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小學數學評課稿_新課程標準下如何評小學數學課及評課稿怎樣去寫

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小學數學評課應從哪幾方面來評？1、從處理教材上做出分析
評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理 。在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵 。
2、從教學目標上分析
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度 。所以分析課首先要分析教學目標 ?，F在的教學目標體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”這三個維度的組成的，體現了新課程“以學生發展為本”的價值追求 。
如何正確理解這三個目標之間的關系，也就成了如何準確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關鍵了 。
3、從教學程序上分析
教學目標要在教學程序中完成 ， 教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作 。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析 。教學程序評析包括以下幾個主要方面 。
看教學思路設計 ， 寫作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路 。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的 。
看課堂結構安排，課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節 。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配 。課堂結構也稱為教學環節或步驟 。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果 。

小學數學評課稿_新課程標準下如何評小學數學課及評課稿怎樣去寫

文章插圖
擴展資料：評課意義：
有利于促進教師轉變教育思想，更新教育觀念，確立課改新理念 。教育思想，通俗的說法 ， 就是教育的觀念 ， 對教育的認識，或對教育的主張 。教育思想人人有之 。教育思想有層次之分：教育認識、教育觀念、教育理念 。
教育理念是教育思想的最高境界 。教育理念也稱為教育理想、教育信念、教育信條等 。教育理念是一種思想，一種觀念，一種理想，一種追求，一種信仰 。所以，可以說 ， 教育理念是一種理想化、信仰化了的教育觀念 。教師一定要確立自己的教育理念 ， 它是教師的主心骨 。
先進的教育思想不僅課堂教學的靈魂，也是評好課的前提 。所以，評課者要評好課，首先必須研究教育思想 。
在評課中，評課者只有用先進的教育思想、用超前的課改意識去分析、透視每一節課，才能對課的優劣作出客觀、正確、科學的判斷，才能給授課者以正確的指導，從而促進授課者轉變教育思想，更新教育觀念，揭示教育規律 ， 促進學生發展 。
若用傳統陳舊的、僵化的教育思想去評課，不僅不能給授課者以幫助，反而可能會產生誤導 。
