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有理數的加法課件 有理數的加法課件北師大版完整版

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文章插圖
1、華師大版七年級上冊有理數的加法 教學目的知識與技能:使學生掌握有理數加法法則，并能運用法則進行計算; 過程與方法:在有理數加法法則的教學過程中，注意培養學生的觀察、比較、歸納及運算能力 。
2、 情感態度:使學生感受生活中處處有數學，數學的價值與樂趣 。
3、 教學分析 重點:有理數加法法則 。
4、 難點:異號兩數相加的法則 。
5、 教學過程 一、創設情境，引入新課 導課 。
6、 前面我們學習了有關有理數的一些基礎知識，從今天起開始學習有理數的運算.這節課我們來研究兩個有理數的加法 。
7、 兩個有理數相加，有多少種不同的情形? 為此，我們來看一個大家熟悉的實際問題: 足球比賽中贏球個數與輸球個數是相反意義的量.若我們規定贏球為“正”，輸球為“負”.如，贏3球記為+3，輸2球記為-2.學校足球隊在一場比賽中的勝負可能有各種不同的情形??課堂教學設計說明 “有理數加法法則”的教學，可以有多種不同的設計方案.大體上可以分為兩類:一類是較快地由教師給出法則，用較多的時間(30分鐘以上)組織學生練習，以求熟練地掌握法則;另一類是適當加強法則的形成過程，從而在此過程中著力培養學生的觀察、比較、歸納能力，相應地適當壓縮應用法則的練習，如本教學設計. 現在，試比較這兩類教學設計的得失利弊. 第一種方案，教學的重點偏重于讓學生通過練習，熟悉法則的應用，這種教法近期效果較好. 第二種方案，注重引導學生參與探索、歸納有理數加法法則的過程，主動獲取知識.這樣，學生在這節課上不僅學懂了法則，而且能感知到研究數學問題的一些基本方法.這種方案減少了應用法則進行計算的練習，所以學生掌握法則的熟練程度可能稍差，這是教學中應當注意的問題.但是，在后續的教學中學生將千萬次應用“有理數加法法則”進行計算，故這種缺陷是可以得到彌補的.第一種方案削弱了得出結論的“過程”，失去了培養學生觀察、比較、歸納能力的一次機會.權衡利弊，我們主張采用第二種教學方案. 。
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