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大功告成造句_用揚長而去,造句

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烈日炎炎，情不自禁 ， 大功告成，憂心忡忡，一絲不...【大功告成造句_用揚長而去,造句】李大姐家的米長蟲了，對此她憂心忡忡，正巧小王因為烈日炎炎、口渴難耐來討水喝，見到李大姐如此焦急 ， 便幫起忙來 ， 只見他一絲不茍的挑著蟲 ， 曬著米，不一會就大功告成了 ， 看到小王如此利落，李大姐情不自禁的叫了一聲，小王你可真是我的救星啊 。
三年級造句 語文五光十色小學作文教學的幾個原則
1、主體性原則
學生是學習的主體 。教師應千方百計讓學生主動、積極地參與到作文實踐活動來，這已經成為我們的共識 。
然而，我們在調查中發現：目前不少學生是以一種被動的心態參與作文的 。他們把練習作文當作是一種任務 ， 作文一交就大功告成萬事大吉，很少去思考和總結一次次作文的得失 。因此，教師有必要把“為什么要作文”這一話題貫穿于作文教學的始終 ， 讓學生明白：作文是我們生活、學習、工作的需要，一個人獲得了必要的作文能力將終生受益 。只有學生不斷增強這種意識，并不斷內化為一種驅動力，才能不斷激發他們參與作文訓練的主動性、積極性，讓他們真正成為學習的主人 。
2、循序漸進的原則
前面講到，要結合教學，有計劃地組織學生開展豐富有益的活動，接觸實際，指導學生觀察和分析周圍事物 ， 培養學生的能力 。作文又要培養用詞造句、布局謀篇的能力 。這兩種能力，從一年級起就要注意培養 。提到作文，有的教師認為這是高年級的事 ， 這是極大的誤解 。低年級的看圖學詞學句、說話、寫話就是初步的作文訓練 。這就是說，作文教學、作文訓練決不只是高年級的事，也不是從三年級開始才進行訓練 ， 而是從一年級開始，按循序漸進的（順序）原則，一步一步訓練的 。不是上陡樓梯 ， 一開始作文要求就很高，達不到就埋怨學生，產生急躁情緒 。
①從說到寫：一句幾句段篇
②由易到難：
說：要求做到句子完整、通暢、明白、語氣連貫、生動鮮明 。
寫：從口頭語言到書面語言 。
③從簡單到復雜
達芬奇學畫是從畫雞蛋開始 。少林寺和尚練功是從“蹲腳窩”“面壁三年”這樣的基本功開始 。魯班學藝是從熟悉使用各種工具開始 ?？傊魑挠柧毢蛯W習其他技藝一樣，也是從簡單到復雜的 。
原蘇聯著名作家契柯夫從小就接受嚴格的訓練 。他的教師讓他每天站在街頭觀察行人，要求用極簡的語句勾畫出這個人物的特點；要用幾句話寫出雜貨店的特點 。
這個序怎樣安排，就要好好研究 。
低段 中段高段
詞句—————段—————篇是逐步過渡的
3、階段性原則
大綱指出：作文訓練的要求，各年級要有所側重 。即各年級有各年級要求 。落實各年級的重點要求，就是我們通常說的“年段過關” 。在目前的情況下，落實好各階段的訓練要求 ， 顯得更為重要 。如低年級的詞句訓練 ， 要求說話、寫話語句通順 。
例：
樹 一棵樹 一棵梧桐樹 我種了一棵梧桐樹 我在院子里種了一棵梧桐樹 春天，我在院子里種了一棵梧桐樹，我經常給它澆水 ?！?
