1. 首頁 > 生活百科 > >

打造有溫度的教育

生活經驗打造

一場突如其來的疫情，改變了傳統的教與學模式，教師們被卷入一場教學變革 。在此背景下，教師如何化被動為主動？如何透過冰冷的屏幕傳遞師愛溫情？如何讓線上學習更充分，真正將疫情帶來的“危機”轉化為教學改革和師生成長的“契機”？這是線上教學開展以來我們一直在思考的核心問題 。以下分享一下我校的具體實踐 。
【打造有溫度的教育】一、從“動手”到“動心”，讓線上教學更有溫度
如何有效運用信息技術 ， 確保線上教學有序和有效開展？我們首先從“動手”開始，第一時間成立了媒介鑒評領導小組，通過云指導、云品鑒、云研討等方式，努力尋找和篩選最適合小學生網上學習的媒介平臺和操作流程 。由校長領銜，信息技術骨干、各年級學科骨干和家長代表組成的鑒評小組，從曉黑板、直播云，到騰訊、釘釘，反復測試 ， 不厭其煩 ， 力圖找到一個界面友好、操作便捷，既適合小學生又能滿足各學科教學基本需求的平臺 。我們認為，有溫度的線上教學應該基于學生實際情況，直指學生的現實困惑 ， 應該滿足學生的多樣需求 。為了保障所有學生都能順利收看“空中課堂”錄播課，我校通過問卷調查對每個學生家庭的電子設備、網絡情況進行了排摸，及時幫助學生解決實際問題 。
二、從“卷入”到“投入”，讓團隊成長更有深度

打造有溫度的教育

文章插圖


對于很多教師而言，開展線上授課是一種被動的“卷入”行為，他們對此往往準備不足，信心不夠 。面對這樣的情況，學?？紤]的是如何變教師的“被動卷入”為“主動投入” 。老教師信息技術能力弱 ， 青年教師教學經驗不足 ， 唯有通過揚長補短，增強團隊聚合力，通過優勢互補提升基于信息技術的教與學素養，進而培養團隊適應未來教育的綜合能力與素養 。線上教學互動什么？如何互動？如何保障學生的參與程度？如何實現對學生的個性化指導？我將一個個現實的問題拋給學校的各級教研團隊，并在教師們的積極討論中不斷形成清晰的答案 。


線上互動一定要從學情出發，和“空中課堂”的教學內容做到有效銜接 。每天晚上7:30集體觀課，線上教研形成共識，分工協作、合作共享已是各個團隊每晚的必修課 。微信群中隨時資料上傳、資源共享，文案一遍一遍修改、審核，這種不受時空約束的網絡研討已成為教師們生活的“新常態” 。


線上教學更要注重通過多元互動保障教學成效 。各教研團隊紛紛設計互動妙招，如英語團隊教研關注單元整體設計，對核心詞匯和句型進行文本再構 。課前來一首有趣的英語歌曲暖暖身，課中設計一個英語故事練練口語，課后根據新授內容創編一個小兒歌、小對話等 。每天的討論區可熱鬧了，師生們共同分享著學習成果 。


數學團隊為了檢測學生知識點的掌握度，在互動課堂時設計了各種互動形式，如判斷題 ， 讓學生回復“√”或者“×”；選擇題，讓學生回復“A”“B”“C”“D” 。這樣可以讓更多的學生參與到課堂互動，對提高學生的注意力和提升課堂教學效率起到了促進作用 。對于學有余力的學生，教師還設計了進階型練習 ， 讓學習更有選擇性 。


主動的投入和團隊的成長，迅速提升了教師線上教學的技能 。家長們紛紛在留言區感嘆我校教師的敬業和專業 ?！督夥湃請蟆贰ⅰ皩W習強國”等多家媒體報道了我校的線上教學成效 。正如耿紅婷老師感嘆的那樣，線上教學無關年齡，無關學科 ， 只要去學了，只要用心去努力了 ， 大家都能朝著各自的目標前進 。
三、從“被動”到“主動”，讓自主學習更有效度


