表現性評價

2026-02-17 生活百科

1，簡述什么是表現性評價，過程性評價和發展　發展性教學評價,是指評價不再僅僅是甄別和選拔學生,而是促進學生的發展,促進學生潛能、個性、創造性的發揮,使每一個學生具有自信心和持續發展的能力.其實施的關鍵是要求教師用發展的眼光看待每一個學生,核心是重視過程的總評價.多種形式結合的評價方式、評價手段,使評價的診斷和發展功能在整個學習過程中,既反映學生全程學習結果又成為促進學生發展的有效手段

1，簡述什么是表現性評價，過程性評價和發展性評價表現性評價(performance assessment)是在20世紀90年代，美國興起的一種評價方式。是指“教師讓學生在真實或模擬的生活環境中，運用先前獲得的知識解決某個新問題或創造某種東西，以考查學生知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發展狀況” 。表現性評價是注重過程的評價，在課堂教學與評價中受到普遍的重視和推廣。

過程性評價的“過程”是相對于“結果”而言的，具有導向性，過程性評價不是只關注過程而不關注結果的評價，更不是單純地觀察學生的表現。相反，關注教學過程中學生智能發展的過程性結果，如解決現實問題的能力等，及時地對學生的學習質量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評價的一個重要內容。

過程性評價的功能主要不是體現在評價結果的某個等級或者評語上，更不是要區分與比較學生之間的態度和行為表現。從教學評價標準所依據的參照系來看，過程性評價屬于個體內差異評價，亦即“一種把每個評價對象個體的過去與現在進行比較，或者把個體的有關側面相互進行比較，從而得到評價結論的教學評價的類型” 。評價的功能主要在于及時地反映學生學習中的情況，促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結，而不是最終給學生下一個結論。
發展性評價是用來滿足計劃工作人員日常需要的評價活動。它對于更正計劃中早期的缺陷和無意的錯誤，確保政策操作正確較為適用。
發展性評價包含對政策行為直接控制的一些測度，已經在政府(公共)部門和私人部門的各種場合得到了使用。例如，企業常常利用這種評價來配置、檢測和取消新的產品；而在公共部門中，發展性評價已經被用于公共教育計劃以檢驗新教學方法和材料的有效性，例如塞西姆街道和電力公司。
這些計劃通過向特定年齡階段的兒童演示以得到系統的監測和評價。結果，這些計劃根據系統的觀察結果(如項目的哪些特征能夠吸引孩子的注意力)以及在觀看后對孩子們的面談材料進行了多次修改。由于具有形成性特征，而且可以對政策行為直接控制，發展性評價適用于對輸入變量和過程變量進行系統控制所獲得的最新經驗進行評價。

1、簡述什么是表現性評價、過程性評價和發展性評價?發展性教學評價，是指評價不再僅僅是甄別和選拔學生，而是促進學生的發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。其實施的關鍵是要求教師用發展的眼光看待每一個學生，核心是重視過程的總評價。多種形式結合的評價方式、評價手段，使評價的診斷和發展功能在整個學習過程中，既反映學生全程學習結果又成為促進學生發展的有效手段
作為新課程的評價理念而提出的過程性評價，目前還找不到權威的定義。

但可以這樣來理解：

過程性評價的“過程”是相對于“結果”而言的，具有導向性，過程性評價不是只關注過程而不關注結果的評價，更不是單純地觀察學生的表現。相反，關注教學過程中學生智能發展的過程性結果，如解決現實問題的能力等，及時地對學生的學習質量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評價的一個重要內容。

過程性評價的功能主要不是體現在評價結果的某個等級或者評語上，更不是要區分與比較學生之間的態度和行為表現。從教學評價標準所依據的參照系來看，過程性評價屬于個體內差異評價，亦即“一種把每個評價對象個體的過去與現在進行比較，或者把個體的有關側面相互進行比較，從而得到評價結論的教學評價的類型” 。評價的功能主要在于及時地反映學生學習中的情況，促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結，而不是最終給學生下一個結論。說簡單點，就是把學生學習的過程及效果用量化的形式評價出來比如說，上課回答問題，加分，主動回答，加分根據作業情況打分根據小測驗的情況打分，等等

表現性評價(performance assessment)是在20世紀90年代，美國興起的一種評價方式。它是在學生學習完一定的知識后，通過讓學生完成某一實際任務來評價學生的學習狀況，包括表現性任務和對表現的評價。它的評價方式有別于傳統的紙筆測驗評價，是對學生能力行為進行直接的評價。表現性評價的特點：1、評價時要求學生演示、創造、制作或動手做某事。2、要求激發學生高水準的思維能力和解題技能。3、使用有意義的教學活動作為評價任務。4、喚起真實情景的運用。5、人工評分、人工評判而不是機器評分。6、要求教師在教學和評價中擔任新的角色。

表現性評價的介紹表現性評價(performance assessment)是在20世紀90年代，美國興起的一種評價方式。是指“教師讓學生在真實或模擬的生活環境中，運用先前獲得的知識解決某個新問題或創造某種東西，以考查學生知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發展狀況” 。表現性評價是注重過程的評價，在課堂教學與評價中受到普遍的重視和推廣。
名詞解釋表現性測驗評價法是什么？形成性測試”是在教學過程中按照教學目標進行系統評價的一種手段。每一次的“形成性測試”,都包括課程中的一個單元或一個部分,即包括大約為兩個星期或8～10個課時的教學活動內容。對于小學低年級來說,則可包括大約為一周的教學內容。

表現性評價的概念

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指“教師讓學生在真實或模擬的生活環境中，運用先前獲得的知識解決某個新問題或創造某種東西，以考查學生知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發展狀況” 。表現性評價克服了傳統標準化選擇題測驗僅能測試低水平知識和孤立技能的弊端，能測量出學生在真實世界中的復雜成就和情意表現，替代傳統標準化測驗成為影響和推動教學實踐的重要評價方式。因此，也有人將其稱為替代性評價（alternative assessment）。表現性評價特點1、評價時要求學生演示、創造、制作或動手做某事。2、要求激發學生高水準的思維能力和解題技能。3、使用有意義的教學活動作為評價任務。4、喚起真實情景的運用。5、人工評分、人工評判而不是機器評分。6、要求教師在教學和評價中擔任新的角色。以上內容參考百度百科-表現性評價；百度百科-表現性評價
什么是表現性測驗評價法？如何進行評價所謂的表現性評價是指在學生生活和學習的情境里,通過對學生完成實際作業表現的觀察,依靠教師的專業判斷,對學生學業成就進行整體判斷的教學評價方式,它可以系統地衡量一個學習者使用以前所掌握的知識去解決問題或完成一項任務的能力。一、準確定位評價的性質，制定切實可行的評價目標對學生的語文學習質量進行評價，必須首先準確定位評價的性質。目標是評價的依據，又是評價所致力于達到的終極結果，因而可以說，沒有評價的目標也就無法進行評價。我們所構建的學生語文學習質量評價的目標體系，既應包含每一課、每一單元的目標，更應著力構建好每一學期、每一學年和整個學階段的目標，使之包含學階段各學期、各學年直至整個階段的學習要求，全面反映學階段各個時期的語文能力、語文素質要求，成為一個知識結構層層遞進、能力發展螺旋式上升的完備型整體系統。二、評價應建立在尊重學生，重在鼓勵的基礎上。評價的根本目的，是促進教育對象生動、活潑、主動地發展。要使學生發展，首先得寬容他們在發展中出現的錯誤。只有寬容他們的錯誤，才能減輕他們的思想負擔，幫助他們樹立信心。我們在教學中沒必要吹毛求疵，而應細心呵護學生幼稚、脆弱的心。作為教師應承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，與學生建立平等的人際關系。尤其對語文學科來說，語文的學習與數學的學習有很大差別。數學的結果往往是唯一的，而語文則不然。它的結果往往具有很大的彈性 ?！肮f公有理，婆說婆有理”的情況在語文學習表現性中比比皆是。正所謂“一千個人眼里有一千個哈姆雷特”，每個孩子的經歷不同、知識結構不同``````當然每一個人所獲得的都不同了。過分的強調統一只能是扼殺了孩子學習積極性和創造意識。因此教師不必把自己的意愿強加于學生。教師應該以參與者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話。教育藝術的本質應在于喚醒、激勵和鼓舞。學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。故而諸多名師都認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。課堂上常進行的鼓勵性評價，如“相信自己，你們一定能讀好。”“老師再給你一次機會，你再試試 ?！薄澳阏姘?。”……無疑能點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動。

