1. 首頁 > 生活百科 > >

小學生作文指導_如何指導小學生習作

生活百科

怎樣指導小學生寫作入門作為一名小學生，寫作的開始最主要有兩大困難：一是“寫什么”？二是“怎么寫”？說通俗點就是材料和技巧的問題 。入門者應先解決選材的問題 ， 在來解決寫作技巧的問題 。前者是基礎，就好比是河水的源頭 。小學三年級是寫作“入門”階段 。那么，如何引導學生入門寫作呢？小學作文加盟提出如下幾點看法：

小學生作文指導_如何指導小學生習作

文章插圖
一、要引導學生寫生活中的真人、真事、真情和真景 。生活中的作文材料很多，但生活中的人、事、情和景，初寫作文的學生往往缺少“抓”和“寫”的意識，需要老師或家長的點撥、揭示加指導 。如我校去年元旦前夕要召開文藝晚會，布置同學們自帶小紅花，可老師沒教過花的做法，有一位家長教會了他的女兒做紅花，當這位小學生帶著紅花上學時，同學們求她幫助，她幫同學們做紅花 。事后，有的同學表示送她小“禮物” 。雖然她喜歡小“禮物”，但是沒要 。老師知道這件事后，就指導她把這件事寫成作文《我幫同學做紅花》 。由于寫的是自己親身經歷的事，她寫成的作文，內容充實 ， 還挺有思想的 。
二、給孩子創造積累寫作材料的條件 。平時，學生只能天天重復著“家中——路上——學?！飞稀抑小钡倪^程，生活的范圍有限，所以學校和家長應利用周末和節假日，領孩子去公園、野外等見世面，領略和感受積極的、豐富多采的社會和自然生活 。但要有益于教育孩子，其中一項便是為寫作文積累材料 。例如，在今年暑假中，某家長帶他的女兒去野外捉蟈蟈 ， 臨行前布置了寫作要求，讓她注意觀察和記憶 ?；貋砗螅龑懥俗魑摹蹲较X蟈》，較生動地寫下了捉蟈蟈的過程和動作，很有情趣 。
三、給學生講些直接感受不到的作文材料 。受生活的地點、環境等條件所限 ， 有許多素材是學生直接看不到、得不到的，卻是可寫的 。這類材料需老師及家長的講述 ， 指導課外閱讀等進行積累 。有一位學生家長在去某沿海城市出差回來時，給他的孩子帶回來許多“禮物” ， 如：各種貝殼、?。ê＃┦貳⑿〖湍釔返?。女兒最喜歡那串珍珠項鏈，她認為很貴 。其實僅幾元錢 ， 使她很驚奇 。這位家長抓住時機，向她講了珍珠的人工養殖以及我國海上育珠事業的過去和現在，鼓勵她以此為材寫成作文《爸爸送我的禮物》，既訓練了寫作，又進行了愛祖國、愛科學的教育 。
四、要讓學生學會剪輯原有的寫作材料 。固然生活中的真人、真事、真情和真景是小學生入門寫作的主要材料，但不要因此束縛他們的自我發揮和想象 ， 而是要讓學生們學會將已有的材料進行合理的剪輯、必要的取舍 。有一位學生游過秀水公園后，在寫《我愛秀水公園的美麗風光》草稿中提到“在草叢中撿到一只死去的蜻蜓”，這是真實的，但對文中的“美麗風光”起了削弱作用 。老師對此進行了指導，經過修改，學生的作文是：“我走上拱橋向東望去，湖面上是一片荷花和荷葉，交映相輝 。葉面上的水珠兒在陽光照射下，如珍珠般閃閃發光 。忽然一只紅蜻蜓飛來，落在一支卷著的荷葉上，我想起了古詩‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭’……”這一小小的剪輯，使作文增加了藝術性 。
說了那么多 ， 總結下吧，為了孩子的發展 ， 作為老師及家長的我們應當積極的相互配合起來，共同創造條件，共同引導學生通過多種途徑觀察生活 ， 獲取同時也積累寫作素材，讓我們的學生在寫作時更加有“材” 。
拓展資料：
