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大數的認識_如何寫大數的認識復習反思

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大數的認識中國土地面積：9600000平方米
長江長：6397000米
青島湖周長：360000米
上海磁懸列車速度，每小時：430000米
太平洋面積是；179968000000平方米
小學四年級數學（計數單位）是什么？大數的認識從個位數起第四位是千位，它的計數單位是千，第十一位是百億位，它的計數單位是百億 。
關于大數的認識的數學日記通過學習大數的認識這一個單元，我學到了數級、數位、計數單位和數位表，億以內數的讀法和寫法，億以上數的讀法和寫法，數的比較大?。?數的改寫，認識計算器和用計算器進行計算這些知識 。我覺得難點還是數的改寫這里 ， 我還要繼續努力鉆研，多問老師和同學，力爭熟練掌握 。
大數的改寫很快,第一單元就學完了,這單元主要學習的是"大數的認識" 。在這單元中，我學會了很多知識 。
一、數位，數級，計數單位 。按照我國的計數習慣，把數位每四位一級，分成了個級、萬級......個級的數表示有多少個“一”；萬級的數表示有多個“萬”；億級的數表示有多少個“億” 。到現在為止 ， 我們已經學習了12個計數單位，每相鄰的兩個計數單位之間的進率都是十，這種計數方法叫做十進制計數法 。
二、大數的讀法、寫法：讀數時從最高位讀起，每級的數都按照個級的數的讀法去讀，再在后面加上一個“萬”字或者“億”字 。而每級末尾的“0”不讀 ， 在每級的中間或者前面，不管有幾個“0”，都只讀一個“零” 。
寫數也是從最高位寫起，哪一個數位上一個單位也沒有，就寫“0”占位 。
三、比較幾個萬以上的數的??，和万议喸懩数的大小比綉蚪法抑e?，都是先看它們的位數的多少，位數多的那個數就大，位數少的那個數就小 。如果位數相同，就先比較它們的左起的第一位 ， 左起第一位上的數大的那個數就大 ， 反之就?。蝗綣篤鸕牡諞晃簧系氖嗤?，就比較左起的第二位，左起第二位上的數大的那個數就大，反之就小......
四、大數的改寫 。一是整萬（或整億）的數的改寫 ， 直接把萬位（或億位）后的4個（或8個）“0”省略掉，換成一個“萬”字（或一個“億”字） 。二是非整萬整億的數的改寫 ， 先用“四舍五入”法找出它的近似數，再按照整萬整億的數的改寫方法去改寫 。究竟是“舍”還是“入”，就要看省略的尾數部分的最高位，如果省略的尾數部分的最高位小于5，就要把尾數部分全部舍去，改寫成0；如果省略的尾數部分的最高位等于或大于5，就要向前一位進1，再把尾數部分全舍去，改寫成0 。
參考資料：
數學四年級大數的認識的觀后感怎么寫幾年級的家長會?。?.數學很重要，數學從小學開始就是一門主課，到初中，到高中 。。。。。。家長們，一定要讓孩子學好數學，學不好數學就學不好別的科目 。數學不像語文語文的閱讀，作文只要沾了點邊就給你分數，而數學呢，它只有一個答案，必須要絲毫不差 。數學 ， 要打好基??，就像造房子抑e? ，不造好底層，就會塌方 。一定要重視數學，不能把它當兒戲，數學它很難學 ， 會了，你就會發現其中有許多奧秘 。
擴展
是學生的觀后感，不是家長的！懂嗎？
【大數的認識_如何寫大數的認識復習反思】
是學生的觀后感，不是家長的！懂嗎？