名詞解釋教育評價

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【表現性評價】教育評價是指在一定教育價值觀的指導下,依據確立的教育目標,通過使用一定的技術和方法,對所實施的各種教育活動、教育過程和教育結果進行科學判定的過程。縱觀教育評價理論與實踐的歷史發展，一般認為大致經歷了古代的傳統考試、近現代的科學測試和當代的科學評價三個不同時期。因此，教育評價來源于古代學校對學生的學力檢驗，但是,教育評價系統的理論和方法的形成則直接來源于20 世紀初興起的一種以追求考查教育效果的客觀性為目的的教育測驗運動。2019年2月，國家教育部發布2019年工作要點，明確推進信息技術與教育教學深度融合、大力加強勞動教育、推進學前普惠教育發展、切實減輕中小學生過重課外負擔、深化教育評價體系改革、系統推進教育督導體制機制改革等34項重點。擴展資料：教育評價相關延伸學科：教育評價學其特點：（一）在評價的目的上，強調促進教育的發展。（二）在評價的過程上，注重自評方法的應用。（三）在評價的方法上，重視定性與定量的結合。（四）在評價的內容上，重視立體評價和全面評價。（五）在對待評價結果上，重視全面的解釋和慎重的處理。（六）在評價的手段上，強調科技與智能化。（七）在評價的目標上，實行多元化與整合化。（八）在評價的取向上，注重個性與差異性。參考資料來源：百度百科-教育評價學參考資料來源：百度百科-教育評價
發展性評價，形成性評價和過程性評價的區別和聯系1,在價值取向上，形成性評價雖然對學習過程有一定的關注，實際上還是屬于目標取向，評價的是一個較小的時間階段的學習效果與教育教學目標的一致程度。過程性評價既重視學習成果的價值，同時又注意到學習的過程也是反映學習質量水平的重要方面，因此強調過程的價值，采取過程性與目標性并重的取向。
2,在評價內容上，形成性評價雖也列出情意領域的教育目標，但這類學習的結果是滲透在學習過程中的，沒有相應的方法，無法評價這種體現在學習過程中的成果。因此，實際形成性評價所評的只是智能領域和動作技能領域的內容，主要是具體的知識和技能。過程性評價主張凡是具有教育價值的結果，都應當受到評價的支持與肯定，主張對學習的動機態度、過程和效果進行三位一體的評價，這種理念由于采用多樣化的評價手段而得到落實。
3,在評價方法上，形成性評價傾向于量化的評價工具，強調客觀性試題和標準化測驗。過程性評價既支持從外部對學習成果進行“量化”的測量，同時倡導而且更加重視“質性”的方法，強調內部的、開放的評價過程，將評價“嵌入”到教學的過程中，貫穿于教學過程的始終，包含了多樣的方法和策略。

教學中過程性評價是什么意思?

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過程性評價是評價功能與價值的集中體現，從教學評價標準所依照的參照系來看，過程性評價屬于個體內差異評價，亦即，一種把每個評價對象個體過去與現在進行對比從而得到結論的評價過程的評價方法，目標與過程并重，及時反映學習中的真實情況，促使總結經驗、糾正不足 ?！斑^程”是相對于“結果”而言的，具有導向性，關注教學過程中學生智能發展的過程性結果，如解決現實問題的能力等，及時地對學生的學習質量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評價的一個重要內容。過程性評價的功能主要不是體現在評價結果的某個等級或者評語上，更不是要區分與比較學生之間的態度和行為表現。從教學評價標準所依據的參照系來看，過程性評價屬于個體內差異評價，亦即“一種把每個評價對象個體的過去與現在進行比較。或者把個體的有關側面相互進行比較，從而得到評價結論的教學評價的類型” 。評價的功能主要在于及時地反映學生學習中的情況，促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結，而不是最終給學生下一個結論。教學評價的相關知識：教學評價中安置性評價、診斷性評價、形成性評價、總結性評價之間的關系是任何一種工作都是連續的，階段的劃分也是相對的，無論是形成性評價或是終結性評價都帶有診斷的性質。而且，由于評價的根本目的是為了促進工作，促進發展，所以任何評價都帶有形成性的性質。沒有診斷性評價不是真正的科學的評價，只是一種主觀臆測，而沒有形成性評價也就失去了評價的意義。
發展性評價,過程性評價,形成性評價有什么關系，能具體解釋一下么？結合你的所有表現，給你的最終評價和建議