怎樣輔導小學作文 寫作技巧和步驟？
怎樣寫人：
通過一件事來寫人   通過一件事來寫人，通常是表現人物的一種品質或性格的一個方面 。為了刻畫人物，對所寫人物必須進行必要的外貌、語言、動作、心理等方面的描寫 。
通過幾件事寫人   可以分成兩種情況：以是用幾件事表現某個人的一種品質；二是用幾件事表現某個人的多種品質 。要注意：用幾件事寫人，這些事可以是完整的，作者必須把事情發生的時間、地點、人物、事件（起因、經過、結果），一一交代清楚，也可以是不完整的，只著重于某幾點進行敘述 。
學會刻畫人物   寫人的文章要會在敘事的過程中 ， 對最能表現人物思想感情、性格特點的外貌、語言、動作、心理活動等方面進行描寫，也就是學會刻畫人物 。
語言描寫有對話和獨白兩種 。  對話是兩個人或幾個人的談話；獨白是人物的自言自語 。語言是人物內心世界的直接表露 ， 對表現人物的思想性格起重要作用 。有個性特點的語言可以起到“聞其言，見其人”的作用 。
動作描寫  是通過人物的行動、動作，來表現人物的思想性格的一種方法 。一個人的行為、動作，往往是他的思想感情、性格特征的最真實的外化 。
怎樣寫事：
一是把“經過”部分分成幾個階段，然后按照先后順序一層一層地寫得清楚 。寫的時候多文幾個“后來怎樣”，文章就具體了 。
二是注意材料的詳略 ， 有所側重 。對一些重要的過程、場面要細致描繪，使讀者有如身臨其境 。
三是對事件中的人物，特別是主要人物 ， 當時是“怎么說的”、“怎么做的”，又是“怎么想的”，一定要寫具體 。
怎樣寫景：
要寫出有特色的景物   一般來說，景物是各有特色的 。同樣都是公園，但每個公園都有各自的獨特之處 。例如，北海公園的白塔、九龍壁、頤和園的香閣、十七孔橋 。
要學會觀察   寫景作文和看圖作文有相似之處 ， 都是以觀察作為寫作的前提 。觀察景物與觀察圖畫不同，觀察景物要確定觀察點，也就是觀察景物的立足點 。
要借助想象和聯想  在寫景的時候 ， 如果只描寫景物的外在特征是不夠的 ， 還要寫出景物的內在特征 。而內在特征有時難以描繪，折舊需要借助于想象和聯想 。
寫景要抒情   寫景 ， 不僅是客觀事物的再現，更是作者主觀感情的外觀 。景是外在的，情是內在的 ， 正所謂“情隨物遷，辭以情發” 。景是情產生的基?。?情是景的產物 。
參考資料:
瑞文網：小學生作文的指導論文
怎樣輔導小學作文 寫作技巧和步驟小學輔導小學作文有哪些描寫方法?小學作文是對小學生學習語文的一個檢測,一個學生只有將語文知識學好了,才能寫出一篇好的作文.描寫就是用生動形象的語言將認為或者是景物運用某種手法寫出來,那么小學輔導作文常用的描寫方法有哪些?
小學生作文指導_如何指導小學生習作

文章插圖
(綜合能力)
1.詳細描寫:使用了很多生動的、貼上的比喻,漂亮的文字,豐富多彩的顏色和厚厚的涂抹.2.白色描述:用簡單的單詞,掌握事物的人物或圖像的特征,并在幾個筆畫中勾畫出人物或事物.3.靜態描述:平面、靜態描述人物或場景.4.動態描述:寫靜態,或用擬人的方式描述事物.以上就是今天帶來的小學輔導作文描寫的方法,希望能夠給你帶來借鑒和幫助的價值.如何指導四年級小學生寫作文當閱讀有趣的文章時,經常會在不知不覺中笑出來?我不敢說一篇讓你發笑的文章是一篇好文章,但它必須是一篇有趣的文章.對于小學生來說,能將文字寫的有趣就很棒了;如果你能寫出讓人們大笑的文章,那就了不得了.今天小學5年級作文輔導帶你了解如何寫作文.