線上教學學習環境的變化更凸顯了學生自主學習的重要價值 。在前期的線上教學實踐中，很多學生對于視頻學習有被動等待的心理，他們不會主動探索在線學習內容背后蘊涵的深層次問題和要求 。為了培養學生線上自主學習的好習慣，幫助學生搭建線上自主學習的腳手架，提高學生線上自主學習的有效性，我校通過微信公眾號推出“宅家學習”系列，幫助學生學會時間管理、制訂學習攻略、有效保護視力 ， 養成良好的線上學習習慣 。我校通過“停課不停學，在家快樂學”系列微視頻指導學生居家自主學習；通過“曉黑板”開啟在線學習，教師們形成了“精講精練小挑戰—優秀作業小展示—評價點贊小討論—個性差異小輔導”四步走的在線教學方法，引導學生積極參與在線互動學習 。


精講精練小挑戰：低年級語文教師借助識字寫筆順的視頻幫助學生夯實基??；数学学科设计了“思维小挑战?nbsp;， 用闖關練習的形式開拓學生的數學思維；英語團隊收集了近百首適合各年級學生傳唱的英語歌曲 ， 幫助學生提高語感語用 。


優秀作業小展示：各學科在線互動都會有一個優秀作業展示環節，請作業完成質量較好的學生進行交流，這既是一種表揚激勵的形式 ， 肯定了學生們的學習成果，提升了學習的自信心，同時對于學習困難的學生也是一種指導和幫助 。


評價點贊小討論：曉黑板平臺的“曉討論”區域可是學生們的樂園，大家對上傳的活動照片、視頻和音頻開展討論、交流分享、互動點贊、相互學習、共同進步 。


個性差異小輔導：對于學困生 ， 教師們也有自己的解決方法 。在線學習時，教師會增加和學生的互動連麥，傾聽他們的思考過程，及時輔導糾錯 。在線學習結束后，教師也會通過微信進行語音輔導，直到學生完全掌握 。我校采取一對一、點對點的方式連線溝通，提高學生自主學習的積極性，確保每一個學生學有所獲 。
四、從“單一”到“多維” ， 讓個性發展更有寬度


我校充分利用線上教學在資源和空間上的豐富延展性，拓展學科教學的育人價值，突破單一維度的知識傳授傾向，注重將“五育融合”的理念貫徹到線上教學之中 ， 通過豐富的學習資源、多元的教與學方式和各類交流平臺的搭建，幫助學生更好地實現個性成長 。


“給我一支彩筆，小小藝術家”的創作：在線學習給予學生更多自由創作的空間 。滾印畫、透視圖、實物寫生、彩泥制作等，學生們將“空中課堂”的作業與自己的創意相結合，運用身邊的材料創作和豐富美術作品的形式，通過曉黑板時時與教師交流自己的構思，瞬間變身成了“小小藝術家”，提升了學生的美育素養 。


“給我一片天地，小小助教”的微視頻：為了吸引學生們在家中積極鍛煉，我校以“體育小助教”的形式鼓勵大家開展花樣健身運動 。很多小朋友們拉上爸爸媽媽一起錄制起了視頻，親子健身齊上陣 。花樣跳繩、屈腿跳高、單腳輪換、屈體俯撐、健美操、廣播操……源源不斷的視頻和層出不窮的創意，讓健康生活的意識和體育鍛煉的習慣在無形之中得到培養 。


“給我一粒種子，小小觀察家”的日記：萬物復蘇，春回大地 ， 正是播種的好時節 。四年級的莊羽君同學親手撒下了一顆顆草莓的種子，靜待發芽 。他會松土、澆水 ， 記錄下花盆種植草莓的成長過程，一份份觀察日記新鮮出爐 。許多學生們也都開始照料起家中的綠色植物，一朵朵郁金香、一盆盆多肉植物，還有小番茄、胡蘿卜等 ， 學生們在線曬圖和交流經驗 ， 既感受大自然的神奇和饋贈，也提升觀察實踐能力 。


“給我一個廚房，小小美食家”的菜譜：“勞動小達人”也不敢落后 ， 主動幫爸爸媽媽分擔家務以外 ， 怎么能少得了美食呢？手工湯圓、包子、餛飩、蛋餃、百葉結不在話下 ， 西紅柿炒蛋、清炒時蔬、水果沙拉也做得有模有樣，學生們在品味美食的同時也培養了尊重勞動、敬畏勞動的意識 。


為了更好地支持學生個性發展 ， 我校充分利用原有的信息化建設基礎，通過大數據的整理分析及時呈現不同學科、不同學生的在線學習成果，通過階段性的動態比較及時發現學生學習中的問題 ， 并由教師給予針對性的指導 。與此同時 ， 我校還開展了PBL系列項目化學習，培養學生的深度學習能力和高階思維素養 。