如何對學生進行表現性評價我覺得更重要在于換位思考，所謂知己知彼百戰百勝，想象他們需要什么喜歡什么，這樣很容易讓對方滿足。

小學數學教學中如何運用表現性評價表現”一詞在英文中經?？梢暈椤皊how”（做秀），有表達、表示、展現、表露出來的意思。所謂表現，強調的是將內在的東西表露、外顯、展示出來，讓別人（也包括表現者本人）能夠清晰具體地感受到，直觀形象地觀察到。在現代社會發展過程中， “表現”作為一種觀念和行為已越來越受到人們的重視 ?！氨憩F”不僅是為了張揚個性，也是為了打造優秀的自我。“注重個性發展”是新課程的重要理念，我們希望學生有豐富的知識內蘊、靈活的頭腦、頑強的毅力，更應有張揚的個性。不善表現、不會表現的人，消極等待、被動等待的人失去的不僅僅是一次張揚個性和開放自我的機會，更是失去一次追求卓越、實現自我的機會。因此，“表現力”已成為當今學生不可或缺的一種基本素質。
一、表現性評價的價值
課堂是培養學生表現力的主陣地，但在以往的課堂教學中我們普遍發現這一現象：低年級的孩子愛發言、愛嚷嚷，而高年級的學生則很少舉手發言，即使有些人講得很不錯，他們也不愿舉手交流。此外，學生普遍存在著表現手段單一、表現層次膚淺、表現內容貧乏等不足。表現力滯后實質上影響著兒童創新人格的發展。因為創新，于兒童來說，是不斷追求新意、嘗試冒險和體驗成功的過程，是一種與眾不同的表現，是建立在兒童表現力基礎之上的。實施課改后，學生表現力滯后的現象雖有所改觀，但是情況還是不容樂觀。
評價具有導向、激勵、促進學生發展的功能。現代教學論和評價論認為，有效的課堂教學其實是在一步步或明或暗、或大或小的評價活動基礎上展開的。要發展和培養學生的表現力，以評價促表現不失為一種有效的手段。通過對學生在課堂上的表現進行多方位的評價，讓學生在民主和諧、寬松的氛圍中盡情地展現自已的特長和才華，在表現過程中發現和發展自己的表現潛能，激發學習愿望，幫助學生樹立自信心，增強能力，讓情感、態度、價值觀在評價中充分體現，從而有效地促進學生的發展。
二、表現性評價的目標
課堂表現是否出色包含兩個方面的意思：敢表現、樂表現的意愿和會表現、善表現的能力。培養學生的表現力首先要關注他們愿不愿表現、愛不愛表現，其次，要考慮他們能不能表現、會不會表現。因此，“表現性”評價的目標應該落實在“表現意愿”和“
表現能力”的評價上，通過多樣化的評價，激發學生的表現意愿，最大程度地發展學生的表現能力，促使兒童愿表現、愛表現、敢表現、會表現，形成個體多樣表現，群體共同發展的氛圍，促使學生敢表現、樂表現、會表現、善表現，在表現過程中提升學生的綜合素養，促進學生創新人格的發展。
三、表現性評價的內容和指標
1．表現意愿方面
表現意愿可分為三個層次：1）被動表現：在老師或同學的指定下勉強參與表現活動。2）主動表現：自覺自發地參與表現活動。3）積極表現：自覺自發地參與表現活動并有與眾不同的獨特表現。
2．表現能力方面
表現能力可劃分為三個層次：1）模仿性表現：能依葫蘆畫瓢地模仿老師或同伴的表現作出相同或相仿的表現活動。2）求異性表現：能在模仿性表現活動的基礎上加入自己的想法，簡單修飾進行表現活動。3）創新性表現：學生能在模仿的基礎上加入自己獨特的創意并采取獨特的展示方式進行表現活動。
表現性評價的內容可根據各個學科的具體情況來定。以音樂學科為例，評價學生的課堂表現情況可分為參與課堂發言、參與小組或大組的合作交流、課堂上是否愿意質疑問難、在眾人面前表現展示學習成果情況等內容，具體內容如下：
學生課堂表現評價表
表現意愿和表現能力是評價學生課堂表現的兩個方面，劃分層次的目的在于讓教師了解學生的表現現狀，以便通過評價促使學生的表現水平由低層次向高層次發展，使他們逐步具有明確的努力目標和較高的抱負水平，學習和生活中具有奮發向上的動力，積極地參與活動過程，熱愛生活。有樂觀進取的精神，有自控力，富有同情心和愛心，能與人和諧相處。
四、表現性評價的方式和方法
表現性評價是一種直接的評價，它的評價方式有別于傳統的紙筆測驗評價。傳統的紙筆測驗評價在評價人的能力（傾向）表現時采用的是間接的方式，即通過受測者在紙筆測驗上的表現來預測他未來的工作或學習表現，并據此作出評價；表現性評價則與傳統的紙筆測驗相反，它繞過了作為測驗與征兆的紙筆測驗，對學生能力行為進行直接的評價。表現性評價可通過以下形式來呈現：1）演示。演示是一種按要求作出的能力表現，學生借此展示他能夠使用知識技能來完成一件復雜任務。2）口頭描述與表演 ?？陬^描述可允許學生說出他們的知識，并以會談、演講的方式使用口語技能。其中，爭論是一種特殊類型的口頭表現，這是讓學生之間的觀點對立起來，有理有據地爭論問題。3）作品選集。作品選集是表現性評價的一種基本方法。作品選集最初是藝術家、攝影家、作家用來收集和展示其最佳作品的。在這里，作品選集并不僅僅是學生所有作品的集合，其中往往還包括判斷優秀作品的標準、學生對作品的分析、修改與反思。實施表現性評價時，具體可采用以下做法：
1．自評、互評及師評相結合
表現性評價主要采用自評、互評及師評相結合的方式，針對學生在課堂某一環節或整堂課的表現進行評價、打分，三項合計得分即為學生課堂表現的總得分。
其中，自評是學生對自己表現進行評價的一個非常重要的環節，因為對自己的表現進行自我評價，可讓學生在評價中正確地認識自我，了解自已在課堂表現中的進步與不足，從而養成自我反思的良好習慣。對自己的表現進行自我評價重點應放在自我發展的縱向比較上。實施表現性評價，同學之間的相互評價必不可少。研究表明，學生的表現力和創造力與他（她）對事物的態度和興趣有著密切關系，同伴間的肯定和認可可使學生獲得無窮的前進動力，使學生的自信心和學習興趣倍增，促使學生以積極的態度主動表現自己，以更出色的表現展示自我。表現性評價的互評應關注評價學生的表現過程。教師的評價具有導向功能，對學生的課堂表現進行有針對性的評價，可為學生的表現指明正確的方向，促使學生調整表現的目標，完善表現的行為。對學生的表現進行評價，教師應更多地關注學生的個體差異，用多種評價手段鼓勵學生標新立異。
2．平時評價與即時查評相結合
對學生的課堂表現進行評價，我主要采用平時評價和即時評價相結合的方式來進行，并以成長樹的形式來呈現。所謂“成長樹”評價就是教師對學生的課堂表現進行的一種動態評價。教師在教室內設置兩顆成長樹（一棵評價表現意愿，一棵評價表現能力），學生將課堂表現評價表內“星星”（每得一次優秀便奪得一顆“星星”）的數量統計出來，將每五顆“星星”換成一個小水果圖案貼在樹上，讓學生能天天看到自己在長“高” ，為自己的點滴進步而驕傲，從而受到激勵。
3．整體評價與分析評價相結合
整體評價建立在對表現的整體印象上，而不是對個別成份的考慮上。整體評價在評分指標的指導下進行，按照評分指標得出總體印象分。分析性評價則是對學生表現的各個部分或特點進行評價，再將這些部分的分數相加得到一個總分。
五、表現性評價需要注意的問題
1．選定評價任務，設計明確的評價標準 ?？紤]到表現性評價往往比較費時，因而在選定評價任務時要作一定的思考。首先，教師需要關注那些復雜認知技能與學生表現的學習結果。教師還應根據學習內容的重要性，設計和選擇任務，從而確保評定任務與教學目的緊密聯系。其次，了解學生的學習背景及對他們的預期目標后，構建評定的指標體系。為防止不同的教師或同一教師在不同時期對評定的不一致，在任務設計時要澄清評定的內容，并設計十分具體的、明確的評分規則，構建一個恰當的任務框架，以便于認真遵循這一評分規則，提高評定結果的可靠性，使不同學生之間具有一定的可比性。
2．給學生提供必要的指導。評價本身在某種意義上只是手段，不是目的，在評價過程中給學生提供適當的指導，有利于提高評價效率。教育評價包括表現性評價在內，都有使學生達到一定目標的取向。因此，在達到一系列教學目標的過程中，需要對學生進行不斷的指導，尤其要尋求教師設計明確的、使學生能夠很好理解的指導語。含糊的指導語會產生眾多不一致的行為表現，以至于難以用公平、可靠的方法評價它們。表現性評價在探索不同的方法解決問題和提出新穎問題方面，給予學生一定的自由，但這一特點并不意味著指導語功能的喪失。
3．盡可能使評價誤差最小化。幾乎所有評價都是評定主體在事實判斷基礎上對客體作出的價值判斷，因而它是主觀與客觀的有機統一。主觀性是難以避免的，相對于標準化測驗而言，表現性評價具有更大的主觀性，由此也會產生許多評定誤差。顯然，評定誤差的存在對于教師與學生雙方都具有負面效應。誤差完全消除是極其困難的，但盡可能減少誤差卻是可行的，這對教師提出了較高的要求：選擇最適合評定目的的評定任務和評分規則；在評定另一個任務之前，對所有學生的當前表現給予評定；可能的情況下，進行匿名評定；適當綜合考慮多個教師的評價結論。
4．教會學生自評和互評。將評定任務與評定標準提供給學生，同時向學生介紹教師的記錄工具，學生以此來判斷自己的表現。從教學角度看，讓學生自評他們的行為和結果，再與教師的評定相比較，教師可以了解學生給自己評定的理由，學生也可以了解教師評定的過程，為雙方的溝通創造條件。其優點大致有：（1）幫助學生更好地理解實驗的目標和目的。（2）更有效地診斷自己的優勢和存存的不足。（3）在此過程中學會自我評定的技能，而且這種技能會遷移到其他方面。自評的同時，也可進行學生之間的互評，自評與互評能力會相互促進、相互遷移。
實踐表明，多元、多樣的表現性評價方式對學生的課堂參與作出了準確的評價，在民主、開放的評價過程中，學生獲得的不僅僅是知識與技能的吸收和掌握，還有過程與方法的經歷與體驗，更有情感態度與價值觀的內化與發展。由于評價恰當地體現了新課程中的三維目標，它的層次性、過程性、發展性使多元智力功能、成功激勵功能在學生表現的過程中得到完善，從而保護了學生參與表現的自主性和積極性，激發了學生更強烈的表現欲望。學生可以真正地憑自己的個性意愿來表現自己的獨特感受，創意更新穎，表現更精彩，其個性也得到了張揚。