參考資料來源：百度百科-評課小學數學評課稿該怎樣寫呢一、關于說課稿的寫法在校內開展的教研活動中，說課側重在“說”；在競賽活動中，為了便于組織，公平評判 ， 側重在“寫” 。形式不同，內容一樣 。說課稿與教案既有聯系又有區別 。教案是教師進行課堂教學的操作性的方案，它重在設定教學的內容和行為，即“教什么”和“怎么教” 。而說課雖也包含教案中的精要部分，更主要的是要說出教師在備課中確定的教學目標、教學重難點、教學設計、教學程序等方面的理論依據，即說課不僅要精要地說出“教什么”、“怎么教” ， 更重要的是從理論和實踐上具體闡述“為什么這樣教” 。因此 ， 在寫說課稿時，不論寫哪一部分，都要牢牢地把握住三個要點——“教什么、怎么教、為什么這樣教” 。一般說來，說課稿的行文格式分四大塊，即說教材、說教法、說學法、說教學程序 。現分述如下:(一)說教材 。1．教材簡析 。即本課或章節在本單元教材、整冊教材中的地位和作用 。2．教學目標 。它一般分三層表述：（1）知識目標；（2）能力目標（包括學法目標）；（3）思想教育目標 。目標制定要具體明確 ， 操作性強 。切忌如學習生字、新詞等空泛的表述 ， 而要具體到哪一個字，哪一個詞，如果較多，可列舉2—3個后用“等”字打住 。3.教學重難點 。重難點在表述上可重合，亦可分開，但要明確兩點：其一 ， 重點可能是難點，但難點不一定是重點；其二，教學重點確定后，必須圍繞“重點訓練項目”，在深鉆教材的基礎上，找準新舊知識的銜接點 。4.教材的處理 。主要指教材內容的取舍和重點的選擇 。要說清楚 ， 哪些需先講 ， 哪些需后講，哪些需總結概括，哪些需解釋發揮，哪些需詳講，哪些需略講，以及這樣處理的理由 。(二)說教法 。一般來講，一課書或一節課應以一、二種教法為主 ， 穿插滲透其他教法，即“一法為主，多法并用” 。說教法時不可籠統，要點出具體的方法，如“提問法”、“討論法”、“比較法”、“情境教學法”、“詞語突破法”等 。在提出某種教法后應對其作以簡要的解釋，說出如何操作，不可長，三言兩語即可 。在說清楚所選擇的教法后應另起一段，簡短地說一說使用的教輔手段（如CAI課件、幻燈片、小黑板、實物等）及目的 。特別要說清楚何時使用，有何作用 。（三）說學法 。在這一部分中要重點說清楚通過教學，將指導學生學會什么樣的方法？培養學生何種能力？要充分展示你設計的教學過程就是滲透學法、展示學法的過程 ?？煞秩齻€層次簡要說：1.學生現狀分析 。學生目前的認識水平已達到什么層次？已經學習了或掌握了哪些方法或技能？2.擬教學生何種學法 。學生通過本課書或本節課的學習 ， 真正掌握一種至多兩種切實有效的方法已經很不錯了 ， 切忌貪多 。3.如何激發學生思維，調動學生的積極性，設想學生可能出現的學習障礙以及幫助學生克服障礙的方法 。（四）說程序 。這部分是說課的重點，從篇幅上說應占整篇說課稿的一半以上；從形式上說類似于教案 ， 但不可照搬教案 。在寫作時可首先提煉出教案的總體框架（例如：目標定向—啟發導入—讀議講練—反饋補授—評價小結等），然后分布說清“為什么這樣教”，特別是要說清學生在新課學習中突破重難點的主要環節的設計、時間的分配、問題的設置、化解教學難點的具體步驟 。最后說板書設計及其依據 。以上只是說課稿的基本寫法 ， 在行文時可靈活處理 。如在說教法、寫法時，可用小標題標示層次，亦可綜合闡釋；說程序時，可每說一步便進行理論說明，亦可整個程序介紹完后進行總的介紹 。二、關于評課稿的寫法“一千個讀者便有一千個哈姆雷特” ， 觀摩課堂教學也是如此 。因此，評課稿無統一的模式 。它既可以整體評判，也可以抓住一點；既可以評價教法的設計 ， 也可以評價學法的授與；既可以從成功之處生發啟示，也可以從失敗之處汲取教訓 。一篇好的評課稿應包括以下六個方面：（一）理論依據 。要正確充分，符合新大綱及教育學、心理學等有關精神和原理 。（二）把握教材 。能較好地把握所評課教學內容與有關知識的內在聯系 。評者在看課時首先要明確本課書或本節課的教學重難點是什么 ， 再看授課人是如何突出重點突破難點的 。(三）評議視角 。評課者提出的觀點首先要正確 。例如有些看似熱鬧之處其實是嘩眾取寵的敗筆 ， 有些看似平淡無奇，其實蘊含著教者的匠心 。其次視角要獨特新穎 ， 提出觀點后要聯系課堂實例印證 。（四）改進建議 。“教學是一門遺憾的藝術”，任何一堂優質課都有瑕疵 。要不為權威所迷，敢向名家說“不” 。當然，缺點要找準，見解要獨特 ， 改進措施要合理實用 。（五）評價態度 。