林崇德寫的《中學生心理學》的案例分析【案例一】

有這樣一個真實的事例：

幾個學生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，
一個
教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：
“你們在干什么？”

“聽螞蟻唱歌呢 。
”學生頭也不抬，隨口而答 。

請你運用現代教育理論對該教師的行為作一評析 。

簡要分析：

一、有關教育理論知識

該事例摘自《人民教育》中的一篇文章，題目就叫
“螞蟻唱歌”
 ， 該案例涉及到的運用現代教育理論，
即教師應具有正確的教育思想及教育觀念：

（
1
）教育觀：

要樹立以學生發展為本的教育觀 。在教育取向上，
不僅要重視基礎知識、基本技能的掌握，還要重視
基本態度和基本能力的培養 。尤其在學生創新精神
和實踐能力的培養上，要重視學生發現問題、解決
問題的能力，學生學習的興趣的培養以及學生個性
的發展 。

（
2
）學生觀：

要把學生看成是具有能動的、充滿生機和活力的社
會人 。
（是人，而不是容器）學生是學習的主體 ， 
是學習的主人，在一切活動中，教師要充分地發揮
學生的能動性，
促進其發展 。
要尊重、
信任、
引導、
幫助或服務于每一個學生 。


師生要平等相待 。
（在人格上是平等的，要平
等對話 ， 實行等距離教學）要堅持教學民主，要廢
除教學中的權威主義、命令主義 。

二、圍繞問題展開分析

該案例的問題是“對該教師的行為作一評析 。
”圍
繞該教師的行為運用現代教育理論進行分析 。

(1)
“聽螞蟻唱歌呢 。
”孩子具有童心、童真與童
趣，具有孩子特有的想象力 ， 教師要善于了解孩子
的“內心世界”
。
（新的教育取向不只關注知識和技
能，還要關注過程與方法，情感與體驗 。
“聽螞蟻
唱歌”是學生的一種體驗，教師要尊重并保護孩子
的興趣與想象 。
）

(2)
一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走
過去問；
（學生在興致勃勃地觀察著什么，處于其
自身的活動過程，學生是能動的、發展的人，教師
要善于保護 ， 給學生心理上的支持，而該教師不尊
重學生的主觀能動性 。
）

(3)
“胡說，螞蟻怎會唱歌？”老師的聲音提高了
八度 。嚴厲的斥責„ 。
（師生要平等相待，教師不
能以權威壓制學生 。
）

(4)
小聲嘟囔說：
“您又不蹲下來，„（教師缺乏
民主意識，要和學生實行等距離教學，
“請你蹲下
來和學生說話”
“請你走下高高的講壇”
）

三、掌握答題技巧

在答題中，許多老師的答案是正確的，但沒有回答
“為什么”而不能得到理想的分數 。答題時，首先
要明確答案，本題中即首先明確“該教師的行為是
不正確的”
。第二，說明理由 。

(1)
先講結論
(2)
聯系本案例具體案情
(3)
寫出理論
依據 。掌握答題技巧最重要的一點是要全面 。

【案例二】


請閱讀李吉林老師成長經歷片斷，并結合自身的
實踐回答問題 。

40
年前，
我是一名師范生，
走出師范的校門，
便走
進了小學，這一進去就是
40
年 。
40
年來 ， 我感受
最深刻的就是：
不斷塑造自我，
努力提高自身素質 。

在自我塑造中 ， 最重要的是心靈的塑造，這是對高

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索 。
”

1、教師應具備怎樣的職業知識結構？

2、教師應具備怎樣的職業能力結構？

簡要分析
：

一、有關教育理論知識


該案例涉及到的運用現代教育理論，即教師應具
有的教育素養：

（
1
）林崇德教授把教師應具備的知識結構分為三
個方面：一是本體性知識，主要指學科專業知識；
（即學科基礎知識和基本技能）
；二是文化知識，
指的是與教育有關聯的綜合性知識；
（新的課程結
構尤其強調教師應打破原有的學科壁壘 ， 具備跨學
科知識）
；三是條件性知識，即教育科學知識，也
就是怎樣教書育人方面的知識 。

（
2
）教師必須具備的職業能力：


①信息能力 。教師只有具有信息能力，也才能
培養學生的信息能力，指導學生去獨立地獲取知
識 。
（指搜集、處理和運用信息的能力，這是教師
職業的一種新的能力，將廣泛應用于課程整合和學
生研究性學習的開展）
；


②教學能力 。駕馭教學的能力，運用各種教學
方法的能力，培養學生非智力因素的能力 ， 現代教
育技術的能力等 。


③表達能力 ?？陬^表達和文字表達這是教師職
業能力一個重要的方面 。
（還有肢體語言，音像訊
息等）


④組織能力 。
（組織和管理能力是教師職業的
重要能力 ， 許多案例都會涉及這方面內容）


⑤教育科研能力 。
（同時也包含一種擴展的專
業知識能力）

（此外 ， 還有課程開發能力 ， 課程設計能力，課程
整合能力，與原有的過分依賴教科書和教學參考書
相比 ， 現代教師將更富有創造性，不僅會教書而且
會編書，現代教育給教師提供了一個創造性發揮教


2
育智慧的空間）
。

此道題的設問與案例本身的關聯性較少 。

【案例三】


某校三年級有位叫王峰的學生，經常遲到、曠
課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學習成績就更
不說了 ， 門門功課掛紅燈 ， 
盡管老師多次教育，仍
不見好轉，還是經常曠課、打游戲，向同學借錢，

請你結合自身教育教學實踐 ， 談談如何對待這樣的
學生 。


簡要分析：

一、有關教育理論知識

該案例涉及到的知識主要為轉化后進生方面的知
識：

后進生的特點：
（心理需求與現實狀況存在許多矛
盾）

（1）自尊，往往得不到別人的尊重；

（2）好勝，往往不能取勝；

（3）有上進心，而意志薄弱 。

轉化后進生的途徑和方法：

（1）確立后進生也能成才的信念；
（洋思中學的經
驗：沒有一個教不好的學生）

（2）深入了解后進生的心理特征；
（通過觀察、調
查等手段深入了解）

（3）善于捕捉后進生身上的積極因素；
（通過觀察、
調查等手段深入了解）

（4）創造各種條件，促進后進生的轉化；

（5）要反復抓，抓一點，進步一點，鞏固一點 。

二、圍繞問題展開分析

該案例的問題是“談談如何對待這樣的學生 。
”即
該采取哪些途徑和方法 。

（1）“經常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲
竹杠，學習成績就更不說了„”說明該生學習差，
品德也差 ， 轉化不是易事 ， 但作為班主任應看到王
峰才三年級，年齡小，可塑性強，只要肯下功夫是
一定能轉化的，一定要想辦法挽救；

(2)主動與學生建立良好的師生關系，這是做好后
進生轉化工作的極為重要的前提和條件；

（3）在信念的基礎上展開全面調查 ， 了解王峰壞
習慣形成的原因；

（4）“不過，這個學生并不是一無是處 ， 他百米賽
跑速度超人 ， 在校運會上，他連續兩年獲得百米賽
冠軍，為班級爭得了榮譽 。除此以外 ， 他還特別喜
愛畫畫 ， 象棋也走得非常棒 。
”