小學生作文指導_如何指導小學生習作

文章插圖
(閱讀廣泛)
除了以上這些個例子外,我們還要學會讓人物被讀起來時候栩栩如生,作文時我們掌握了如何選擇寫作的方法,會使文字更加的活靈活現,這就是小學5年級作文輔導的最基本要求,分數在這里也會得到提高.如何輔導二年級小學生作文作文是要通過日積月累長期堅持慢活、細活 。不能操之過及 。簡單可以從如下幾個方面在家針對性輔導、加強 。
1）重點練習二年級的看圖說話 ， 如敘事六要素：時間、地點、人物、起因、經過、結果等等等，給孩子理清寫作的順序 。
2）首先家長要告訴孩子作文的寫作技巧如：如何開門見山，首尾呼應，插敘，倒敘，如何點題等等 。并融入到日常閱讀中 。
3）鼓勵孩子面對新的作文題時，多想、多思考，可以和家長多交流，但不建議家長直接表達觀點，這樣孩子寫出來的作文才有靈性，才有個性 。

小學生作文指導_如何指導小學生習作

文章插圖
4）寫作來源于生活 。可以讓孩子以循序漸進的方式，已周記或日記方式記錄日常生活、達到日積月累的作用 。
5) 當孩子寫好作文后 ， 讓孩子多檢查語句是否通順 ， 是否有錯別字 。最好能多一些鼓勵的方式，點評他優美的詞語、句子或者新穎的想象力等等，這樣孩子的寫作勁頭會更強 。
6）最最重要的還是閱讀，俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理 。要選擇適合孩子年齡段的經典好書 。
7）若在家效果不是很明顯，可以考慮送到專門的作文輔導機構進行提高 。寫作指導：小學生寫作文的幾個要點小學寫作手法有哪些
寫作手法指寫作中使作品更好的藝術表現手法,包括表達方式、修辭手法、表現手法等方面
一、表達方式常見的有五種：記敘、議論、抒情、描寫、說明.
二、修辭手法種類很多,有大家熟悉的：比喻（明喻、暗喻和借喻,博喻）,借代,夸張,對偶,比擬（擬人、擬物）,排比,設問,反問.其它的互文, 起興等在文言文中用得較多,也可以了解一下.
三、表現手法較多,較復雜,下面都是常見的表現手法： 聯想、想像、象征、對比、襯托、抑揚、前后照應、正面側面描寫、虛實結合、托物言志、直抒胸臆、借景抒情、融情于景.
另外還有不少,譬如渲染、動靜、創設意境、用典等.
----------------
小學必須掌握的寫作13個技巧
一、寫外貌不用“有”
作文如何寫外貌？孩子的作文里總會看到類似這樣的名子：“XX可漂亮了，她有一頭卷卷的黃頭發，有一雙烏黑的葡萄般的大眼睛 ， 有一個高高的鼻子 ， 還有一張櫻桃小嘴 ?！比绻阍囍屗麄內サ粑闹械摹坝小?，把文字重新串聯一遍，會發現作文順了很多 。寫上段文字的同學經蔣老師指導后修改如下：“XX可漂亮啦 。一頭卷卷的黃頭發自然地披在肩上 。她的眼睛太吸引人了，烏黑烏黑葡萄一般 。高高的鼻子，和櫻桃小嘴配合起來 ， 有點混血的味道 ， 同學們可喜歡她啦 ?！笔遣皇亲x起來舒服多了？
二、寫說不出現“說”
讓孩子比較以下三句話 。張三說：“……”；張三無可奈何地說：“……”；張三攤了攤手，一副無可奈何的樣子：“……”顯然，讓人物說話有多種方式，寫語言可以不用出現“說”而是在語言前面加上動作和神態，通過一定的訓練掌握這樣的技巧讓孩子的寫作水平切實得到提升，讓他們學會細節描寫，不會僅干巴巴的地寫“某某說” 。
三、寫想不出現“想”