小學數學學業評價中,有效運用表現性評價應注意哪些問題?激勵、指導、書寫、安排是否合理化（即運用）等

名詞解釋表現性評價?您好！

表現性評價(performance assessment)是在20世紀90年代，美國興起的一種評價方式。它是在學生學習完一定的知識后，通過讓學生完成某一實際任務來評價學生的學習狀況，包括表現性任務和對表現的評價。它的評價方式有別于傳統的紙筆測驗評價，是對學生能力行為進行直接的評價。
表現性評價的特點：
1、評價時要求學生演示、創造、制作或動手做某事。
2、要求激發學生高水準的思維能力和解題技能。
3、使用有意義的教學活動作為評價任務。
4、喚起真實情景的運用。
5、人工評分、人工評判而不是機器評分。
6、要求教師在教學和評價中擔任新的角色。

如何有效的使用表現性評價？所謂的表現性評價是指在學生生活和學習的情境里,通過對學生完成實際作業表現的觀察,依靠教師的專業判斷,對學生學業成就進行整體判斷的教學評價方式,它可以系統地衡量一個學習者使用以前所掌握的知識去解決問題或完成一項任務的能力。

隨著新課改的不斷深入，表現性評價方式越來越多的被運用于我們的課堂教學中。從一堂堂生動有趣的課上我們可以看到：有效的評價不但激發了學生學習的興趣，提高了學生參與課堂學習的積極性與主動性，同時也提升了課堂教學質量。

要有效地使用表現性評價，首先，我們要明確實施評價的目的不是為了評價而評價，評價時要重視學生參與評價的過程，重視學生在教師的幫助下自定目標、自我評價、自我調整，從而促進學生學習非結構性知識，發展實際操作能力，獲得全面發展。

其次，要對學生在學習過程中表現出的行為或結果采用相應的評價標準，要有據可依，要體現出評價的可操作性。

如何有效地使用表現性評價所謂的表現性評價是指在學生生活和學習的情境里,通過對學生完成實際作業表現的觀察,依靠教師的專業判斷,對學生學業成就進行整體判斷的教學評價方式,它可以系統地衡量一個學習者使用以前所掌握的知識去解決問題或完成一項任務的能力。一、準確定位評價的性質，制定切實可行的評價目標對學生的語文學習質量進行評價，必須首先準確定位評價的性質。目標是評價的依據，又是評價所致力于達到的終極結果，因而可以說，沒有評價的目標也就無法進行評價。我們所構建的學生語文學習質量評價的目標體系，既應包含每一課、每一單元的目標，更應著力構建好每一學期、每一學年和整個學階段的目標，使之包含學階段各學期、各學年直至整個階段的學習要求，全面反映學階段各個時期的語文能力、語文素質要求，成為一個知識結構層層遞進、能力發展螺旋式上升的完備型整體系統。二、評價應建立在尊重學生，重在鼓勵的基礎上。評價的根本目的，是促進教育對象生動、活潑、主動地發展。要使學生發展，首先得寬容他們在發展中出現的錯誤。只有寬容他們的錯誤，才能減輕他們的思想負擔，幫助他們樹立信心。我們在教學中沒必要吹毛求疵，而應細心呵護學生幼稚、脆弱的心。作為教師應承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，與學生建立平等的人際關系。尤其對語文學科來說，語文的學習與數學的學習有很大差別。數學的結果往往是唯一的，而語文則不然。它的結果往往具有很大的彈性 ?！肮f公有理，婆說婆有理”的情況在語文學習表現性中比比皆是。正所謂“一千個人眼里有一千個哈姆雷特”，每個孩子的經歷不同、知識結構不同``````當然每一個人所獲得的都不同了。過分的強調統一只能是扼殺了孩子學習積極性和創造意識。因此教師不必把自己的意愿強加于學生。教師應該以參與者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話。教育藝術的本質應在于喚醒、激勵和鼓舞。學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。故而諸多名師都認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。課堂上常進行的鼓勵性評價，如“相信自己，你們一定能讀好 ?！薄袄蠋熢俳o你一次機會，你再試試 ?！薄澳阏姘??！薄瓱o疑能點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動。三、給予學生多次評價機會，是表現性評價的途徑。語文教學表現性性評價應重在促進評價對象的轉變與發展，要將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施多元化、立體化。教師的評價只是表現性性評價的一種。教師在評價表現性中的角色成為了評價活動的組織者、協調者。其手段有如下幾點：平時與階段相結合。僅憑一兩次測試，不能恰如其分地評價出學生的實際語文水平、語文能力。我們應該注重平時的調查，一方面反映出學生在語文學習中的進步、發展情況，另一方面也可淡化學生對階段性考查的“恐懼意識”，增加測查的可信度。課內與課外相結合。大部分測查應在課內進行，以保證評價的準確性。但某些測查則可在課外實施，通過游戲、活動的形式（如成語接龍、傳話、即興演說、辯論賽等等）進行，寓測查于活動之中，從而在具體的語言環境中，檢測學生對語言的理解和使用能力。教師評定與學生自評互評相結合。教師評定學生的語文學習質量，準確性高，但亦較“武斷” ，不易調動學生的學習積極性。個人自評、同桌互評、小組評議等學生自評的方式，適合學生活潑、好動的特點，發揮了學生的主體作用，調動了學生學習語文的積極性，可結合采用，從而使學生的語文學習處于主動、積極的狀態之中。四、評價個性化、動情往往會取得事半功倍的效果。眾所周知表現自我，展示自我，是每一個少兒都愿意并積極去做的事。他們渴望父母的贊揚，鼓勵，渴望教師的肯定、欣賞，渴望同學們的羨慕、趕超。他們需要感受成功，成功后的喜悅、自豪，會促使他們繼續努力，百尺竿頭，更進一步。可是現在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，甚至于有的表揚成了貼標簽。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”由此可見，無論什么樣的評價必須動情。古人云：“感人心者莫先乎情 ?！比裟茏龅綔蚀_得體，生動豐富，機智巧妙，詼諧幽默，獨特創新，那將取得事半功倍的效果。當學生寫出優美的作文，我除了給他一個“優”，再寫上一句“教師真喜歡看你的作文呀!”當一個平日膽怯的孩子能上臺發言，我除了給他一個燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說：“老師為你高興!”在平時的教學中，對于學生的精彩之處，我不僅會大加贊賞，還會與學生一起體會精彩之處，通過我的語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達教師對學生的愛，引導學生的理解走向深刻。綜上所述，表現性性評價是一門藝術，藝術的評價是對學生可持續性發展的關注，是對學生獨立個性和健全人格的關注。注重語文學科的表現性性評價無疑會點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動，從而為孩子成長增加催化劑。