（要全面、辨證地看待后進生，要挖掘后進生身上
的積極因素；）

（5）要為后進生轉化創造各種條件；
（主動與學生
建立良好的師生關系，爭取家庭的配合與支持，樹
立學生的自信心 ， 依靠、發揮班集體的力量等）

（6）抓反復，反復抓 。
（注意銜接處，在低谷時應
注重培養自制力，在進步時，應予以鼓勵，看到不
足，在復發時，應確立信心）

中學生心理學的教師職業 1、職業特征：⑴教師的工作任務是根據某一社會抽規定的教育目的和學生身心發展的特點去培養人才，其本質特征是“教書育人”⑵教師的工作對象是在班集體中學習和發展的學生，這使教師工作表現得復雜多樣而又富有變化 。⑶教師的工作途徑既有言傳，又有身教，教師舉止言談本身對學生就具有教育的結果 。⑷教師的工作成果是全面發展的人才，立足長遠目標 。（另一簡單特征：愛護學生，期望學生成才，為人師表，以身作則）2、教師角色心理的基本特征：⑴教師是學習的指導者和促進者⑵行為規范的示范者⑶心理輔導⑷班集體活動的領導者⑸教育科研人員 3、沖突與調查：⑴社會期望角色與教師實際角色的矛盾 。⑵角色勞動艱辛與待遇偏低的矛盾⑶主觀高期望與工作實際的矛盾 ， ⑷教師勞動的個體性與協作性的矛盾 。
中學生心理學的教師作用九、教師威信的作用，教師個人威信的形成與變化教師威信：指教師表現出的優秀心理品質 ， 對學生產生了心理影響，博得了學生的尊敬與依賴 。1、教師威信的作用：第一，教師的威信是學生接受其教誨的前提，第二，有威信的教師的言行易于喚起學生相應的情感體驗，因而加大了教育的效果，第三，有威信的教師被學生視為心目中的榜樣 。2、教師威信的形成的主要條件有：⑴思想品質，思想好，對自己要求嚴格，有修養，講文明，生活正派 ， 以身作則，為人師表 。⑵知識水平 。有真才實學 ， 知識豐富 ， 不僅對所教的學科有較廣博的知識，一專多長 。⑶教學能力 。教學 方法好，教學效果好 。⑷教育熱情 。⑸工作態度 。⑹教育作風 。在威信的形成過程中，以下內個主觀因素起極為重要作用 。⑴具有高尚的思想，良好的道德品質 ， 淵博的知識，高超的教育和教學 藝術是教師獲得威信的基本條件 。⑵教師的儀表，作用和習慣，是教師獲得威信的必要條件，⑶師生平等交往對教師威信的獲得也有重要影響，⑷教師給學生的第一印象對教師威信的獲得有較大的影響 。3、教師的威信形成后，具有一定的穩定性，但穩定是相對的，有條件的，不是一成不變的 。因為形成教師威信的主客條件是處于不斷變化中的，只要某一方面的條件發生了較大變化，教師的威信就會受到影響 。教師威信的維護和發展，關鍵在于教師本身應具有以下幾方面的主要特征：⑴教師要有坦蕩的胸懷，實事求是的態度，⑵教師要有正確認識合理運用自己的威信，⑶不斷進取的敬業精神，⑷言行一致，做到學生的楷模 。十、心理測量和學習評定的功能與主要方法A、功能：⑴反饋與鞭策功能，⑵診斷與管理功能 ， ⑶選拔與安置功能 。B、主要方法：學習測量，⑴標準測驗 ， ⑵自編測驗，⑶客觀測驗，⑷主觀測驗 。
中學生心理學問題主要表現是什么？？？中學生常見的心理問題 在中學生中 ， 常見的心理問題有五種：
一，學校適應不良型的心理問題；
二，強迫型的心理問題；
三 ， 抑郁型的心理問題；四 ， 焦慮型的心理問題；五，恐怖型的心理問題 。

一 ， 學習適應不良型 學習適應不良型是中學生中常見的一種適應型障礙 。中學生往往由于學校適應不良嚴重影響學習，更不上班級，甚至造成中途休學或輟學 。主要表現在情緒、行為、生理功能三個方面 。
　?。?）情緒方面 。抑郁、焦慮、強迫、恐怖、厭煩、退縮等是常見的表現，具體表現為害怕學習，上課注意力渙散，思考乏力，聽不好課，做不好作業，但又想把學習搞上去，產生焦慮；有些同學害怕或回避上學，或有恐懼反應，或呈萎靡狀態；有些同學有矛盾觀念和憤怒反應 ， 易激惹，依賴性增強 。
　?。?）行為方面 。學習適應不良的同學均有行為問題，主要表現在四個方面：第一，能力抑制 。以往學習能力良好，成績不錯，適應不良后學習能力受到抑制，產生學習困難 ， 上課無法做筆記，記憶力下降，作文寫不出 ， 稍復雜的題目無法解決等；因注意力不集中常常不能持續做一件事，莫名其妙地終止作業或看書，無目的地擺弄小物件或發呆等 。第二，社會性退縮 。與同學交往減少，學習、生活活動也減少，不愿發言 ， 不想運動，體育課也提不起勁 ， 成為同學活動的旁觀者，游離于同輩群體之外 。第三，品行絮亂 。行為違反與年齡相符的社會規范和準則，如逃學、斗毆、說謊、偷竊、抽煙、離家出走等現象均有可能出現 。還有些學生活動過度 ， 尋求快樂和刺激，如沉溺于電子游戲機、不遵守紀律、襲擾他人 。第四，行為倒退 。行為像兒童，學習無目標，活動無計劃，喜歡兒童游戲，不合群但不是因為退縮，而是和同學玩不到一塊，談不到一起 。

　?。?）生理功能方面 。表現在上課頭昏、腦脹，入睡困難 ， 以及腰酸背痛、心悸、乏力等，身體檢查則沒有特定的軀體問題 。

二，強迫型 這是一種以強迫觀念、強迫沖動或強迫動作為主要表現的心理問題 。自己能意識到這些表現不合理、不必要，但不能控制和擺脫，深為焦慮和不安 。它對同學的學習、生活和在校適應有很大的不良影響，應及時接受輔導 。具體表現為：

　?。?）強迫觀念 。如腦內反復回旋某歌曲的旋律、別人對自己說的話；作業或考試后總覺得寫錯了字或做錯了題，上學路上總疑惑忘帶書或文具；總是擔心考試失敗、挨老師批評，擔心自己會發胖；看到小刀就會想到會割破手；腦中總是出現一些如“1+2為什么等于3”、“先有雞還是先有蛋”等無實際意義的想法 。

　?。?）強迫沖動和強迫動作 。如在考試時 ， 總覺得想要大小便，但并不去上廁所；看到老師或父母總是想辱罵、吵鬧或打架 ， 但表面上卻順從平靜；反復檢查自己任何一次作業或試卷；總是在路上數石塊數或步數 。

三 ， 抑郁型 這是有社會、心理因素引起的一種以持久的情緒低落狀態為特征的心理問題，常伴有焦慮、沮喪、壓抑、苦悶、軀體不適感和睡眠障礙 。有這類心理問題的同學一般能基本適應學校生活，但心理壓抑、情緒苦悶 ， 而且持續時間較長 。對同學們的身心健康危害較大 。具體表現為：

　?。?）興趣衰退 。這類同學對生活的興趣明顯減退，不僅對學校、社會中各種新鮮事物不感興趣 ， 而且對自己以前的興趣愛好也基本丟失 。
　?。?）缺乏自信 。自我評價過低、妄自菲薄，并有內疚后悔等自責傾向，多為不愉快的生活事件和對自己的失敗估計 。如學習成績較好 ， 但堅持認為自己學習很差，以后肯定不能畢業 。
　?。?）精力衰退 。自感疲憊無力，不能進行復雜思考和較強運動 。這類同學往往感到聽課、做作業時，頭腦無法興奮起來，但一般無雜念而是一片空白，體育課甚至日常生活無力或不想去承受，有力不從心之感 。
　?。?）封閉退縮 。不愿交往，情緒苦悶且封閉，不訴說也不寫日記 。這類同學通常能維持和其他同學、老師和一般性交往，但被動勉強，交往內容表面化，不作稍深的情感交流他們的退縮往往出于自卑和認為任何人都無法幫助自己 。
　?。?）軀體不適 。伴有軀體癥狀 ， 如頭疼、背痛、肢體酸痛等，還有失眠等睡眠障礙，有些同學有食欲不振和消化不良之感 。
　?。?）悲觀失望 。覺得生活中一切都沒什么意義，感到前途渺茫；想前進、想成功，但看不到光明和目標；有時下決心改變自己，但沒有付諸行動的勇氣；無望、無助感強烈 。