遇到描寫心理活動時，這樣的句子已經被孩子們寫濫：“我腦子里跳出兩個小人，一個小人……另一個小人……”不用這個句子又該怎么寫？最常用的就是“我心想” 。如某學生寫：“數學老師出了一道難題要帶回家寫的 。我心想：天哪！這該怎么辦呢？”按照“寫想不用想”的技巧，去掉：“我心想”三個字如何？“數學老師出了一道難題要帶回家寫的 。天哪！這該怎么辦呢？”是不是更簡潔精練？別忘了提醒孩子要給心理描寫加上適當感嘆詞 。
四、就是不用成語
作文為什么寫不長？都是成語惹的禍！不是說多用成語才顯得有文采嗎？其實不然，當作文中只會按照套路使用成語時，文章細節就沒了，還不如讓孩子老老實實把自己看到的感受都寫出來 。什么天高云淡、風和日麗、桃紅柳綠、炯炯有神、心曠神怡……這些被用濫的成語還是少出現為妙 。如，寫春天別用“風和日麗”，而是這樣寫：“風兒拂過林梢，原本平靜的湖面漾起了圈圈漣漪，湖邊的柳樹輕搖著身姿，我也忍不住張開雙臂，任風撫過我的每一寸肌膚，暖暖的，癢癢的 ?！毕朕k法用具體的句子替換掉別人用濫的成語，解決孩子作文寫不長寫不細的難題 。
五、遇到“很”和“非常”想一想
對于文章寫不長的孩子，可以訓練的另一個技巧是：遇到“很”和“非常”想一想 。看過無數學生習作，出現頻率最高的字眼包括“很，非常”，請家長提醒孩子 ， 遇到要寫這幾個字時不要輕易下筆 ， 停下來想一想，是不是非要出現這個字眼？比如寫熱，別出現“很熱”兩個字，學會用其他的描寫來體現熱：驕陽似火，沒有一絲風，樹葉低垂毫無生氣……文章自然就能寫長 。
六、環境里面有“真”“情”
到了五六年級孩子都要學習環境描寫 。如有的孩子會寫：“早上天氣還挺好的，放學回家時，卻嘩嘩下起雨來 。雨珠在下 ， 淚珠在滴，老天也好像在為我哭泣 ?！焙⒆幽苡铆h境襯托自己的心情首先要表揚 。但是很多孩子只要一寫環境 ， 肯定就是小花微笑，小草點頭、小鳥歌唱、小雨哭泣 ， 成了套路，難道世界上只有小草、小鳥、小花嗎？為什么不能寫身邊更真實的東西呢？云、霧、桌子，哪怕是電線桿都可以寫，這個技巧是提醒孩子不僅要讓人活在環境里，還要讓人活在真實的環境里 。
七、要動連著動
文章要一波三折才好看，但現在的孩子生活都很平淡，你不能強求他們寫出一波三折的內容，那就讓他們學會一波三折地使用動詞，就這是要動連著動——學會連續使用動詞，某學生寫一場乒乓球球賽：“他發了一個旋轉球 ， 讓人看得眼花繚亂 ?！保ㄒ痪湓挵盐恼戮徒o寫完了）學會動詞技巧后將修改成：“只見他高高地將球拋起，眼睛死死盯著，球接觸球板的一瞬間，他手腕輕輕一抖，腳一跺 ， 球高速旋轉著，向這邊飛來，讓人看得眼花繚亂 。”一個動詞轉瞬變成六七個，文字即刻靈動豐富起來 。
八、一秒鐘的事寫三百字
還是針對作文寫不長的一種技巧訓練：用三百字來描寫1秒鐘內發生的事 。如關于破校運會跳高紀錄瞬間的描寫原本只有幾十字：只見某某縱身一跳，一下子飛過橫桿，新的校運會紀錄誕生了！怎么變成三百字？可以有條理地加上動作解剖：如何助跑、起跳、翻越、落地；加上聯想：往屆校運會有人挑戰失敗
小學生作文寫作指導：如何寫好動作描寫一、寫出連貫的動作
描寫一個人的動作要進行分解，也就是說一個人的動作是由一系列地動作構成的 。把一個大動作分解成幾個小動作，抓住人物最有特征的動作，一一進行敘述，那么整篇文章就能把人物動作寫具體了 。