中段：要加強段的訓練（抓住句與句之間的聯系 ， 通過語言進行思維訓練） 。
（1）總分關系（總—分—總）
（2）并列關系
（3）遞進關系
（4）因果關系
……
以下面兩段文字為例：
《飛機遇險的時候》中一段話：……突然，飛機遇到一股強烈的寒流，機翼和螺旋槳上都結了冰，越結越厚 。不大一會兒，機身也蒙上厚厚的冰甲 。飛機象凍僵了似的 ， 沉甸甸地急劇往下墜 。飛機失去了平衡，機翼掠過一座座山峰 ， 眼看就要撞著山尖了，情況十分嚴重（遞進關系） 。一層一層寫出情況十分嚴重 。
《美麗的小興安嶺》第三節：
春天 ， 樹木長出嫩綠的葉子 。山上的積雪融化了，雪水匯入小溪 ， 淙淙的流著 。幾只小鹿在溪邊散步 。它們有的俯下身子喝水，有的側著腦袋欣賞映在水里的影子 。溪里漲滿了水 ， 一根根原木隨著流水往前淌，像一支艦隊在前進 。
這段話，用并列的寫法，分別敘述了嫩綠的樹葉 ， 融化的積雪 ， 悠閑的小鹿，原木隨水飄流…生動形象地描繪了小興安嶺春天美麗誘人的景色 。
根據這些構段方法，設計作業，加強練習，學生既加深了對段的理解，又利于形成能力 。我感到，在中段 ， 就要緊緊抓住段的訓練這個重點，采取多種方式進行訓練 ， 只要我們下功夫去做，我相信質量是會提高的 。特別要注意，不要操之過急，提高要求，又是中心，又是詳略，又是過渡照應，搞得學生重點不明，使學生無所適從 。
高年級則要求有中心、有重點，并達到全面要求 。在教學中，要把握好低中高這三個階段各自的重點要求，集中力量搞好重點要求的訓練 。當然，這三個階段也是相互聯系、互相促進、互相轉化的 。但必須明確，落實各年級重點要求是關鍵 。
4、內容和形式統一的原則
無論什么文章，必須先考慮內容，而后再研究怎樣表達的方式，文章的質量首先決定于內容，其次才是它的表現形式 。是內容決定形式，而不是形式決定于內容 。當然，形式對內容有重大影響，因此，不能只求內容而不顧形式 。內容千變萬化，因而形式也不能拘泥于一格 。世界上的事物內容，沒有兩個完全相同的，表達方式也決沒有兩篇完全相同的文章 。因此，作文教學應強調從內容入手 。
對學生目前作文實際中的模仿現象 。我們不能簡單地否定，從模仿到創造，也有科學性，只是模仿應當具有作者自己的特點 。這里強調的是從內容入手，這是個認識問題 ?，F在有的小學生一作文就想別人是怎么寫的，而不考慮生活中的情形是怎樣的，久而久之，就會養成對周圍的人和事不觀察，不分析，對生活缺乏關注 ， 甚至對參加一些有益活動表現出淡漠，作文時隨意拼湊 ， 這種現象值得引起教師們重視 。
5、讀寫結合的原則
（1）朗讀、背誦、欣賞詞句
《第一場雪》：今天早晨，天放睛了 ， 太陽出來了 。推開門一看，好大的雪?。∩醬?、河瘤棦树谋M⒎課萑頰稚狹艘徊愫窈竦難?nbsp;， 萬里河山，變成了粉妝玉砌的世界 。落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸，亮晶晶的銀條兒，而那些冬夏常青的松樹和柏樹則掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒 。一陣風吹來，樹枝輕輕搖晃 。美麗的銀條兒和雪球簌簌地落下來，玉屑似的雪末隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹 。
……
通過對優美片斷的閱讀、背誦、欣賞，隨著量的增加，會極大地豐富學生的語匯，提高審美能力 。