四 ， 焦慮型 個體處于一定的應激狀態便會感到焦慮 ， 這是正常的 。焦慮型的心理問題是指一種無明確對象、無法擺脫的焦慮狀態，可分為急性焦慮和慢性焦慮兩種形式 。

　?。?）急性焦慮，又稱驚恐發作 。以突如其來的驚恐體驗為典型特征，有“大禍臨頭”之感，并伴有心跳加快、呼吸困難、頭暈目眩等，還可能有出汗、發抖、腹痛等 。急性焦慮的發作急劇，很難預料，但持續時間不長，一般1~20分鐘，長達數小時 。發作后虛弱無力，但焦慮體驗不明顯 ， 數日后恢復 。

　?。?）慢性焦慮，又稱廣泛性焦慮 。在焦慮型中較為常見 。表現為持續性的緊張和不安；學習、活動時心煩意亂，記憶和思維受阻；交往中緊張、易激惹；遇事時驚慌失措，往壞處想等 。明知客觀上并不存在威脅、危險和失敗結局，是主觀上過濾，但無法控制 ， 惶惶不可終日 。同時出現心悸、口干、出汗、臉色蒼白以及震顫、發抖、肉跳、緊張性疼痛和睡眠障礙、夢驚等現象 。

五，恐怖型 這種心理問題指對某些特定的事物、情境 ， 或在人際交往時產生異常恐懼并主動回避以消除不安 。中學生中較常見的為社交恐怖和特異性恐怖 ， 而且前者有增長的趨勢 。

　?。?）社交恐怖 。主要特點是在人際交往中自感害羞、局促不安、尷尬、笨拙、遲鈍、怕成為人的恥笑對象，而不敢在公開場合講話、做作業、吃飯等，以至不能正常交往；看著對方即自感面紅耳赤、表情異樣，而且怕被對方覺察，從而回避目光相遇，嚴重者會發展到足不出戶 。

　?。?）特異性恐怖 。指各種和個體自身活動的特異性有關的恐怖，如飛行恐怖、注射恐怖等 。一些中學生對學校產生恐怖，如害怕看校門、害怕見到老師和同學、回避學校生活，又稱學?？植?。以上對五種常見心理問題類型的介紹，目的是使大家對它們有一個初步了解 。在青少年階段出現上述的心理問題是比較普遍的，是可以理解的 ， 大家不要害怕它，要敢于面對它 ， 正確解決它 。