如何寫大數的認識復習反思一、引導自主復習,注重“理” 在復習課的教學中,可以放手讓學生采用不同的方法,獨立自主地、自由自在地操作、思考與整理,全身心地投入探究數學知識的形成過程 。然后引導學生對各自獨創的結果進行分析與綜合的同時,運用“比較”異同這一思維方式逐步構建相同的結果,在學生體驗、交流、反思、辯論中尋求一種最佳的結果 。通過“存異——求同——求佳”的操作策略,學生的認知結構也得到充分的發展,即達到“感悟——理解——升華”,促使學生從“無序”思維到“有序”思維再到“科學”思維方式的發展 。雖然學生在“求異”過程中所使用的方式和方法,可能是正確和簡捷的,也可能是繁瑣錯誤和無序的,但他們這種別出心裁的方法是自己獨創的,是一種不可多得的“創新”行為 。例如,在復習“平面圖形的分類”時,課始老師布置學生回憶在小學階段學過的平面圖形有哪些?提示學生可以用圖或表的形式表示它們的內在聯系,有兩個小組通過自我學習、自我整理、合作討論參與,最后以自己獨特的方式梳理成如下的知識網絡 。二、指導復習方法,注重“建” 在復習課的教學中,要針對知識的重點、學習的難點、學生的弱點,引導學生按一定的標準把有關知識、概念作縱向、橫向聯系歸類、整理,使之“豎成線”、“橫成片”,達到所復習的知識要點條理清晰,知識結構脈絡分明 。教給學生整理與歸類的方法,使學生在獲得比較系統的知識的同時,不斷構建和完善認知結構,極大地提高學生的整體素質 。在復習《平面圖形的面積和周長》時,在自己課前整理的基礎上,學生們通過小組合作交流,很多組都能夠整理出下面的網絡圖 。很好地再現了面積的公式推導中各個平面圖形的關系 。復習課為我們提供了重新組建學生認知結構的時機,我們必須充分運用,而且高度重視在復習課中對學生所學知識、認識事物的方法和分析,解決問題的思維方式進行高層次的歸納、概括、提煉,使新、舊知識完美融合為一體,達到構建學生良好的數學認知結構的目的,從而有效地提高學生的數學素質 。三、重視生活聯系,注重“用” 學習數學要以一定的經驗為背景,復習課的設計應該為學生提供有利于學生進一步理解數學、探索數學的情境 。要給學生充分的機會,通過對實際問題的感知、操作等活動來認識數學,讓學生“做數學”比簡單地教給數學知識更重要 。讓學生“做數學”的途徑之一就是設計與學生生活實際密切相關的數學情境 。例如,復習“空間與圖形”的內容,可設計這樣一道綜合題:城北新區有一塊正方形空地,面積是3600平方米 。(1)如果要在這塊空地上圍出一個最大的圓,并鋪上草坪,這塊草坪的面積有多大?(2)在這塊空地上設計一片花圃,使花圃的面積占正方形面積的25% 。請你設計方案 。這樣聯系生活實際,把空間與圖形的知識與百分數知識相聯系,讓學生設計方案,有利于考查學生綜合知識的應用能力及整體設計思想、優化策略、創新精神和審美意識 。總之,習題的設計在內容上要“全”,在形式上要“精”,在方法上要“活”,在時間上要“足” 。教師要在課堂上給學生充分的演練機會,為學生的評價提供豐富的資源,讓每一位學生都能享受到成功的喜悅 。四、注重拓展延伸,注重“延” 在復習課中精心設計開放性、綜合性的習題,給學生提供一個能夠充分表現個性、激勵創新的空間,讓學生自己動手、動腦、動口,引導和幫助學生用所學的數學知識去發現問題和解決問題,把知識結構轉化為認知結構,促進學生智力、能力的發展 。教有法而無定法 。復習課的梳理不一定完全在課上,比如我們現在經常運用的讓學生辦數學小報、寫數學日記進行梳理;然后在課上,孩子們可以對數學小報,數學日記進行展評 。從中相互借鑒,相互學習 。比如高年級可以讓學生根據單元知識,或者是需要復習的知識,讓學生畫一些樹形圖,把知識進行梳理,并內化自己的已有認知當中 。六年級的學生還可以采用小老師授課制,由學生來當老師 。當然了這時教師不是閑了而是更忙了 。復習課應注意了解學生的學情、精心設計學法 。教師要正確處理好開放與基礎的關系,沒有良好的知識基礎和認知基礎,“開放式”教學難以實現,或達不到預期目標 。在復習課中,整理、復習基礎知識,使全體學生的基礎更扎實,才能使全體學生都能得到發展,使復習的各項任務落到實處 。