一定要客觀、中肯、公正 。有一位教師寫評課稿，題目是《一堂完全失敗的公開課》，全盤否認了教者的勞動，是不可取的 。當然也不能寫成《一堂完全成功的公開課》 ， 這也不合實際 。應該一是一，二是二，有啥說啥，不要以偏概全 。（六）文面表達 。條理清楚 ， 語句通順，表達流暢，要讓評委從你的評課稿中讀出你的“功底”來，切忌層次混亂或出現病句、錯別字 。評課從哪些方面入手呢？一般說來可從以下幾個方面入手：1、教學目標的制定是否正確；2、教學結構是否科學合理；3、教學方法是否靈活得當；4、激發學生主動參與學習的程度；5、學生思維訓練是否落到實處；6、教學的容量是否得當；7、教學目標的實現程度；8、板書設計是否科學等 。特別是評議的著眼點要與教育發展的趨勢相吻合 ， 如創新精神和實踐能力的培養、優化課堂教學結構、學生良好學習方式與習慣的養成、情景教學法、快樂教學法等 。這樣的評課稿才更有針對性和指導性 。三、寫說課稿和評課稿應注意的幾個問題要寫好說課稿和評課稿，除了平常的刻苦磨練，多讀多寫，努力提高自己的理論素養外 ， “臨陣磨槍”的小技巧也不容忽視 。1、熟讀大綱，切實把握其精神實質 。除對大綱總的要求要做到胸中有數外 ， 對于大綱對某些知識和能力的具體要求，更要爛熟于心 。便于評課時心中有一個標準印象，評課時就用大綱給的這把“尺”去“量”這節課 。說課稿和評課稿中的很多“理論話”，大多可從大綱中引用 。2、通讀教材 。務必對重點課文、重點章節都有一個初步的印象，參賽時可省去“熟悉教材”這一環節 ， 便于集中精力聽課，準確形成觀點，快速組織材料 。3、瀏覽每一冊教師教學用書中的《說明》部分和“教學建議” 。那里面也有很多教學的依據，內容更具體，方向更明確 ， 建議更實用 。4、分類制作卡片，注意收集教育名家名言和教學案例 。如“激趣”類：“教人未見意趣，必不樂學—朱熹” ?！爸卟蝗绾弥?nbsp;， 好之者不如樂之者—孔子”等 ?！敖谭悺比纭敖處熤疄榻?nbsp;， 不在全盤授予，而在相機誘惑—葉圣陶”等 。適時引用教育名言和教學案例更能起到證明自己觀點的作用 。5、多看資料，模仿寫作 。發表在專業的教學雜志上的說課稿和評課稿不少，只要細心收集，帶著“仿寫”的目的去研讀，定有不少收獲 。6、看課時要記得全、記得快，善于抓住關鍵問題 。在學生讀書，討論的間隙迅速翻閱教參、教材和其他資料，為評課尋找必要的材料，要做到邊聽邊記邊思考 。7、為使行文條理清晰，各級標題順序如下：第一級：一、二、三、……第二級：（一）、（二）、（三）、……第三級：1、2、3、……第四級：（1）、（2）、（3）、……第一級數碼后用頓號，第三級數碼后用圓點，第二級和第四級之間不用任何符號（因為用了括號） 。
小學數學如何評課新課程標準下的評課，要求教師既能發現問題，分析課堂教學行為背后隱藏的觀念，又能以現代教育科學理論為指導，以新課程標準為依據，對數學課堂教學的課前目標設計、課堂實施過程、教學效果跟蹤反饋等內容進行評價 。那么小學數學學科評課的關注點是什么呢？對這一問題的思考有助于我們更科學、準確的評價一節數學課 。一般我們認為小學數學課評課的關注點主要有以下幾個方面：一、教學設計的目標性評價教學目標的確定，對正確運用教學方法、合理設計教學過程、充分挖掘教材內涵、最終實現課程總目標具有指導性的作用 。1．評課程理念、課程目標的準確性對課程理念、課程目標的把握是課堂教學的宏觀性設計 。教師應準確把握教材編者的意圖，充分挖掘教材的內涵，并在教學過程中加以落實 。具體的評點有：（1） 關于本節課的內容，教師是否正確把握了課程的基本理念和課程目標 。（2）回眸本節課的歷程 ， 教學是否體現了課程的基本理念，是否基本實現了課程目標 。（3）關注本節課的資源，課程的地位和作用是否得到了充分的展現 。2．評教學任務、教學目標的適切性教學任務、教學目標的確定是課堂教學的微觀性設計 。具體的評點有：（1）知識與技能的目標是否清晰，所用的行為動詞是否準確無誤 。（2）過程與方法的目標是否適切，所用的行為動詞是否針對學生實際 。