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教育心理學方面的學習教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規律的科學，它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現象 。教育心理學與普通心理學和教育學都有著密切關系，因而對于它的研究對象有以下幾種不同的見解：① 以教育學的體系為依據，研究培養德、智、體全面發展的人的教育方法 。②認為教育心理學必須研究人的心理結構，并根據教育過程中心理活動的規律來確定它的理論體系，探討家庭教育、學校教育、社會教育乃至終身教育過程中的心理現象 。③認為沒有必要把教育心理學從普通心理學中區分出來，完全可以應用心理學的理論知識于教育工作，探討在教育實踐中的心理學原理，說明加速人的培養的途徑 。④認為教育心理學主要任務是研究課堂學習的性質、條件、效果和評價問題 ， 應當著重研究學習理論，尤其是學生接受知識和技能的學習理論 。至于兒童心理發展、成人心理、心理衛生、個性等，除非與教育和教學直接有關者外 ， 不應歸入教育心理學，而應當歸入普通心理學或社會心理學的研究中去 。⑤認為教育心理學應著重研究在教育和教學影響下出現的各種心理現象及其發展的規律，并結合實際建立自己的理論體系，直接促進教育和教學的改革，提高質量，以最好的效果達到學生最理想的發展水平 。綜合上述意見，教育心理學雖與普通心理學的基本理論有密切關系，但是它主要是研究在教育和教學條件下，學生的心理現象和心理發展的規律，因此具有自己的特點 。教育心理學與教育學的關系也十分密切 。因為教育工作是一項復雜而又細致的培養人的工作，要切實有效而又迅速地實現教育目的，使學生在德、智、體幾方面都得到發展,成為符合社會要求的人,還需要借助于教育心理學的指導，以深入發現和掌握學生的生理、心理的變化和發展的規律；并為明確某一教育階段的培養目標，選取教育內容和方法 ， 提供心理學的依據 。所以，教育心理學既不是簡單地應用普通心理學的知識解釋或說明教育和教學的現象 ， 也不是把教育和教學過程當作心理活動的一般過程，而是要揭示在教育和教學的影響下，學生的外部信息與內部信息的交換過程和交互作用中所引起的機能系統的變化與控制的規律 。教育心理學研究的對象 ， 是在教育和教學影響下學生的心理活動及其發展規律 。如學生掌握知識技能、道德規范及其個性形成等心理規律 。學生本身的體質和心理發展的關系,以及學生和教師、學生與學生之間相互影響的心理因素,也是教育心理學研究的對象 。學科性質教育心理學是一門交叉性特點鮮明的學科，其交叉性的特點主要表現在：心理科學與教育科學的交叉；基礎科學與應用科學的交叉；自然科學與人文科學的交叉 。教育心理學的重點是把心理學的理論或研究所得應用在教育上 。教育心理學可應用于設計課程、改良教學方法、激發學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇到的各項困難和挑戰 。研究內容教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的 。學與教相互作用過程是一個系統過程 ， 該系統包含學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境等五要素；由學習過程、教學過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起 。研究任務教育心理學是一門交叉學科 。因此，教育心理學具有雙重任務，它既有教育學的性質任務，又會有心理學的性質任務 。首先，研究、揭示教育系統中學生學習的性質、特點及類型以及各種學習的過程及條件；從而使心理學科在教育領域中得以向縱深發展 。其次，研究如何運用學生的學習及其規律，去設計教育、改革教育體制、優化教育系統，以提高教育效能、加速人才培養的心理學原則 。研究意義1.教育心理學有助于提高師資水平教師隊伍建設的重點在于教師，而教師的素質既包括專業素質又包括育人素質 。教育心理學是教育理論與技術的一個重要組成部分，不僅有助于提高教師的理論素養，而且有助于提高教師解決教育實際問題的能力 。2.教育心理學有利于提高教育教學質量教育心理學有助于教師更加深入地了解學生，提高教育教學的針對性 。學習教育心理學，能夠更深刻地理解有關教學措施的心理學依據，從而能更主動而科學地駕馭教學方法和教育手段，豐富自己的教學藝術，從而全面地提高教學質量 。3.教育心理學有助于進行教育教學改革縱觀國際國內成功的教育教學改革無不是心理學，而且主要是以教育心理學為支撐的 。最典型的是20世紀50、60年代的涌現的世界三大教育改革家美國的布魯納、前蘇聯的贊科夫和德國的瓦根舍因（其本人就是心理學家） 。學習教育心理學有利于提高辯證唯物主義水平，提高教師自我教育的自覺性；有利于更好地對學生進行思想教育工作，搞好教書育人 ， 并把教書育人提高到更科學的高度；并有利于教師總結工作經驗，自覺開展教育科學研究 。產生淵源赫爾巴特教育心理學在十九世紀末才成為一門獨立的學科，但歷史上的許多教育家已能夠在教育實踐中根據人的心理狀態有針對性地進行教學 。中國古代教育家孔子就提出“不憤不啟，不悱不發”的啟發式教學方法 。古希臘的蘇格拉底也提出“我不是給人知識，而是使知識自己產生的產婆”這樣的教育心理學思想 。教育心理學的產生，就是心理學與教育結合并逐漸形成一個獨立分枝的歷史過程 。19世紀，隨著心理學的發展，不少學者試圖用心理學的觀點來論證教育過程 。赫爾巴特是第一個明確提出將心理學作為教育學理論基礎的學者 。早在1806年，他就發表了《普通教育學》一書 。該書企圖用心理學的觀點來闡述教育的一些問題 ， 特別是教學的理論問題 。1835年，他又寫了《教育學講授綱要》，對前書所述的一系列教育心理學思想作了補充與發揮 。赫爾巴特將心理學與教育相結合的嘗試，對教育心理學的產生，起了較大的推動作用 。繼赫爾巴特之后，在教育工作中最早嘗試應用心理學知識的 ， 是俄國教育家烏申斯基 。他于1868年發表的《人是教育的對象》，不僅在俄國教育心理學發展史上有重大的意義，而且對于世界各國研究教育心理學發展史學的工作，都是不可忽視的重要著作 。其后，俄國教育家卡普捷列夫于1877年發表了《教育心理學》一書 。這是最早正式以教育心理學命名的一部教育心理學著作 。但由于它并沒有提供一個獨立的學科內容體系，因此，并不意味著教育心理學作為一個獨立的學科從此確立了 。桑代克繼前面幾位先行者的心理與教育相結合的嘗試之后，類似的著作在其他各國不斷出現，但這些著作多數是把心理學知識通過推論，移植于教育的 ， 對實際的教育心理學問題很少專門研究 。這類著作的主要貢獻在于促使人們去關心教育心理學問題，但并不等于很好地解決了教育問題 。由此，在19世紀末20世紀初出現了提倡對兒童身心進行實驗研究的“實驗教育學運動” ?！皩嶒灲逃龑W運動”的倡導者是德國教育家莫依曼和拉伊 。他們重視對兒童身心發展與改進教育方法的實驗研究思想 ， 深深打動了歐美的許多教育家和心理學家 。在他們的倡導下，掀起了一場實驗教育運動 。這對后來教育心理學研究中測驗與實驗的應用、兒童身心的發展，起了極大的推動作用 。對教育心理學產生做出突出貢獻的是美國心理學家桑代克 。他立志于用準確、精密的數量化方法研究和解決有關學習問題 。1903年，他寫成《教育心理學》一書 ， 后來擴展為三卷本的《教育心理學》，并于1913—1914年出版 。在該書中 ， 桑代克創建了一個教育心理學的完整體系，從而正式確立了教育心理學作為一門獨立學科的地位，標志著教育心理學的正式誕生 。歷史發展1.教育心理學的起源提出教育心理學化的人是克斯坦羅琦 。捷克的夸美紐斯第一次明確提出教育必須遵循自然的思想 。瑞士的裴斯泰洛奇提出“教育心理學化” 。德國的赫爾巴特第一次明確提出把教學的研究建立在心理學等學科基礎上 。俄國著名教育家烏申斯基1867年出版《教育人類學》（此書的中譯本為《人是教育的對象》，科學出版社1959年版）一書 。俄羅斯教育家兼心理學家卡普杰列夫（Л．Ф．Калтерев）的《教育心理學》一書于1877年出版 。桑代克1903年出版的《教育心理學》一書，以學校情境詳盡說明學習的概念，從而使教育心理學成為一門獨立的實驗科學體系，這是近代教育心理學的真正開端 。1913年，這一著作擴充為三大卷，內容包括人的本性、學習心理學、個別差異及其原因三大部分 。他提出的學習三大定律(效果律、準備律、練習律)及個別差異理論，成為20年代前后教育心理學研究的重要課題 。由于桑代克把教育心理學研究的重點放在學習心理方面 ， 導致了中國的教育心理學界長期把學習心理作為教育心理學研究的主要對象 。這是迄今為止我們所知道的最早正式以“教育心理學”來命名的一部教育心理學著作，使桑代克成為教育心理學這門學科的奠基人 。2.教育心理學的發展階段（20世紀20年代到50年代）20年代以后，教育心理學汲取兒童心理學和心理測量方面的研究成果，心理測量實際上是進步教育時期的實驗教育時期的成果.大擴充了自己的內容 。30 年代以后 ， 學科心理學發展很快 ， 也成了教育心理學的組成部分 。到 40 年代，弗洛伊德的理論廣為流傳 ， 有關兒童的個性和社會適應以及生理衛生問題也進入了教育心理學領域 。50 年代，程序教學和機器教學興起，同時信息論的思想為許多心理學家所接受 ， 這些成果也影響和改變了教育心理學的內容 。在美國，學習理論成為這一時期的主要研究領域 。20 年代以后 ， 行為主義在動物和人的學習的研究上，取得了重要的成果 。杜威則以實用主義的“從做中學”為信條，對教學實踐活動進行改革，對教育產生了相當深影響 。在前蘇聯，維果斯基強調教育與教學在兒童發展中的主導作用，并提出了“文化發展論”和“內化論” 。前蘇聯教育心學家重視結合教學與教育實際進行綜合性的研究，學科心理學獲得了大量的成果 。在中國，第一本教育心理學著作是 1908 年由房東岳譯、日本小原又一著的《教育實用心理學》 。1924 年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書 。一些學者進行了一定的科學研究，但研究問題的方法和觀點，大都模仿西方，沒有自己的理論體系 。3.成熟與完善階段（20世紀60年代至今）20 世紀 60 年代初，美國教育心理學家布魯納等人重視教育心理學理論與教育教學實際結合 ， 強調為學校教育服務，發起了課程改革運動 。人本主義心理學家羅 杰斯也提出了以學生為中心的主張 。隨著信息技術特別是計算機的發展，美國教育心理學家圍繞著計算機輔助教學的條件和效果，進行了大量的研究工作 。80 年代以后，多媒體計算機問世，使計算機輔助教學達到了一個新的水平 。前蘇聯教育心理學家則注重教育心理學與發展心理學相結合的研究，最有代表性的是贊可夫的“教學與發展”的研究，它推動了前蘇聯的學制與課程改革 。以巴甫洛夫的經典條件反射理論為基礎的學習理論也得到進一步的發展，列昂節夫和加里培林等提出了學習活動理論 。我國的教育心理學在 60 年代受十年動亂的沖擊，研究曾一度中斷 。70 年代末，我國教育心理學重新繁榮 。教育心理學家們自編了多本教材，同時，許多專家、學者結合我國教育實際開展了大量的實驗研究，其中有些研究的規模、水平已接近國際先進水平 。巴甫洛夫學說傳入中國以后，在20世紀50年代不僅影響了心理學的基本理論，也影響了教育心理學 。他的兩種信號系統學說，給教育心理學提供了新的理論根據，也給教育心理學找到了與自然科學相聯系的紐帶 。第二信號系統學說的提出，使兒童言語與思維的問題成為教育心理學研究的主要對象 。為適應教育不斷發展的需要 ， 教育心理學的任務也不斷增加，研究對象的范圍逐漸擴充 。教育心理學由初期偏重于學習心理的研究和學習律的討論 ， 并且大多集中于智育方面的問題，隨著教育對人的全面發展的日益重視，越來越重視道德行為、道德情感以及審美情感的培養 。近代科學的發展 ， 特別是近代生物學、人類學、社會學、醫學及精神病學的發展都對教育心理學產生影響，促使它不斷更新內容，以適應社會發展的要求 。中國把發展教育置于重要地位，教育心理學研究有著十分廣闊的前景 。
心理學教育這個專業很有前途 ?，F在的社會是向前發展的 。人們在解決了溫飽問題以后，就是解決心理問題和營養問題 。你看看歐洲國家 。有錢人會聘請自己的私人醫生（私人醫生包括心理醫生和生理醫生）、自己的營養師什么的，沒有錢的人也會去醫院看心理醫生……在歐洲國家，有沒有錢的人都會不定期的去見心理醫生（大約兩三周就去一次） ， 隨便跟他們聊些什么 。當然，心理專業出來的人，并不非得當心理醫生，只要與人打交道的工作，就可以運用心理學 。
你可以通過自學高考、成人高考或者普通高考來學習心理專業 。心理專業比較硬的學校是北京大學和北京師范大學 。你可以通過網絡查找這兩所學校的相關信息，或者是教育考試院的網站來了解學習這門專業的詳細情況 。
至于你說的學科，屬于發展心理學的范疇 ， 你得等到?？?、本科階段的理論學科學完了以后，才能專門學習發展心理學的中小學生的心理（教育）學