如何有效地使用表現性評價？“良言”一句三冬暖，惡語傷人六月寒！(雷永琴)曾記得上初中時，有一次因為同桌生病，我送她回寢室后，物理課來遲到了，被老師不分青紅皂白地說了一通，就這樣，我就再也不學物理了，非要與她對著干，現在想來那時的我還真傻呀??！当栗r螅?我非常注意自己的言行，生怕在學生稚幼的心靈上帶來創傷。在課堂上，我會經常用到表現性評價，覺得效果非常的好。當然，我指的不是“無論學生說什么都要夸幾句，這樣的評價是沒有激勵性，反而會誤導學生并導致學生對表揚的無所謂 ?！蔽艺J為，用好表現性評價的關鍵是：1、把握好評價的時機，在學生做得好的地方，給予肯定，做錯或不好的地方，進行引導；2、做到公平、公正、客觀地評價學生；3、評價必須與教學目標一致；4、要把握好表現性評價的尺度。總之，適度、適時地將表現性評價運用到課堂中，一定會讓我們受益匪淺的。

教學中如何有效地使用表現性評價“良言”一句三冬暖，惡語傷人六月寒！(雷永琴)曾記得上初中時，有一次因為同桌生?。?我送她回寢室后，物理課來遲到了，被老師不分青紅皂白地說了一通，就這樣，我就再也不學物理了，非要與她對著干，現在想來那時的我還真傻呀?。〉崩鮮?nbsp;，我非常注意自己的言行，生怕在學生稚幼的心靈上帶來創傷。在課堂上，我會經常用到表現性評價，覺得效果非常的好。當然，我指的不是“無論學生說什么都要夸幾句，這樣的評價是沒有激勵性，反而會誤導學生并導致學生對表揚的無所謂。”我認為，用好表現性評價的關鍵是：1、把握好評價的時機，在學生做得好的地方，給予肯定，做錯或不好的地方，進行引導；2、做到公平、公正、客觀地評價學生；3、評價必須與教學目標一致；4、要把握好表現性評價的尺度。總之，適度、適時地將表現性評價運用到課堂中，一定會讓我們受益匪淺的。注重過程，關注個體（楊海）表現性評價是很好的一種評價方法，但很多老師都覺得 “ 表現性評價 ” 比較費時費力。其實我們在日常的教學中很少采取案例中的這種教學模式，但不能說我們的課堂因此就缺少了 “ 表現性評價 ”，其實這種注重過程，關注個體的評價方法已經潛移默化地融入到我們的日常教學中。往小方面說，在指導學生作業（聽課）時，發現有一個學生坐姿非常端正，聽課非常認真，當我們對此發出贊賞和表揚時，這個同學一定會把正確的姿勢保持很長時間，而其他的同學也馬上向他學習并改正自己的不妥之處；又如在做實驗時有的小組衛生搞得好一但表揚這一組可能在每次實驗中衛生這一塊便是榜樣。這僅僅是對一個人作業（聽課）過程中的坐姿和聽課非常認真和一個班集體的一個小組…………………………評價表現性評價是一種動態的、過程性評價，它關注的是學生做了什么，而不僅僅是知道什么。教師通過觀察、記錄學生的行為表現，對學生已掌握的知識內容、技能水平以及情感給予評價，使得學生的創造性思維的形成擁有了更廣泛的空間，也給于了教師捕捉學生更多閃光點的機會，更促進了學生興致盎然地探索學習的奧妙。真可謂一舉多得，表現性評價不僅展現了學生更多的閃光點，更使枯燥的學習產生了磁性，變得愈來愈有吸引力。使用表現性評價的關鍵（胡泉）閱讀完劉宏博撰寫的《整體設計及時評價多方參與》讓我非常驚嘆！驚嘆于加拿大的歷史課老師先進的教育理念，更驚訝于他們在實際操作中完美的設計！其實，我們的課堂教學同樣運用了表現性評價，只是較為隨意，沒有充分發揮它在教學過程中應有的作用。結合自身教學實際體會，我認為要做好表現性評價關鍵在于：1、教師要有一顆寬容的心，認同學生的個性差異，讓評價為學生的發展服務，而不是讓學生適應評價。如果不遵循學生的個性差異，也許你的一個簡單的評價就扼殺了一個“愛迪生”或“瓦特” 。2、評價必須與教學目標一致。方案的設計必須有明確、具體的評價學生表現的標準，包括學生的學習過程和結果等因素，根據反饋信息，利于教師做出決策，才能在教學中游刃有余，駕馭課堂。3、把握時機的評價。學生一旦做出成績時，老師要抓住時機，及時給學生充分肯定，讓他們有一種成就感。4、評價方式多樣化。結合教學實際，可以是教師對學生的評價，也可以是學生之間的評價，還可以是家長對學生的評價。