（3）情感態度與價值觀的目標是否具體，所用的行為動詞是否恰到好處 。（4）目標設計是否具有整體性，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面的整合是否自然協調 。二、教學過程的動態性評價教學過程的設計 ， 對充分體現課程改革的基本理念，圓滿完成課題目標，提高學生必要的數學素質具有決定性的作用 。教師有無科學的設計教學程序、優化課堂教學結構，是評課時不應忽視的問題 。1．評基礎知識、基本技能的前瞻性我國的數學教學具有重視基礎知識教學、基本技能訓練和能力培養的傳統 。具體的評點有：（1）是否強調對基本概念、基本思想的理解，注重基本概念的來龍去脈，注重基本思想的潛移默化 。（2）是否重視基本技能的訓練，本節課的訓練方法是否正確，效果是否明顯 。（3）是否用發展的觀點審視“雙基” ， 淡化繁瑣的計算、人為技巧化的難題和過分強調細枝末節的內容 。2．評課堂設計、思維活動的過程性數學是思維活動的過程，新課程把關注過程、提高學生思維能力作為數學教育的基本目標之一 。因此，在教學過程中，應充分的揭示思維過程、問題的發現過程、規律的探求過程等等，而不應該把現成的結果告訴學生 。具體的評點有：（1）是否堅持返璞歸真 ， 努力揭示數學概念、法則、結論的發展過程和本質真諦 。（2）是否注重發展學生的應用意識 ， 通過實例 ， 引導學生應用數學知識解決實際問題 ， 體會數學的應用價值 。3．評學習方式、學習方法的開放性新課程倡導積極主動、勇于探索的學習方式，而不應只局限于接受、記憶、模仿和練習 。具體的評點有：（1）是否把教學內容重新打造，使學生的學習活動成為在教師引導下的“再創造”過程 。（2）是否通過不同形式的自主學習、探究活動 ， 培養學生的創新意識 。（3）是否給學生的主動學習創設情境 。4．評雙邊活動、主體設置的和諧性我們在教學中，應鼓勵學生的自主探索和合作交流 。具體的評點有：是否深入了解學生 ， 掌握學生認知的規律，將教材的內在規律和學生的認知規律和諧地結合起來 。（2）是否針對教學內容和教學要求選擇合理的活動 。（3）學生互動時，學生的自我監控和反思能力如何，討論是否熱烈，爭論的問題是否具有一定的深度 。（4）師生互動時，教師的組織能力和點撥水平如何，教師的回應是否及時，對討論時產生的新資源是否具有敏感性 。三、教學效果的有效性評價教學效果的評價標準是衡量課堂教學是否成功的標尺，也是今后課堂教學發展的指南針 。因此，我們在評課時，務必注意發揮評價的甄別和選拔功能，要突出評價的激勵與發展功能 。1．評知識理解的深度、技能掌握的熟練度2．評對個性差異、智力潛能的關注度美國著名的教育評價學者斯皮爾伯格就教育評價說過一句非常精辟的話：評價的目的不是為了證明 ， 而是為了改進 。就一般的評課而言，評課的目的有這樣三種情況：一是對課堂教學的優劣作出鑒定；二是對課堂教學成敗的原因作出評析，總結經驗教訓，提高教學認識；三是對課堂教學亮點進行交流，相互學習，相互促進 。評課的目的是促進教學，因此 ， 評課應堅持少批評多鼓勵的原則 。對授課老師的獨到之處要大加贊賞，對不足之處，要用發展的眼光期待教師的成功！
小學數學教師如何評課聽課中要認真觀察和記錄(要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法 。教師要一邊聽.一邊觀察思考 。既要看教 ， 也要看學，二者兼顧 ?？唇陶邔滩牡你@研，重點的處理，難點的突破 ， 教法學法的設計，教學基本功的展示;看學生的課堂表現，看學習參與的情緒，學習的習慣 。)
從教學目標上分析
突出學科的特點與重點
要以正面的評價為主
聽課教師之間要加強交流

小學數學評課范文這四位火星學習網老師的課堂教學風格，她們的教育教學理念，深深地震撼著我；聽了這四節課，讓我受益匪淺 。下面，我就談談我的幾點看法 。
一、 創設有效的教學情境，激發學生的學習興趣