請你閱讀下面的作文片段：
炒菜
媽媽先把白菜一片片洗干凈 ， 又一片片摞起來 ， 左手按住菜，右手拿起刀，一刀一刀地切著，把白菜切成一個個的小方塊，剩下的菜葉放在旁邊 。
開始炒菜了 。媽媽先把鍋坐在火上，等鍋燒熱后把油倒進鍋里，不一會兒，鍋里騰起了油煙，發出“嗞嗞”的聲響 。媽媽先把切好的蔥花扔進鍋里 ， 等蔥花變黃，騰起一股香味，又把菜倒進鍋里，抄起鍋鏟，不停地翻動著 。等菜慢慢由白變黃，媽媽再倒入醬油、醋，撒上鹽，接著用鏟子翻動了幾下，撒上白糖、味精，迅速把鍋端下來 ， 翻炒了幾下 ， 就出鍋了 。
媽媽炒的糖醋白菜，甜絲絲，酸溜溜，香噴噴，吃起來別有風味 。這是媽媽的拿手菜呢！
媽媽是怎樣炒糖醋白菜的呢？作者把媽媽炒菜的動作進行分解，用了表示連貫動作的詞，然后抓住媽媽炒菜時最有代表性的動作，進行具體描寫 。如：先是——洗菜、切菜，開始——坐鍋炒菜，又把——菜放鍋里，再是——倒入調料 ， 接著——用鏟翻動 。在這個片段作文里，由于用了表示動作先后順序及動作連貫的詞，清楚地寫出了媽媽炒菜時的全過程，并且把媽媽炒菜時那熟練地樣子清晰地展現在讀者面前 ， 給我們留下了深刻地印象 。
二、準確運用詞語
我們祖國的語言十分豐富，例如：表示動作的詞有：拿、提、拎、推等等，運用哪些詞語呢？這就要看文章的具體環境了 。因此 ， 在描寫人物動作時 ， 要準確使用詞語，精選動詞，力求把人物的動作寫得準確、具體、鮮明，這樣才能把人物的動作、形象，逼真地寫出來 。
如何指導小學生習作【小學生作文指導_如何指導小學生習作】在小學階段的學習中，四年級是一個非常關鍵的時期，具體來說四年級的學習處于一個承上啟下的瓶頸時期 。雖然已經有了三年作文學習的基?。?但是學生對于接下來的學習依然處于茫然階段，寫出的作文也大都平淡無奇 ， 無法表現出自我的個性 。而要讓學生實現自我的突破 ， 就需要教師給予正確的寫作指導 。本文主要論述了指導四年級小學生作文寫作的相關策略 。
1. 構建情境，激發學生興趣
作文寫作是四年級學生普遍頭疼的一門語文練習，幾乎所有的學生都對此抱有排斥心理，這對于提高他們的作文寫作水平來說非常不利 。所以，提高四年級學生作文水平的關鍵一步就是要消除他們的排斥心理，激發他們作文寫作的興趣 。而要實現這一步 ， 就需要教師為學生構建一個生動形象的語文寫作情境 。例如，在向學生講述外貌描寫的有關知識時，教師可以首先為學生勾勒一個具象的人物形象，然后讓每一名學生將這一個形象在黑板上或者筆記本中畫下來 。同時，教師還應當讓學生相互交流自己的畫作 。在這樣一種積極的參與和實踐中，學生寫作的預熱積極性被調動起來，當課堂氛圍活躍到一定程度后，教師要趁熱打鐵讓學生在根據自己或者同學的畫作，進行自我語言的描述 。情境式的作文教學，既讓學生在想象中完成了創作，同時又讓學生在具體的形象中發揮了自我的想象，這對于鍛煉學生的語文想象能力來說是不可多得的一種方法 。而且，情境作文寫作 ， 對于提升學生的創作積極性和激發學生的作文寫作興趣來講，也具有非常重要的意義 。
2.觀察生活 ， 親身實踐
