且是有價值的，我都會很重視，而且會和學生一起想辦法創造條件去進行研究 。時間一久，學生的智慧潛能會火山爆發般的吐露出來 。
三、及時調整預設
課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況 。教師顯然沒有預見到學生的這個生成，所以一旦學生提出來之后，沒有及時調整好自己的預設，而是匆匆的予以否定掉，這是不行的 。只有在平時的教學中，在課堂實踐中也好好的做了，遇到這樣的出預設的現象也會合理的去處理了，所以 ， 要給學生騰出空間，為學生生成提供條件，鼓勵學生生成 。我在上《比較水的多少》時 ， 用什么方法來證明水的多少時，有一個學生用眼睛來觀察的方法來證明，而且說得有板有眼 。
在教學過程中 ， 我們不能機械地照搬“預設” 。而要根據教學進程和學生需要的實際，不斷地進行調整，從而使師生在互動過程中真實的精彩的動態生成 。
如何提高小學四年級科學教學反思【小學科學教學反思_小學科學教師如何撰寫教學反思】1
、
《植物的身體》教學反思
開學了 ， 
學校變得好漂亮哦！
孩子們一個個激動不已，
躺下來，
摸摸塑膠跑道，
軟軟柔柔的，
真不想起來 。哇！好多種叫不出名字的植物呀！看著孩子們在驚喜的眼光 ， 一個念頭一閃：
第一課
《植物的身體》
不是有一個內容：
觀察身邊的植物嗎？正好可以幫助孩子們了解新校
園呀！
我決定帶領孩子們走出教室到操場開始第新學期的第一節課 。
當我把安排一公布，
孩子們歡
呼雀躍，
177
班的賀忻激動得抱著我大喊：
“
趙老師萬歲！
”
我宣布觀察要求：選擇你最喜歡
的一種植物 ， 按照從莖到葉，從上到下的順序，認真觀察每一個部分的特征，用你自己喜歡
的方式記到
P69
。
來到操?。?br />孩子們圍著我，
認真聽著我的講解，
還時不時記錄著什么，
尤其講到紫薇
——“
怕
癢樹
”
的時候 ， 他們都輕輕的摸摸它的莖，看到紫薇樹枝顫抖都咯咯地笑起來 。
本以為
70
來個學生 ， 來到諾大的操場，這盤散沙就會收不攏了，才發現我的擔心根本就是
多余的 。
1
、
《植物的身體》教學反思
《植物的身體》
一課教學重點是讓學生能針對不同的植物分析植物的各部分 ， 
學會從整體到
部分的觀察植物的方法 。
上第一節課時考慮到學生剛返校，
可能紀律上會較散漫，
所以上課
時還是傳統的教師講、學生聽 。
雖然教學目標也達到了，
但感覺學生失去了親近自然、
實地
觀察自然的機會，很多植物神奇的地方不能親自領略 。鑒于以上原因，我在上第二堂課時，
抱著試試看的想法帶領學生們實地觀察 。
本以為學生中肯定會有不少調皮搗蛋的，
可沒想到
學生們在分組觀察時 ， 
真的被植物給吸引住了，
多數同學對植物園中的蔬菜、
玉米等較感興
趣，想要了解它們是怎么傳粉的？為什么有些植物的莖和葉形態相差很大
......
由此我反思：
為什么在教室上課時學生中會有不少同學提不起精神、
聽不進去 。
是否是教學
設計哪個地方出了問題？關注學生了嗎？你講的內容能勾起學生的探究欲望嗎？
......
很多時候我們會責怪學生精神渙散、
回答問題不積極等等，
但是如果是有一半的學生在上課
時都這個樣子，
我覺得這時候應該反思一下自己的課堂，
問問自己你的這樣的課堂能吸引住
孩子嗎？
教這節課我最大的感受是老師要關注每位學生的活動，
讓他們在科學課上去親近老師、
親近
科學 。
小學科學3.美麗的建筑教學反思《美麗的建筑》是冀教版六年級下冊第一單元第三課的內容 。本課圍繞建筑物的美設計了兩個活動,“欣賞建筑美”是基本活動，通過讓學生觀察，先從建筑物自身的造型、圖案、色彩、裝飾、功能等方面欣賞建筑物的美，再從建筑物與周圍的環境及功能的協調性上來進一步欣賞建筑物的美，培養學生的觀察能力和鑒賞建筑物的美的能力 ?！罢{查建筑材料”是拓展活動，通過調查建筑裝飾材料，觀察其圖案、造型、色彩、用途和對周圍環境的影響，使學生認識到建筑材料對裝飾、美化建筑物的作用 ， 體現了科學與生活、技術之間的聯系 。
小學科學教師如何撰寫教學反思教學無小事，處處有反思 。教學反思是新課程教學改革的重頭戲，是一個從發現問題到解決問題的過程 。它被廣泛地視為教師職業發展的決定性因素，是教師專業發展的有效途徑 。不斷提高教學反思能力，更是教師成長和教師發展學校的動力 。一、教學反思的涵義與特征（一）教學反思的涵義何謂“反思”？概而言之，反思，即教師以自己的實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析 。所謂教學反思 ， 是指中小學教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其依據，通過回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學效能和素質的過程 。美國學者波斯納（G.J.Posner）十分簡潔地提出了教師成長的規律：“經驗+反思=成長”，并指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，教師如果僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，其發展將大受限制 。從中可見，教學反思也就是指教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象進行全面的、深入的、冷靜的思考和總結，以進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展 。（二）教學反思的特征總體來說，教學反思有以下四個特征：一是實踐性 。這種實驗表現了一定的自覺性 。不斷進行教學反思，不僅是教師個人的思想需要、成長需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產品的再生產 。二是反思性 ?！胺础本褪欠捶磸蛷汀⒄唇Y合 。教師能立足自我之外，對自己實踐情境和經驗作多角度、多層面及正反兩面的思考 。也可打破常規進行反常思考、逆向思考 。三是超越性 。教師要進行反思，就必須超越自我，敢于質疑自己，正視自己的弱點和不足，并尋找解決的良方 ， 從而達到不斷地發展自己的目的 。反思是一種手段 。反思可催人奮進 。存在問題須整改，發現問題則深思，找到經驗就升華 。教學反思的真諦就在于：教師要敢于懷疑自己 ， 敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進 。四是個性化 。教學反思是教師自身自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行反觀自照 ， 屬于“個人奮斗” ?；虺科鹜{天 ， 或燈下靜夜思 ， 或課后尋不足，或掩卷研究時 ， 這些教學反思活動都具有別人不可替代的個性化特征，它有助于教師形成個性化的教學模式 。