1，簡述什么是表現性評價，過程性評價和發展性評價發展性教學評價,是指評價不再僅僅是甄別和選拔學生,而是促進學生的發展,促進學生潛能、個性、創造性的發揮,使每一個學生具有自信心和持續發展的能力.其實施的關鍵是要求教師用發展的眼光看待每一個學生,核心是重視過程的總評價.多種形式結合的評價方式、評價手段,使評價的診斷和發展功能在整個學習過程中,既反映學生全程學習結果又成為促進學生發展的有效手段

以下哪一項是表現性評價作為一種發展性評價所重視的發展性教學評價,是指評價不再僅僅是甄別和選拔學生,而是促進學生的發展,促進學生潛能、個性、創造性的發揮,使每一個學生具有自信心和持續發展的能力.其實施的關鍵是要求教師用發展的眼光看待每一個學生,核心是重視過程的總評價.多種形式結合的評價方式、評價手段,使評價的診斷和發展功能在整個學習過程中,既反映學生全程學習結果又成為促進學生發展的有效手段

發展性評價，形成性評價和過程性評價的區別和聯系發展性評價和形成評價的區別和聯系
聯系：
兩者都追求的是質性評價理念。
區別：
1、形成性評價包發展性評價，是上位概念。
2、形成性評價是根據學生的表現判斷教學的效果進而調整教學計劃，而發
展性評價是尊重學生的人格，個性差異性，在平等對話協商的條件下通過評價促進學生的發展。過程性評價含義
過程性評價不是對微觀意義上的學習過程的評價, 也不是只注重過程而不注重結果的評價,而是對課程實施意義上的學習動機、過程和效果的三位一體的評價。
過程性評價與形成性評價在理念上有本質的區別
1、在價值取向上, 形成性評價雖然對學習過程有一定的關注, 實際上還是屬于目標取向, 衡量的是一個較小的時段的學習效果與教育教學目標的一致程度。
2、在評價內容上, 形成性評價雖也列出情意領域的學習效果目標, 但這類學習效果是滲透在學習過程中的, 不關注過程的本身, 就無法評價這種體現在學習過程中的成果。
因此，形成性評價實際上只是評價了智能領域和動作技能領域的目標, 主要是相關的知識和技能的掌握。過程性評價主張凡是具有教育價值的結果, 都應當受到評價的支持與肯定, 主張對學習的動機態度、過程和效果進行三位一體的評價, 強調對過程的關注, 設計多種力圖展示學習過程的評價工具, 包括質性的、描述性的、展示性的評價手段, 促進這一評價理念的落實。
3、在評價方法上, 形成性評價傾向于量化的評價工具, 強調客觀性試題和標準化測驗。
4、在評價的功能上, 形成性評價注重評價的診斷作用。過程性評價則重視評價在確認學習質量、回流導向和學會評價等三個方面的功能。
在評價主體上, 形成性評價沒有注意發揮學生的主體作用, 學生只是被評價的客體、被診斷的對象, 是被動的。
形成性評價實際上只是評價了智能領域和動作技能領域的目標, 主要是相關的知識和技能的掌握。過程性評價主張凡是具有教育價值的結果, 都應當受到評價的支持與肯定, 主張對學習的動機態度、過程和效果進行三位一體的評價, 強調對過程的關注, 設計多種力圖展示學習過程的評價工具, 包括質性的、描述性的、展示性的評價手段, 促進這一評價理念的落實。
因此，過程性評價、形成性評價、發展性評價是上位和下位的關系。

如何在美術學習中對學生實施表現性評價如何在小學美術學習進行過程性評價呢？通過教育實踐，我認為應該把握以下三個原則：
一、教師必須重視學生的能力差異
由于學生在學校教育及社會、家庭環境和遺傳因素等方面存在不同，因而在發展過程中呈現出差異，這是客觀存在的。每個學生總會表現出某些方面的優勢和特點，同時也存在某些方面的不足和弱點。面對這些有差異的教育對象，教師應該持有不同的評價標準。在課堂評價中教師應該在尊重學生的基礎上充分考慮其個性、心理、情感等各方面差異。
對于好勝和進取心強、容易驕傲自滿的學生，教師在肯定其成績的同時，更重要的是加強引導，培養學生的耐挫力和自信心；而對想象力豐富、但有點內向或自卑的學生，教師當及時鼓勵和表揚其一點一滴的進步，促進其能力的發展。
在學習《我的書包》這一課時，有一名學生繪畫能力比較強，畫了好多的設計草圖，畫好后跑到我面前，自豪的問：“老師，你看我畫的這些哪個比較好？”我仔細看了看，拍拍他的肩膀說：“你畫的真不錯，每一個草圖里都有不同的特殊功能 ?！彼詽M地笑了起來。我也微笑著接著說：“可惜你這些設計圖紙里，每一個書包都只有一個或兩個特殊功能，如果你能把這些功能組合一下放到一個書包的設計上是不是會更好一些呢？”這名學生立刻大聲答道：“好！我來給它們組合一下。”
在課堂評價不僅要關注學生的美術學科知識和能力，還要關注學生在學習過程中的參與意識、合作精神、審美情趣、習慣愛好、構思創意、探索能力等。不能簡單地以外形畫得象與不象、色彩對與不對來評價學生的作品。學生在某個方面如果有突出之處，哪怕是一閃而逝的，教師都應該敏銳地捕捉，并予以肯定和表揚。課堂評價要體現多方位和多層次，以適應不同學生的心理和能力。
二、盡量在學生的自身比較上尋找閃光點
美術課堂教學應盡量促進每個學生在各自的基礎上獲得不同程度的發展，而不是用一種統一的尺度測量學生的發展水平。課堂評價的目的是促進學生的發展，因此在課堂評價中教師要盡量避免同學之間的橫向比較，以免打擊部分同學的自信心和學習熱情。
正確的評價對學生可以起到激發、穩定、促進、改變學習態度的作用。有一名學生在完成《裝飾色彩》這一課作業時，畫的是兩只丹頂鶴，我猛然想起他在前一課《裝飾畫》的作業也是這兩只丹頂鶴，我把他的兩幅畫比較了一下，發現幾乎沒有差別。學生緊張地看著我，認為我要批評他“為什么要把同樣的稿子畫兩邊” 。我卻笑著對他說：“你看，你后一幅畫中的丹頂鶴的眼神比前一幅更加生動，體現了丹頂鶴的優雅與閑適，有所進步。如果能把丹頂鶴的姿勢改變一下，我想可能效果會更好一點，你可以試一試 ?！睂W生松了口氣，又拿出一張作業紙認真地畫起來。
縱向進行課堂評價，可以從每個學生自身上有所發掘，使他們充分體驗成功和創造的快樂，充滿了自信。在尊重學生個性和努力的前提下，要巧妙地指出學生作業中的欠缺之處，使學生能正確認識到自己的不足與可發展的方向，對自己的學習行為進行分析與改進。這樣可以激發學生持續探索的愿望，學生的學習主動性和積極性將不斷被調動，個性及能力將得到充分發展。
三、課堂教學中使用豐富教師的評價用語
班級中總會有一部分繪畫能力較弱的學生，對傳統意義上的美術學習沒有太大的興趣。如果長期得不到鼓勵和有針對性的指導，那么他們將逐漸喪失學習美術的激情。對這些學生，教師更應該注重課堂評價中的人文關懷。不必拘泥于作業最后效果的評價，而應該對學生的繪畫或制作過程給予關注，體現出對學生成功的贊賞和對過失的寬容。
班里的另外一個隨班就讀學生，像這樣的學生，比較膽?。?在畫《我的書包》這一課時，畫好后也不敢和我交流，我就在她面前問她：“你畫的功能真多，都是做什么用的呀？”她聲音很小的說出了她的想法，我覺得對于她來說已經非常不錯了，便說道：“大家來看看景樂茹同學的作業，在她的作業里我看到了許多特殊的功能，運用了暖色系，一看就是女孩子使用的書包，你可以介紹一下嗎？”大家驚訝的看著她，他們肯定在想：一個隨班就讀的同學能畫個什么，我解釋道：“她一直在認真地設計書包，我仔細看過了，上面很多功能的確很實用，她總結了自己書包上面那些不合理的設計并把它們進行改進、從新設計，一遍不滿意，就用橡皮擦干凈再畫，她堅持畫了很多遍，一次比一次好。她的這種百折不撓的精神是值得我們每個人學習的，老師相信她一定能設計出最美好的設計圖！”在過程性的評價當中，讓她向全班同學介紹了他的設計圖紙，全班同學同時為她的作品鼓掌，她的作品得到了全班同學和老師的的肯定，自信心也增強了。教師用誠懇的態度對學生的學習過程進行評價，在情感和精神上支持他們，為他們提供更多的表現機會，對他們的參與意識、探究能力以及交流表達能力，教師要及時肯定和鼓勵，幫助他們樹立戰勝困難的勇氣，堅定美術學習信心。