什么是教育心理學？

文章插圖

教育心理學是教育活動與心理學相結合的產物，是探討教育過程中學與教的心理規律的科學 。迄今為止，教育心理學作為一門科學 ， 僅有一百年的歷史，還是一門很年輕的科學 。教育心理學是研究在教育情境下人類的學習、教育干預的效果、教學心理 ， 以及學校組織的社會心理學 。教育心理學的重點是把心理學的理論或研究所得應用在教育上 。教育心理學可應用于設計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰 。擴展資料：教育心理學的領域是記憶研究、認知過程和個體差異（通過認知心理學）對人類學習過程中產生的理論和策略 。研究的主要任務是學生如何學習和教師如何教學的基本心理學規律，揭示學習規律并運用規律有效地促進學生學習 。學生的學習既受到學生的學習能力 ， 學習動機，學習策略等學習者自身內部心理因素的制約，還受到諸如家庭，學校 ， 教材，教師的教學等各種外部因素的制約 。教育心理學要研究的是這些因素對學習產生影響的心理機制和規律 。參考資料來源：百度百科-教育心理學
教育心理學學習理論有哪些？學習理論有：一、行為主義學習理論：1、經典條件作用理論；2、桑代克的聯結學習理論；3、斯金納的操作性條件作用理論；4、班杜拉的觀察學習理論 。二、認知學習理論：1、完形頓悟學習理論；2、托兒曼的符號學習理論；3、布魯納的認知結構學習理；4、論奧蘇貝爾的有意義接受學習理論；5、加涅的信息加工學習理論 。三、人本主義學習理論四、建構主義學習理論我國的新課程該改革的理論來源其中有兩個是人本主義學習理論和建構主義學習理論 。所以后面這兩個學習理論是非常重要的！
學生的心理學問題中學生常見的心理問題 在中學生中，常見的心理問題有五種：
一，學校適應不良型的心理問題；
二 ， 強迫型的心理問題；
三，抑郁型的心理問題；四，焦慮型的心理問題；五，恐怖型的心理問題 。

一，學習適應不良型 學習適應不良型是中學生中常見的一種適應型障礙 。中學生往往由于學校適應不良嚴重影響學習，更不上班級，甚至造成中途休學或輟學 。主要表現在情緒、行為、生理功能三個方面 。
（1）情緒方面 。抑郁、焦慮、強迫、恐怖、厭煩、退縮等是常見的表現 ， 具體表現為害怕學習 ， 上課注意力渙散，思考乏力，聽不好課，做不好作業，但又想把學習搞上去，產生焦慮；有些同學害怕或回避上學，或有恐懼反應 ， 或呈萎靡狀態；有些同學有矛盾觀念和憤怒反應，易激惹，依賴性增強 。
（2）行為方面 。學習適應不良的同學均有行為問題，主要表現在四個方面：第一，能力抑制 。以往學習能力良好 ， 成績不錯，適應不良后學習能力受到抑制，產生學習困難，上課無法做筆記 ， 記憶力下降，作文寫不出 ， 稍復雜的題目無法解決等；因注意力不集中常常不能持續做一件事 ， 莫名其妙地終止作業或看書，無目的地擺弄小物件或發呆等 。第二，社會性退縮 。與同學交往減少，學習、生活活動也減少，不愿發言，不想運動 ， 體育課也提不起勁 ， 成為同學活動的旁觀者 ， 游離于同輩群體之外 。第三，品行絮亂 。行為違反與年齡相符的社會規范和準則，如逃學、斗毆、說謊、偷竊、抽煙、離家出走等現象均有可能出現 。還有些學生活動過度 ， 尋求快樂和刺激 ， 如沉溺于電子游戲機、不遵守紀律、襲擾他人 。第四 ， 行為倒退 。行為像兒童 ， 學習無目標，活動無計劃，喜歡兒童游戲，不合群但不是因為退縮 ， 而是和同學玩不到一塊，談不到一起 。

（3）生理功能方面 。表現在上課頭昏、腦脹，入睡困難，以及腰酸背痛、心悸、乏力等，身體檢查則沒有特定的軀體問題 。

二，強迫型 這是一種以強迫觀念、強迫沖動或強迫動作為主要表現的心理問題 。自己能意識到這些表現不合理、不必要，但不能控制和擺脫 ， 深為焦慮和不安 。它對同學的學習、生活和在校適應有很大的不良影響，應及時接受輔導 。具體表現為：

（1）強迫觀念 。如腦內反復回旋某歌曲的旋律、別人對自己說的話；作業或考試后總覺得寫錯了字或做錯了題，上學路上總疑惑忘帶書或文具；總是擔心考試失敗、挨老師批評，擔心自己會發胖；看到小刀就會想到會割破手；腦中總是出現一些如“1+2為什么等于3”、“先有雞還是先有蛋”等無實際意義的想法 。

（2）強迫沖動和強迫動作 。如在考試時，總覺得想要大小便，但并不去上廁所；看到老師或父母總是想辱罵、吵鬧或打架，但表面上卻順從平靜；反復檢查自己任何一次作業或試卷；總是在路上數石塊數或步數 。

三，抑郁型 這是有社會、心理因素引起的一種以持久的情緒低落狀態為特征的心理問題 ， 常伴有焦慮、沮喪、壓抑、苦悶、軀體不適感和睡眠障礙 。有這類心理問題的同學一般能基本適應學校生活，但心理壓抑、情緒苦悶，而且持續時間較長 。對同學們的身心健康危害較大 。具體表現為：

（1）興趣衰退 。這類同學對生活的興趣明顯減退 ， 不僅對學校、社會中各種新鮮事物不感興趣，而且對自己以前的興趣愛好也基本丟失 。
（2）缺乏自信 。自我評價過低、妄自菲薄，并有內疚后悔等自責傾向 ， 多為不愉快的生活事件和對自己的失敗估計 。如學習成績較好，但堅持認為自己學習很差，以后肯定不能畢業 。
（3）精力衰退 。自感疲憊無力，不能進行復雜思考和較強運動 。這類同學往往感到聽課、做作業時，頭腦無法興奮起來，但一般無雜念而是一片空白，體育課甚至日常生活無力或不想去承受 ， 有力不從心之感 。
（4）封閉退縮 。不愿交往，情緒苦悶且封閉，不訴說也不寫日記 。這類同學通常能維持和其他同學、老師和一般性交往 ， 但被動勉強，交往內容表面化，不作稍深的情感交流他們的退縮往往出于自卑和認為任何人都無法幫助自己 。
（5）軀體不適 。伴有軀體癥狀，如頭疼、背痛、肢體酸痛等，還有失眠等睡眠障礙，有些同學有食欲不振和消化不良之感 。
（6）悲觀失望 。覺得生活中一切都沒什么意義 ， 感到前途渺茫；想前進、想成功，但看不到光明和目標；有時下決心改變自己，但沒有付諸行動的勇氣；無望、無助感強烈 。

四，焦慮型 個體處于一定的應激狀態便會感到焦慮 ， 這是正常的 。焦慮型的心理問題是指一種無明確對象、無法擺脫的焦慮狀態 ， 可分為急性焦慮和慢性焦慮兩種形式 。

（1）急性焦慮，又稱驚恐發作 。以突如其來的驚恐體驗為典型特征 ， 有“大禍臨頭”之感，并伴有心跳加快、呼吸困難、頭暈目眩等，還可能有出汗、發抖、腹痛等 。急性焦慮的發作急劇，很難預料，但持續時間不長 ， 一般1~20分鐘 ， 長達數小時 。發作后虛弱無力，但焦慮體驗不明顯，數日后恢復 。