《數學課程標準》指出：“數學教學 ， 要緊緊聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境 ?！边^去的“復習導入”、“直接導入”等新課導入方法大多被“創設情景”導入法所代替 ， 內容生動、學生熟悉、感興趣的教學情境層出不窮，課堂所追求的“讓學生真正成為主體，擁有學習主動權”，在預設好的情境和師生的共同努力下得以落實 。這四節課都體現了這一特點 。
如，何老師《搭配中的學問》這節課中，教師依據本課的內容和要求，貼近學生熟悉的生活經驗和已有的知識基?。?巧妙地創設情境：課前--握手游戲 ， 引導學生按一定的順序一個一個地去握 ， 才不會重復、不會遺漏，從而引出這節課要學習的內容 。課中—搭配衣服、搭配早餐，讓學生展開思維的翅膀去猜測老師的穿法，幫老師搭配上裝和下裝 。再利用所學的知識，創設“世博中心—臺灣館—中國館”的路線的選擇等一系列學生所熟悉的、直觀的、蘊含數學內容的生活情境，讓學生結合親身經歷，加深學生對所學數學知識的感悟，從而喚醒學生的生活經驗 ， 激發學生的學習興趣 ， 調動學生探索新知的積極性 。
因此，教師在創設教學情境時一定要考慮到情境創設的有效性 。教師在設計教學情景時，一定要關注教材資源，關注學生的實際，關注學生的差異，創造性地使用教材，創設的教學情境要具有可操作性，有利于學生積極主動思考，達到調動學生學習主動性 ， 激發學生學習興趣的目的 。實踐提示我們，學生探索學習的積極性、主動性往往來自充滿誘惑或新奇的問題情境 。精心創設與生活緊密相關的問題情境，能引導學生從熟悉的生活環境來感受數學，一方面可以使學生逐步養成善于觀察、勤于思考的良好習慣；另一方面可以激發學生的求知欲望和探究潛能 。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強烈” 。因此 ， 創設有效的教學情境，有效激發學習潛能，是促成數學課堂教學向學生自主探究學習方式轉化的必要前提 。
二、探究有效的學習過程 ， 挖掘學生的學習潛能
《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式 。”數學教學過程是學生在教師的組織和引導下，進行積極主動參與學習的過程，其核心是調動全體學生積極主動地參與到學習的全過程 。它不僅僅是一個認識過程，更重要的是讓學生參與實踐操作活動，親自體驗數學知識 ， 主動獲取知識的過程，同時也有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲 。建構主義學習觀也認為，學習不是老師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構的過程 。如，《分蘋果》一課，郭老師在引導學生探究10的組成時 ， 讓學生動手分蘋果 ， 把10個蘋果分成幾和幾，從而探究10的加減法 。教師充分為學生創設操作和實踐的機會，讓學生在分蘋果的過程中，體驗10的各種分法，以及10的加減法 。整堂課 ， 學生情緒高昂 ， 課堂氣氛熱烈、融洽 。
又如 ， 何老師《搭配中的學問》也是以“活動”為基?。櫓熬繃艘桓齦鲅骯?，動手操作、合作交流更是學生學習數學的重要方式 。如，“搭配衣服”的活動以小組合作的形式出現，以“兩件上裝和兩件下裝”的學具為載體 ， 通過“想一想、議一議、擺一擺、說一說”的活動 ， 讓學生想一想、議一議有幾種不同的搭配方法 ， 再利用學具動手操作擺一擺，最后反饋時，讓學生說說自己的想法，從而得出上裝和下裝有4種不同的搭配方法 。在引導搭配的表示方法時，讓學生說一說、畫一畫 ， 在紙上用數字、字母、文字等形式來表示，并用連線的方法連接起來 。這些都是學生通過親身經歷來體驗和感悟的 。學生的手、腦、眼、口等多種感官直接參與了學習活動 ， 不僅解決了數學知識高度抽象性與兒童思維發展具體形象性的矛盾，經歷了實物操作（擺一擺）到圖形符號（即用數字、字母、文字等連一連）的過程 ， 將數學變成學生看得見、摸得著、理解得了的數學事實，而且使全體學生都積極主動參與 。并且能充分地感悟：只要做到有順序地搭配就能不重復、不遺漏地把所有搭配找出來 。