課堂教學中如何進行即時性評價在課程改革中,也非常注視課堂教學中的評價改革,提高課堂教學中即時性評價的激勵作用.但是在實際的教學過程中,很多老師在評價時,往往不注意把握激勵的度,出現了過多.返化.浮夸的評價語言.例如:滿堂的你真棒!非常好, 太棒了.棒極了等等,好聲一片.學生處于成長期,在學習.生活過程中出現這樣那樣的問題是正常的,教師應給予激勵性的評價語言而應少用指責性的評價語言,這也是無可非議的.但是,教師過度的激勵性評價也會造成學生自我感覺太好了,對以后的學習,工作中遇到的困難性產生低估,導制自信心強的學生心中的激勵性評價貶值了.不屑一顧;而自信心差的學生則經不起批評的挫折,稍不如意就情緒低落.因此有效,適度的評價是很重要的,那么在課堂教學中如何有效,適度地進行即時性評價呢?一、宜具體，忌模糊。表揚用語越翔實、具體就表明你對對方越了解，對他的長處和成績就越看重，能使對方充分感覺到你的真摯、親切與可信，師生間的距離將會越來越近。如果老師的評價含糊其辭，不僅引不起對方的共鳴，甚至還會產生不必要的誤解和新的信任危機。比如一些泛泛的表揚，你真聰明、你真棒，雖然能暫時性地提高學生的自信，但由于學生不明白到底好在哪里，為什么受到表揚，甚至還會養成學生驕傲、聽不得批評的壞習慣。二、宜真誠，忌虛偽。同樣一個好字，可以說得平平淡淡，讓人有勉強之嫌，也可以說得滿懷激情，讓人感受到是發自內心的贊賞。滿懷激情的評價，能讓學生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到期待的幸福。缺乏誠意的表揚，容易把學生引向隨意，對課堂的要求麻木不仁，致使最后完不成教學任務。三、宜激勵，忌諷刺。課堂評價最忌諱的方式是對學生諷刺、挖苦，我們在評價時，要努力做到保護學生自尊心，激發上進心，比如用：只要你努力，就一定能成功！能有這么大的進步，老師感到非常高興等，這樣的激勵語言，對學生樹立戰勝困難的信心，保質保量地完成教學任務有著不可估量的作用。四、宜策略，忌單調。在有些事情上，學生對直接聽到的表揚遠不如從別人處間接得到能對其更有促進性，老師不妨在表揚學生時也采取一定的策略。比如采用學生自評、小組互評等方式。千萬不要采用一言堂的表揚方式，這樣的評價往往會使課堂變得呆板，缺乏靈氣，學生也不喜歡。五、宜雪中送炭，忌錦上添花。其實，在課堂上，最需要表揚的不是那些紀律學習一直很優秀的學生，反而是那些被埋沒而產生自卑感的雙差生。他們平時很難聽到一聲表揚，一旦能被老師當眾真誠地表揚一聲，可能會很大程度地使其振作精神，鼓起努力的勁頭從而轉變過來。因此，最有實效的表揚其實不是錦上添花，而應該是雪中送炭。課堂氣氛的活躍因子有很多，譬如：教師的精心準備教案；教師的積極調動；學生的積極配合；教師的個人較高涵養；教師的富有幽默等等是的，教師是主導，是方向，是決策。在課堂上學生雖然是主體，但是真正駕馭課堂的卻是教師。因人制宜，靈活多樣，瑯瑯上口，幽默風趣的即時性評價語能把握學生性格脈膊，讓學生感覺新鮮，饒有興致，積極性強，從而形成一種良性循環。在這些方面，我做了有益的探索。當學生面對老師的問題不愿舉手發言時，可以這樣評價：我發言，我鍛煉；增印象，記心間。舉起小手來，你會更精彩。舉起右手，魅力常有。舉起的是勇敢，是自信！學生感覺如清音入耳，有許多學生會被激勵起來。針對學生讀書的各個情況，老師可以設計如此評價語：入情入境，悅耳好聽。心入文章，余音繞梁。萬般皆下品，唯你讀書高。此聲只應天上有，人間哪得幾回聞？等等。還可根據其讀書內容機智評價，記得張老師教學《趙州橋》時，有一個學生頗有感情地讀后，老師評價道：我們教室里，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的聲音哇××的讀書！學生會心一笑，舉手氛圍更加濃厚。教學《趙州橋》時，當有的學生以導游的身份介紹趙州橋后。老師隨即評價：我給他打一百分，他從趙州橋的歷史悠久、堅固和美觀這三個方面介紹，很有調理，他的表現棒級了。真正的導游在解說前也要查好多資料呢！學生明白之后，馬上讀書讀得更有聲有色了。引導學生回答書中的一些問題時，如有的學生找到答案了，可以評價道：認真體會，深入到位。一雙慧眼，善于明辨。踏遍鐵鞋無覓處，答案全在文中悟。即使有學生回答問題錯了，改正后可以這樣評價：其實你舉手，老師贊賞心中有。重結果，更重過程。太陽存黑斑，人非圣與賢。以此撫慰學生稍感遺憾的心，勉勵他們下一次再接再勵。在課堂教學中，教師對學生學習活動的是否定或指出學習活動的結果與正確結果之間的差距，如果處理得草率，就回強烈挫傷學生的自尊心和積極性。因此在給予即時性評價時，要以尊重為前提，有效的發揮激勵的作用。例如：張老師教學人教版《趙州橋》，老師讓學生觀察課本上的圖，然后要求學生根據圖中所給的信息提出問題。當時有一個學生答了老師沒有立即給予完全否定，而是對他說：你很善于觀察，你提的這個問題讓老師覺得你是一個好奇心較強的孩子，但是這個問題是不是關于本課的問題呢？你能不能再提一個有關本課的問題？當時學生就意識到自己提的問題不符合要求，馬上就提出了一個有關本課的問題。委婉的評價語言可以引導學生走入正確行道，而過于直白的斷言也許就會造成對學生的進步產生消極的影響。言重了，易傷害學生的自尊心，甚至會導致學生望師生畏，嚴重阻礙學生的發展，言輕了，錯誤之處引不起學生的重視。所以，對學生學習結果進行評價時，首先要保護學生的學習積極性和自信心，同時又能達到修正學生錯誤的目的。但老師給學生的第一評價語是你很善于觀察這句評價語是鼓勵性的，即讓學生知道自己是一個優點，老師表揚他了，又引導他繼續發揚優點，同時還引導其他學生要向這位發言的學生學習，要學會觀察。在教學中遇到幫助同學解決了同學需要而不能解決的問題時，教師可以給予幫助人的學生這樣的評價語我想他此時此刻心里一定非常高興，因為你幫助了別人。這句評價語言既是表揚，激勵，更是對其他學生進行導向性的思想教育，要學會幫助別人。在針對別的同學的回答提出自己的不同意見時，我們可以給予提出不同看法的學生這樣的評價語你能夠注意傾聽別人的發言，這樣既尊重了別人，也有利于自己的學習，這句評語既對組織學生集中精神學習起到了良好的作用，同時又有利于學生培養良好的聽講習慣。教師的評價語言如果是浮夸.虛夸，最多只能滿足學生一時的虛榮心。容易使學生認為什么都很好，不求上進，教師的評價語言泛化，指向性不強，容易使學生不明確為什么好，好在那里，也起不到評價的持久，激勵的作用，因此教師只有在教學中應用合理，適當，有針對性的評價語言才能有效的激發起學生的學習欲望，增強學生全面發展與進步的動力。