（2）慢性焦慮 ， 又稱廣泛性焦慮 。在焦慮型中較為常見 。表現為持續性的緊張和不安；學習、活動時心煩意亂，記憶和思維受阻；交往中緊張、易激惹；遇事時驚慌失措，往壞處想等 。明知客觀上并不存在威脅、危險和失敗結局 ， 是主觀上過濾 ， 但無法控制，惶惶不可終日 。同時出現心悸、口干、出汗、臉色蒼白以及震顫、發抖、肉跳、緊張性疼痛和睡眠障礙、夢驚等現象 。

五，恐怖型 這種心理問題指對某些特定的事物、情境，或在人際交往時產生異?？謶植⒅鲃踊乇芤韵话?。中學生中較常見的為社交恐怖和特異性恐怖，而且前者有增長的趨勢 。

（1）社交恐怖 。主要特點是在人際交往中自感害羞、局促不安、尷尬、笨拙、遲鈍、怕成為人的恥笑對象，而不敢在公開場合講話、做作業、吃飯等，以至不能正常交往；看著對方即自感面紅耳赤、表情異樣，而且怕被對方覺察，從而回避目光相遇，嚴重者會發展到足不出戶 。

（2）特異性恐怖 。指各種和個體自身活動的特異性有關的恐怖，如飛行恐怖、注射恐怖等 。一些中學生對學校產生恐怖，如害怕看校門、害怕見到老師和同學、回避學校生活，又稱學?？植?。以上對五種常見心理問題類型的介紹，目的是使大家對它們有一個初步了解 。在青少年階段出現上述的心理問題是比較普遍的 ， 是可以理解的，大家不要害怕它，要敢于面對它，正確解決它 。

中學生心理學我認為和內向性格有關 不敢說不敢問 怕丟臉怕出錯 一般這樣的孩子偏又自尊心之類的特別強 敏感容易受傷
讓他多和外界接觸 放假時別讓他老窩在家里 有條件的話多參加一些同齡孩子多并且需要交流的活動 有時間家長也要多和孩子聊聊家常 。。很平淡的話題 要用和他平等并尊重的角度 隨著時間會慢慢變好~
至于認真聽但聽不懂 那和理解力和溝通交流方面都有關 別苛責他隨著性格的改變應該會有好轉

老師要學的心理學有什么關于學生那些方面？老師要學的心理學，叫做教育心理學 ， 是心理學知識在教育領域的具體化，多數內容是關于學生方面的 。比如，不同學齡的學生對同一事物的認知是不一樣的，教育學生的內容深淺也不應該一樣 ， 教學方法要因人而異 。同樣是學習古詩 ， 幼兒園的只是誦讀，小學生就要背誦，初中生要在理解的基礎上默寫 。

適合中學生閱讀的有關心理學的書籍恩寵與勇氣
靈性的覺醒

很多

中學生可以看關于心理學的哪些書？《心理學與生活》是一本很貼近生活的書籍，有趣而生動，當小說看都沒問題 。《重塑心靈》是李中瑩先生關于NLP的一本通俗讀物，在我看來，NLP不僅僅是一種心理咨詢的技術，同時也是一種理念，一種觀念，一種處理問題的方法，我個人覺得，中學生正處于人生觀、價值觀、世界觀形成的階段，同時也是中學生處理問題的固定方式形成和發展的時期，所以 ， 我建議你看這本書，應該會對你以后的人生有一定的幫助 。
還有，
畢淑敏的《心理咨詢手冊》不錯

現在買什么資料適合初中生關于心理學的和成長弗洛姆的《愛的藝術》有助于形成良好的價值觀 。我覺得應該是給她（他）講吧 。通俗一點的有卡耐基的《人性的弱點》、《人性的優點》 ， 適合他看

哪里可以買到關于中學生心理學的書籍？你也是教中學生心理的嗎？我也是，我們可以一起探討 ， 這個是我的微博，心理輔導12 ， 常交流，我一般從當當網上買

我是一名初中生，想看些有關于心理學的東西從書中找答案，是一個較漫長的過程，要做好心理準備哦！
建議你，一開始，看一些所謂“心靈雞湯”、“成功學”類的書，這些東西雖然很淺顯，但對于穩定你的情緒是很有幫助的 。適合大學生看的心理學著作其實并不多，正規的心理學教材沒必要看，個人推薦《行為的心里》、《理解的媒介》，這兩本書很不起眼 ， 但絕對是經典 。書很舊，二十年前出版的 ， 你在圖書館仔細找，應該能找到的 。關于弗洛伊德和榮格，暫時不要看，不到火候；還有一本《世界文學名著~心理案例集》，也很好，中國的心理學家們編的 。
大二，有疑惑很正常，多思考 ， 會弄明白的 。

膽小怕人適合看什么心理學書看一些勵志的書籍，多和他人溝通講話，多交朋友 。如《肖申克的救贖》、《從跌倒的地方爬起來飛揚》、《不能承受生命之輕》等

本人一名普通本科大學生，學的是園林專業，但是十分喜歡心理學，請問我該看些什么書籍呢你好,
你學的是園林專業的，不是心理學專業，所以我建議你去看一下彭聃齡著的《普通心理學》，是一門入門書籍 ， 是一個心理學基礎課程，很好懂 ， 內容也很好，并且知識也相當重要 。
其次是認識一下師范院校的教材《心理學》和《兒童心理學》 ， 也比較基礎實用，還有《認知心理學》 。
如有興趣可選擇下列一些屬于拓展型的心理學課程：如《畢生發展心理學》、《 人格心理學 》、《心理測量學》、《 認知療法》、 《 實驗心理學》 、《團體心理治療》 《心理咨詢》等 ， 都是心理學應該學習的專業基礎課 。
希望心理學書籍可以幫到你 。

中學生課堂有效注意時間是多少呢？ 我想知道相關的心理學書籍出處 謝謝15分鐘左右 ， 波動起伏式的 。
《普通心理學》 北師大出版社 彭聃齡著

＊＊＊求適合中學生看的心理學書籍！你好，推薦一本比較全面的書，汪道之的《心理醫生》，比較適合初學者 。另外讀讀格桑澤仁老師（中國著名心理學教授，現在在四川大學任教）的書不錯 。

適合青少年的心理學書1、書：預見未來的自己
幫助你了解自己以及自己和他人、和世界的關系 。小說形式，不枯燥，又非常蘊含哲理 。
2、上邊那本讀完，可以讀：心理女教師
3、心理學與生活，這本可以作為從事心理研究的入門書籍 。建議先讀前兩本 。
4、至于 蘇菲的世界 。。。。。不知道你說的青少年是多大，個人認為這本書適合青年讀，少年讀的話不知道能不能領悟~~~

中學生一般看那些心理學有關的書比較好呢?如果自己生活 。人生 。理解的不夠深刻 。價值觀都不成熟 。連自己都看不清楚 。怎么去看穿別人 。
剛開始學 。不要看那些過于理論的 。先提高自己心智成熟度 。先看點能提高心智成熟的書 。再看那些講理論的 。

學了那么多理論 。技法 。也不過是個孩子拿把很重的大刀 。揮舞不動 。只能把自己壓死 。

所以 。我建議 。先把這些書讀了 。再去看理論的書 。

羅素自傳
橙色女孩.txt
動機與人格.pdf
蘇菲的世界.txt
《少有人走的路－心智成熟的旅程》
莫尼卡的故事.pdf
人類的破壞性剖析.pdf
少女杜拉的故事.exe
自卑與超越.pdf
心理咨詢面談技術.pdf
覺悟之路.doc
艾克哈特·托爾-當下的力量（完整編目版）.doc
阿德勒 生命對你意味著什么.txt
弗洛姆 人之心.txt
卡倫·霍妮 我們時代的神經癥人格.txt
卡倫·霍妮 自我的掙扎.txt
《叔本華的治療》.txt
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最高深的探究個人與社會 。人類與宇宙 。之間關系的學問 。還是在佛學里 。不過酸澀難懂 。我實在讀不下去 。你可以嘗試下 。