三、合理安排有效的課堂練習，培養學生的思維能力
課堂練習是檢查認知目標的主要手段，安排一個緊湊、短時、有效的課堂練習可以檢查學生的學習效果和教師的教學效果 。有效的課堂練習還能為教師提供教學反饋 ， 從而修改教學方案、提高課堂教學效益 。實踐表明 ， 有效的課堂練習也是減輕學生課業負擔的必要手段 。
在四節課中，教師能根據教學的需要 ， 設計練習，鞏固知識，形成技能和技巧，培養學生的思維能力，促進學生的和諧發展 。在練習的設計上 ， 老師們都表現出以下幾點：
首先，練習具有一定的針對性 。如，《生活中的比》，為了幫助學生理解什么是比時 ， 教師設計以下練習：下面哪些題目可以用比來表示？如果能，就寫下這個比，并求出比值，求出來的比值表示什么意思？……這樣的練習針對性強，可以幫助學生總結規律 。
第二，練習設計具有趣味性 。為了喚起學生的學習興趣，擺脫機械重復、枯燥乏味的練習 。四位老師都精心設計了具有趣味性、符合兒童年齡特征的形式多樣的練習 。如，搭配早餐，《分蘋果》一課中的對口令、過河、打地鼠、爬臺階摘蘋果等形式的練習 。設計這樣的游戲類練習，讓學生在玩中學，學中玩 ， 作業就不是一種負擔，而是一種快樂 。
第三，練習設計具有探索性、層次性 。如，“路線的選擇”這一道練習題：“世博中心至臺灣館有2條路 ， 臺灣館至中國館有3條路，”根據此情景 ， 你能提什么數學問題？如果在世博中心至臺灣館再修一條路，臺灣館至中國館多修2條路，一共有幾種不同的走法？這道練習既能幫助學生理解搭配的問題，考查學生對這節課知識的掌握情況，又能激發學生的探究欲望，提高學生應用知識解決實際問題的能力 。
總之 ， 有效的課堂練習是學生對數學進行有效學習的有力保證，也是課堂數學有效性的重要組成部分 。
四、運用有效的課堂評價，調動學生的學習情緒
“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程……要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態度 ， 幫助學生認識自我、建立自信 ?！边@是新課程提倡激勵性評價的宗旨 。四節課中，老師們都不吝嗇對學生的評價 。如，教師在提問時都盡量使用委婉而友好的語氣，評價學生的語言都是多表揚、多鼓勵，適時適度地對學生的表現進行積極的評價，如“你回答的聲音真響亮，要是你以后也能這樣就更好了”、“你很有生活經驗，這樣的題目也難不倒你”、“你想的方法真簡便，從這就看出你是個愛動腦筋的孩子”等等 ， 這些積極的、激勵性的正面評價，有助于學生認識自我、建立自信，從而促進教學 。此外，教師的表情、手勢及姿勢也能在數學課堂教學中起到催化劑的作用 。
總之，在四節課中，老師們能創設有效的教學情境 ， 關注學生的生活經驗和心理特點，引導學生多角度思考問題 ， 解決問題 。讓學生真正成為學習的主人，教師真正成為組織者、引導者、參與者、促進者 。讓整個課堂煥發出生命活力！
新課程標準下如何評小學數學課及評課稿怎樣去寫【小學數學評課稿_新課程標準下如何評小學數學課及評課稿怎樣去寫】既然是新課程標準下來評小學數學課,那么評課就要圍繞新的課程標準中所提出的觀點.
1、要評本節課的三維目標確定是不是準確,在新課的講解和學習過程中是不是很好的體現出來.
2、要評教學的重、難點確定是不是準確,在實際教學過程中是不是突出了重要、突破了難點.
3、新課的引入是不是有創新,能否激發學生的學習興趣.
4、要新課的學習過程中是否體現了學生的主體作用,是否讓學生成為了數學學習的主人.
5、在教學過程中是不是體現了自主、合作、交流的學習方式和方法.
6、教師的主導作用發揮的如何,能否順利完成教學目標,讓學生學的輕松、愉快,是否在一種愉悅的氣氛中來獲得知識,培養學生的能力.
7、教師的綜合表現如何,語言是否洪亮、清晰、有吸引力；教態是否大方、自然,有親和力；方法是否新穎、靈活,有創意；板書是否規范、工整、起到總結作用等.