四年級小學生恐懼作文寫作最為根源的一個原因是學生的生活閱歷少，缺乏寫作的素材 。而要讓學生有豐富的寫作素材可用，除了課文和課外閱讀中的有效積累以外，就需要教師積極引導學生細致的觀察生活，提高學生對于生活素材的敏感度 。例如，教師黑板報中的好人好事，學生就可以將其呈現在自己的記述性作文或者議論文等不同形式的作文當中 。當然，這種對生活敏銳的態度源自于學生對生活實踐的參與 。只有親身實踐之后，學生才能對于這些事件才會形成深刻的印象 ， 在寫作中才能做到順手拈來 。因此 ， 每次準備作文課堂前，教師都應當有意識地帶領學生進行相關內容的實踐活動 。例如 ， 寫作關于尊重老人是傳統美德的有關內容時，教師就可以帶領學生走進養老院，讓其做一些力所能及的幫扶任務 。學生在親身實踐后，再去寫作，不僅能夠有自己可用的寫作素材，同時親身事件后所產生的情感在作用中更能表達出學生的自我個性 。因此，教師要積極地引導學生觀察生活 ， 并要帶領他們參與到具體的生活實踐，這樣才能不僅為學生拓寬了寫作的知識面，積累了寫作的素材 ， 同時也讓學生的建立起觀察生活的好習慣 。而且，親身實踐的課外學習方式，也同樣鍛煉了學生的實踐能力 ， 對于培養學生的語文學習素養上也具有非常重要的作用 。
3.自我檢驗，提升自我
古圣先者曾說“吾日三省吾身” ， 只有在自我不斷的檢驗和否定中，才能發現自身的不足，從而取得最終的進步 。而四年級小學生在作文寫作是，往往是擠牙膏式的硬編瞎湊 ， 一旦字數達到要求，立即上交 。這種只是為了湊字數而寫作文的方式，是無法讓他們享受到作文寫作的樂趣的，當然也就不會產生一篇觀點明確，用詞精準優美的文章的產生 。即便有些學生想要寫出一篇好的文章 ， 但是由于自身寫作素材的缺乏和寫作方式的認識的誤區，造成他們無法實現作文水平的自我突破 。面對這一情況，教師可以利用自我檢驗或者互相改正的方式，讓學生體會到“反省”的重要性，以不斷提升自身的寫作水平 。具體的方式可以從以下基點入手：
第一，作文寫作前的班級談論 。當給定學生某一個主體或者某一個概念讓其進行作文寫作時，教師可以先讓學生進行作文框架的討論，然后帶領他們進入材料組織階段 。學生在完成草稿作文后，教師再讓他們根據預先設想的框架進行自我問答 。
第二 ， 自我修改 。學生在根據預想的作文框架進行自我的改正時，能夠讓他們發現自己是否偏題，是否有一個明確的邏輯框架，是否存在著明確的中心思想 。這種自我的修改和檢驗，對于學生既是發現自我的不足，然后進行自我的完善，并在以后的寫作中積極避免類似情況的出現等方面具有非常大的幫助 。
第三，互讀互改 。自我修改只是學生完善作文框架、作文邏輯以及作文中線的第一步 。而要判定作文的寫作水平的高低，用詞是否準確就需要進行第二步的工作，也就是互讀互改 。教師可以將全班同學分成合適的小組，小組成員的作文成績分配應當形成梯度，然后讓學生進行相互的作文修改 ?；プx互改的學習方式，不僅能夠讓學生進一步發現自己表達、用詞、遣句等層面上的問題，而且還能夠促進學生之間的交流與合作 。同時，互讀互改的作文學習模式對于提升學生的語言運用和語言表達能力上來講，也是一個非常好的突破方式 。
四年級小學生作文的寫作指導，要充分考慮他們現階段的作文水平狀況 ， 并要分析把握他們對于作文寫作所抱有的心理，還應當明確導致四年級小學生作文現狀的原因 ， 之后再為學生創設一個讓他們所感興趣的寫作情境 ， 激發他們的寫作興趣，同時教師還應當積極引導學生留意生活，參與實踐，以豐富自己的寫作素材 。只有這樣 ， 四年級小學生的作文寫作水平才能得到真正的提高 。