初中生心理學，有什么好的書推薦《中學生心理教育》，《中學生心理健康指南》《不再疲憊》《空杯心態》《我們都有心理傷痕》《心靈體操》
《幼兒心理學》《北大心理測量串講》 《人的條件》 《筆跡探秘》
《生活心理學》《社會心理學》《實驗心理學》《孤獨心理學》
《行為心理學》 《愛情心理學》 《自殺預測與自殺預防》《我們時代的神經癥人格》
《神經癥與人的成長》《可理解的榮格》《使用EMDR技術修通邊緣人格 ·《組織執行力》

大家推薦幾本心理學書籍，適合中學生（高中）的戴爾阿什的《怪異性格心理學》，哈哈這本書講了7種人格，蠻有意思的還有《人性的弱點》對為人處世有幫助的 ， 不是專門講心理學的

適合高中生讀的心理學書 ?！堵妍愃冯m然不是專門講心理學的，可是很適合高中生看哦！而且可以增長些哲學史的知識，卻不枯燥 。
《少女杜拉的故事》是佛洛依德的書！這本書我很喜歡！看了好多遍了！
《九型人格》這本書寫的就是人的性格特點！可以參照書中的描述，分析分析自己！而且里面有個小測驗，可以測測自己是屬于什么類型的性格特點，如何完善自己的性格！
《二十四重人格》這本書挺通俗的 ， 跟洛麗塔差不多，平時看看還是可以的！
希望我的回答你能滿意，這些書都是我平時愛看的 。

高中生學習心理學好嗎！學習心理學不需要什么特別的能力 。只要你喜歡就可以讀一些關于心理學的書籍，對將來一定有好處的 。
不過現在市面上亂七八糟的書太多了，你看到題目很花俏那種就不用看了，那是忽悠你的 。真正有用的你看自己喜好，讀科學心理學或者是心理病理學 。科學心理學主要以實驗為主，如果你是理科生看這方面的書，看看最新的實驗設計、實驗控制和數據處理 。心理病理學推薦看弗洛伊德的書 ， 涉及歷史、哲學、文學、藝術 ， 對青少年真的很有幫助！
我也是從高中就對心理學感興趣 ， 現在已經在這個領域里面的專業人了 。
希望我的回答可以幫到你 。如果有問題可以繼續問我！

心理學中學生可以學嗎？可以

我是個高中生想學心理學……先看看書吧，比較普及的一些書目 。

比如《心理學與生活》，這本書是美國大學的專用教材，已經再版了17次了，因此是非常好的 。但是鑒于你是自己想學，所以為了增加興趣性，可以從中間開始看起，前面的生理啥的 ， 挺美意思的 。

另外，你也可以多看看咨詢方面的書籍 ， 比如咨詢心理學，或者是考心理咨詢三級證書的一些書籍，里頭有比較多的技巧 ?；蛘呖纯醋儜B心理學，我覺得也可以，反正心理問題發展大了就變態了嘛 。

還是先看書吧，再確定你是不是喜歡，然后再仔細考慮要怎么學習 。

初中生可以學習心理學么大專學校也有，但是不多，最多的是本科 ， 那里的心理學學校更多一些 。
初中生也可以啊，現在多看一些心理學的書籍，等到到大?；蛘叽髮W的時候 ， 你就會很多的時間學習更多的知識，也更有時間參加實踐 。
因為心理學是一個很貼近生活的學科 ， 所以在實際的生活中，或有更多的感悟 。

高中生想學習心理學你是文科生還是理科生
心理學在大學招生中不招收文科生
現在如果你出于幫助朋友的目的學習心理學 那在高中階段不用接觸過多的心理學專業的書籍 看一看相關的外圍的書籍 這樣容易上手還不會耽誤正常的高中課程
建議看看認知心理學派的書籍 或者弗洛伊德一些淺顯的理論
再就是可以看看心理咨詢師的一些書 這樣你也能明白一些上位的理論

推薦幾本適合中學生看的書（有關心理學的）墨頓.亨特-心理學的故事
心理學史
改變人類生活的心理定律全集
榮格自傳
心理學名著導讀

有沒有適合中學生讀的心理學方面的書墨頓.亨特-心理學的故事
心理學史
改變人類生活的心理定律全集
榮格自傳
心理學名著導讀

關于現在的中學生心理健康教育的書籍有哪些？您好，《心理學與生活》，《心理學-一條整合的途徑》，《人格心理》，《圖解心理學》讀這類書可以心理學的研究內容，方法，各種心理學理論，是心理學入門必讀的

中學生心理問題主要表現在哪些方面?當今，社會正處在轉型時期，激烈的競爭，傳播媒介的影響 。再加上學校過于強調升學率，致使家庭、學校只重視對學生的知識傳授和智力因素的培養 ， 忽視了學生心理因素的發展 。尤其是現在的中學生基本上都是獨生子女，父母望子成龍，盼女成鳳心切，子女的升學、 分數成為父母心理平衡的補養品，不能客觀實際地給孩子制訂目標 。這些因素的影響，使中學生們面臨著很大的心理壓力 ， 對許多問題感到迷茫和困惑，但又不知如何解決 。

我國中學生的心理健康如何?近年來，許多學者進行了大量的隨機抽樣調查，其結果表明，中學生的心理健康狀況令人擔憂 。有關的調查表明：“初中有4.5%的人有嚴重的心理健康問題，20.5%的人有較明顯的心理健康問題 。初中生的主要心理健康問題表現在驅體化、強迫癥狀、憂郁、焦慮和敵對五個方面，教育方式、人際關系、性意識、學業壓力、性信息刺激和社會支持是影響初中生心理健康的主要因素 ?！敝袑W生心理健康問題主要癥狀表現為：缺乏耐力、容易被人誤解、思想不集中、缺乏自信心、愛操心、缺乏觀察力、過于擔心將來的事、容易動怒、父母期望值過高、缺乏決斷能力等 。又從我校中學生心理健康狀況的調查與討論來看，學生心理健康方面存在一些問題，結合調查結果可歸納為以下三方面問題 。

（一）學習方面：

調查表明：學生學習困難的原因是：20%注意力不集中；63%缺乏克服困難的精神，沒有恒心和毅力；6%受到家長、學生和教師的責備、嘲笑、歧視而引起心理緊張；9%基礎比較差；2%智力因素 。（注：本材料來自本學校對學生的問卷調查）可見學生學習困難的主要原因在于他們的學習品質方面，培養學生良好的個性品質和學習習慣非常重要 。較大的心理壓力，會使學生整天處于高度緊張狀態之中，記憶力減退、注意力渙散、神經衰弱、出現一些異常的學習行為與習慣，從而導致厭學情緒，經調查有21%的學生有中度或中度以上的厭學情緒 。

（二）人際交往方面：

學生不良的人際關系會造成一些不好的人格特征和個性心理如：自卑、自傲、過于內向、心胸狹窄、仇視等，有的學生會產生消極悲觀的情緒及個別學生有時會有輕生的念頭 。學生的不良人際關系有：

1.與教師的關系問題：調查表明有50%的學生與教師的關系好或很好，43%的學生與教師的關系一般，有7%的學生與教師的關系不好或不太好，教師與學生之間的關系不夠好，有學生自身的因素，而教師與學生缺乏交流與溝通，對學生的不理解、不信任、不夠耐心，處理問題不公正，諷刺、挖苦學生等不尊重學生的做法和態度，給學生造成心理傷害，使師生關系緊張，甚至使學生產生對抗心理 。

2.同學間的關系問題：調查表明68%學生之間的關系比較好，27%的學生與同學的關系一般 ， 有6%的學生與同學的關系不好或不太好 ， 經調查和討論由于同學關系不融洽，甚至關系緊張，有的同學就流露出孤獨感，想恢復與同學的關系，卻又不知該如何去做 。