（2）大量的課外閱讀
指導學生較大數量地課外閱讀 ， 是從長期語文教學實踐中總結出來的寶貴經驗 。讀書是個具有綜合效應的吸納過程 。通過讀書，不僅使學生受到書中人物的感人事跡和高尚品質的感染 ， 認識水平不斷提高深化，而且鍛煉了語言感受能力，受到美的感染 。當然 ， 對所讀的書，應加以選擇 ， 是適合兒童讀的書，并應加強指導 。應根據兒童的年齡特征 ， 一是選讀一些淺近的政治讀物，幫助其思想認識水平的不斷提高；二是選讀一些介紹科學知識的讀物 ， 以豐富知識；三是閱讀一些古今中外的文學作品，潛移默化地接受熏陶、積累語言 。
（3）自己動手 ， 辦刊辦報 。首先是不要把辦刊辦報神秘化，認為高不可攀，而是從實際出發 ， 水平逐步提高 ?？梢詡€人辦、小組辦、中隊辦、大隊部辦、學校辦、幾個學校聯辦，讓學生在這些自辦的報刊上發表自己的作品 ， 經受鍛煉 。事實證明 ， 辦刊辦報對提高學生寫作能力是大有好處的 。
（4）強化寫的練習
作文練習具有很強的實踐性，古今中外的名家都強調多寫 。我曾經作過試驗：六年級兩個學生一個在半年內練習寫日記、書信、記敘文等兩萬多字 ， 一個按教材要求，不增加練習量 。半年后，兩個學生作文能力出現明顯差異 。經過測試 ， 前者思維活躍、文筆流暢 ， 較好地達到大綱要求，后者仍感作文困難 。事物總是從量變到質變的過程 。沒有練寫量的積累，就沒有寫的質的飛躍，在小學高段，結合學生實際 ， 適當強化寫的練習，是提高學生作文能力的一項有效措施 。
6、激勵性原則
在作文教學自始至終過程中，應該建立起激勵機制，充分調動學生參與作文實踐的積極性 。如學生優秀習作評展，指導修改中的激勵，以書寫、詞、句、段、篇為內容，哪怕只是其中一點做得好，都應充分肯定，以激勵學生的積極性 ， 培養學生愛動腦、勤動筆的好習慣 。
7、創造性原則
在作文教學中，要十分重視發揮學生的創造性 。
首先是尊重學生，保護他們的創造性 。小學生作文和成人寫作一樣，也是一種艱苦的創造性的腦力勞動 。其勞動成果也是以語言文字為表現形式的 ， 但因人而異 ， 具有強烈鮮明的個性特色 。學生的創造性往往蘊含在個性特色之中 。在教學中教師要善于從審題立意，材料選擇及加工處理 ， 文章的謀篇布局 ， 語言文字的運用等各個方面，發現學生的創造性，加以肯定和鼓勵 。
其次是加強指導 。學生的創造性主要表現在以下幾個方面：對題意理解的角度和深度 ， 材料選擇的新穎性、獨特性 ， 對材料的加工處理 ， 情節的設置，語言文字表達的準確、精煉、生動，文章的巧妙構思…… 。教師應在以上幾個主要方面加強指導，這有利于提高學生認識水平，有利于積累寫作經驗，增強創造意識 。
第三，組織各種活動 ， 營造創造的氛圍 。如：舉辦優秀習作展評，優秀習作集錦，組織“小作家”研究會，組織學生向報刊投稿…… 。通過以上活動 ， 把學生的創造性不斷引入更深的層次 。
用揚長而去,造句　揚長而去造句
1、盧平接過斯內普遞來的藥，剛剛送到嘴邊，那個魔藥專家就揚長而去了 。
2、大功告成，紅蜘蛛揚長而去 ?；蛟S只是我的想象，但我的確聽到他離去之時留下的一串嘲弄的笑聲 。
3、在這種情況下，即便有軍艦趕到現場 ， 只能是眼巴巴地看著海盜們押解著貨輪揚長而去，并且開始新一輪的討價還價活動 。
4、搶匪得手后，立刻跳上接應的車子，揚長而去 。
5、他脫下帽子，正想和她打招呼，但她卻視若無睹 ， 揚長而去 。