如何有效地使用表現性評價？“良言”一句三冬暖，惡語傷人六月寒！(雷永琴)曾記得上初中時，有一次因為同桌生??，我送她粎囖室? ，物理課來遲到了，被老師不分青紅皂白地說了一通，就這樣，我就再也不學物理了，非要與她對著干，現在想來那時的我還真傻呀??！当栗r? ，我非常注意自己的言行，生怕在學生稚幼的心靈上帶來創傷。在課堂上，我會經常用到表現性評價，覺得效果非常的好。當然，我指的不是“無論學生說什么都要夸幾句，這樣的評價是沒有激勵性，反而會誤導學生并導致學生對表揚的無所謂 ?！蔽艺J為，用好表現性評價的關鍵是：1、把握好評價的時機，在學生做得好的地方，給予肯定，做錯或不好的地方，進行引導；2、做到公平、公正、客觀地評價學生；3、評價必須與教學目標一致；4、要把握好表現性評價的尺度 ?？傊m度、適時地將表現性評價運用到課堂中，一定會讓我們受益匪淺的。注重過程，關注個體（楊海）表現性評價是很好的一種評價方法，但很多老師都覺得 “ 表現性評價 ” 比較費時費力。其實我們在日常的教學中很少采取案例中的這種教學模式，但不能說我們的課堂因此就缺少了 “ 表現性評價 ”，其實這種注重過程，關注個體的評價方法已經潛移默化地融入到我們的日常教學中。往小方面說，在指導學生作業（聽課）時，發現有一個學生坐姿非常端正，聽課非常認真，當我們對此發出贊賞和表揚時，這個同學一定會把正確的姿勢保持很長時間，而其他的同學也馬上向他學習并改正自己的不妥之處；又如在做實驗時有的小組衛生搞得好一但表揚這一組可能在每次實驗中衛生這一塊便是榜樣。這僅僅是對一個人作業（聽課）過程中的坐姿和聽課非常認真和一個班集體的一個小組…………………………評價表現性評價是一種動態的、過程性評價，它關注的是學生做了什么，而不僅僅是知道什么。教師通過觀察、記錄學生的行為表現，對學生已掌握的知識內容、技能水平以及情感給予評價，使得學生的創造性思維的形成擁有了更廣泛的空間，也給于了教師捕捉學生更多閃光點的機會，更促進了學生興致盎然地探索學習的奧妙。真可謂一舉多得，表現性評價不僅展現了學生更多的閃光點，更使枯燥的學習產生了磁性，變得愈來愈有吸引力。使用表現性評價的關鍵（胡泉）閱讀完劉宏博撰寫的《整體設計及時評價多方參與》讓我非常驚嘆！驚嘆于加拿大的歷史課老師先進的教育理念，更驚訝于他們在實際操作中完美的設計！其實，我們的課堂教學同樣運用了表現性評價，只是較為隨意，沒有充分發揮它在教學過程中應有的作用。結合自身教學實際體會，我認為要做好表現性評價關鍵在于：1、教師要有一顆寬容的心，認同學生的個性差異，讓評價為學生的發展服務，而不是讓學生適應評價。如果不遵循學生的個性差異，也許你的一個簡單的評價就扼殺了一個“愛迪生”或“瓦特” 。2、評價必須與教學目標一致。方案的設計必須有明確、具體的評價學生表現的標準，包括學生的學習過程和結果等因素，根據反饋信息，利于教師做出決策，才能在教學中游刃有余，駕馭課堂。3、把握時機的評價。學生一旦做出成績時，老師要抓住時機，及時給學生充分肯定，讓他們有一種成就感。4、評價方式多樣化。結合教學實際，可以是教師對學生的評價，也可以是學生之間的評價，還可以是家長對學生的評價。

如何使用表現性評價誰知道如何有效地使用表現性評價- -
2008年10月19日表現性評定側重于評價學生實際操作的能力，要求學生建構各自獨特的答案，且答案不存在對錯之分，只存在程度之別(如優秀、中等、合格或不合格)；
在教學中如何使用表現性評價_lijie1983119_
2009年5月19日lijie1983zx的,lijie1983119,所謂的表現性評價是指在學生生活和學習的情境里,通過對學生完成如何使用表現性評價成實際作業表現的觀察,依靠教師的專業判斷,
在小學數學實踐活動中開展表現性評價的實踐與研究
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表現性評價的特點與設計
2008年6月2日任務及評分規則都確定下來了，接下來是考慮如何實施的時候了。表現性評價的實施一般要通過表現性任務的設計和使用來完成，其中表現性任務的設計
如何使用表現性評價
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表現性評價的特點1、評價時要求學生演示、創造、制作或動手做某事。2、要求激發學生高水準的思維能力和解題技能。3、使用有意義的教學活動作為評價任務。4、喚起真實情景的運用。5、人工評分、人工評判而不是機器評分。6、要求教師在教學和評價中擔任新的角色。

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