3.與父母的關系問題：調查表明67%～82%與父母的關系比較好，有6%～8%的學生與父母的關系不好或不太好 ， 與父母的關系不好的原因主要有三個：第一，父母教育方法不得當，簡單、粗暴、父母與子女之間不能進行正常的溝通，造成孩子孤僻、專橫、與父母有敵對情緒 。第二，父母關系不和，對中學生的心理傷害很大 ， 他們有被拋棄感和憤怒感；并有可能變得抑郁，敵視，富于破壞性……會認為是父母給自己帶來并制造了痛苦，憎恨父母、家庭 。第三，學生自身青春期不良的心理情緒 。

（三）青春期心理問題：

1.情緒方面：青春期是人由童年到成年的“過渡期” ， 情緒不穩定，情感既豐富又脆弱 。遇到一些刺激就表現為愛哭、愛笑喜怒無常；易急躁、易沖動自我失控；過度焦慮緊張、自私、狹隘；意志薄弱、承受挫折的能力比較差，遇到困難容易灰心喪氣 。調查表明：30%的學生有情緒方面的問題 。

2.行為方面：一方面世界觀還不夠成熟，缺乏獨立思考的能力和行為能力等；另一方面又有強烈的自我體現意識，主要表現為好逞強、好與人爭斗、做事魯莽、不顧后果 ， 逆反心理強烈，對父母或老師有較強的抵觸情緒

3.個性方面：主要表現為任性，自尊心、好奇心特別強，過高估計自己，以自我為中心，看問題片面，總把錯誤歸于別人，愛嫉妒他人 。

4.異性交往方面：

中學階段是人生觀確立的重要時期，學會和異性交往，在交往中認識異性，是中學生青春期教育的重要組成部分，是中學生逐漸走向成熟的必不可少的環節 。

初中生處于青春的萌動期，對異性感興趣、有愛慕心理，對兩性關系意識朦朧，喜歡通過看言情片或讀言情小說感受愛情 。他們渴望與異性交往，但是在同異性相處時又感到害羞不自在、不能正確處理與異性交往、對與異性交往有誤解 。有36%的學生對自身生理和心理的成長、發育感到恐慌或害怕這說明他們還很不成熟 ?；谏鲜鲈蛑袑W生在人格上會存在或多或少的缺陷 ， 不容易和異性相處甚至可能產生心理、生理上的扭曲 。

中學生心理問題主要表現重慶三一八醫院心理咨詢師程月，10月10人“精神衛生日”心理健康科普視頻 ， 分段視頻《出現心理問題后的表現》
目前 ， 中學生主要心理問題有哪些1、自卑心理問題，中學生自卑主要有以下幾個方面：（1）有的中學生因為長期學習成績差，長期排名靠后，被家長批評，被老師和同學忽視；（2）比較調皮屢次犯錯，經常受到批評教育；（3）身體發育不完全，經常被人嘲笑；（4）在學校經常受其它學生欺負等 。這些中學生長期受到的批評多于表揚、指責多于鼓勵、懲罰多于引導，容易變得心灰意冷、萎靡不振、自暴自棄、消極頹廢，形成自卑心理 。2、孤獨心理問題，有的中學生性格孤僻，很少和別的同學交往，常常一獨自活動、寡言少語；有的中學生交際能力不行，常常和同學及老師鬧矛盾 ， 導致受到其它人的孤立；有的學生做事偏激 ， 卻總抱怨別人不了解自己，不接納自己 。這些中學生長期被同齡人所拒絕、所遺忘 ， 會感覺到孤單、寂寞、無助 。孤獨是缺乏與人交往的結果 ， 又是難以與人良好交往的心理問題 。3、嫉妒心理問題，一些中學生會有嫉妒心理 ， 羨慕別的學生漂亮的容貌、優異的學習成績、優越的家庭條件、受到老師的寵愛 。受到嫉妒心理的趨勢，往往會發展為憎惡、敵意、怨恨等一些惡劣情緒，并做出一些辱罵、謠言重傷、毆打、孤立等不良行為 。4、強迫癥心理問題，有的中學生會有強迫癥，他們能意識到自己行為的不合理 ， 但是不能擺脫和控制 。常見的表現有做事反復思考，猶豫不決，而且自己又感到緊張、痛苦 。中學生患上強迫癥對學生學習，生活和在學校適應有很大的不良影響 。點擊展開全文

分析當今中學生的主要心理問題表現在哪些方面?青少年之所以產生叛逆心理 ， 第一是因為青少年的心理隨著這個年齡段自身的變化而變化，第二性征的出現給他們的心態造成了沖擊，他們面對自身的變化常常感到不知所措 ， 從而產生了浮躁心態和對抗情緒；第二 ， 青少年心理狀態呈現青春期心理的特殊性 ， 他們覺得這個時候的他們已經像個成年人，因此在面對問題時他們常常呈現一種幼稚的獨立性，并未成熟的他們會處在反抗期內 。

再加上自我意識和好奇心的增強，加之社會、媒體的沖擊 ， 促使青少年對許多東西產生興趣 ， 他們便要通過表現個性、追逐潮流來滿足自我意識和好奇心；另外，社會和家庭的傳統教育的一些弊端，阻礙了他們自身發展的需求、成了叛逆心理產生的源頭；此外 ， 青少年如今面臨的各種壓力，比如集體壓力、學習壓力以及生活中的無聊情緒等，也是叛逆心理產生的“沃土” 。


個人愛好 重引導忌粗暴干涉：叛逆心理在青少年身上是全方位地表現出來的 。比如表現在學習方面，若是父母把個人意愿強加給孩子時，他們不僅不會按照父母的吩咐去做，還會采取報復手段，故意不學習 。


新奇打扮 刺激父母：叛逆心理還明顯地表現在青少年的穿著打扮上 。青少年隨著自我意識和好奇心的增強，不遺余力地追求個性 ， 讓自己變得很另類 。青少年喜歡“跟風”，追求時尚 ， 表現個性，但缺乏對事物全面綜合評價的辨識能力，他們不一定了解時尚的東西對他們而言不一定是好的東西 ， 有些青少年群體所追隨的東西，往往是標新立異 ， 突出自我，卻反潮流，對自我形象不利 。這就需要家長在家庭教育中從小樹立孩子正確的價值觀，培養孩子健康的審美意識，給孩子設立人生的界限，讓孩子自己去思考什么才是真正的美 ， 什么是自己應該追求的人生方向 。

心理干預------心靈創傷 以愛彌合：對于處在破裂家庭的青少年，更要注意引導他們培養良好的心態 。這些孩子的監護人必須注意孩子心態的變化，由于這些孩子一般精神比較緊張，而感情承受能力比較脆弱，他們比其他青少年更容易出現叛逆心理 。因此這些孩子的監護人更要時刻關心孩子的成長，給予孩子更多的愛 ， 用愛來融化與孩子的隔閡和創傷，而作為繼母 ， 可能需要付出更多；此外，離異的雙方在分別與孩子相處之時不要對孩子發泄怨恨的情緒，盡量維護對方在孩子心中的形象，并且讓孩子明白父母的分開是大人的事，大家雖然在不同的地方 ， 都是愛孩子的，避免在孩子心中埋下苦毒的種子，幫助孩子養成健康的人格 。

目前，中學生主要心理問題有哪些？中學生常見的心理問題 在中學生中，常見的心理問題有五種：一，學校適應不良型的心理問題；二，強迫型的心理問題；三，抑郁型的心理問題；四，焦慮型的心理問題；五，恐怖型的心理問題 。一 ， 學習適應不良型 學習適應不良型是中學生中常見的一種適應型障礙 。中學生往往由于學校適應不良嚴重影響學習 ， 更不上班級 ， 甚至造成中途休學或輟學 。主要表現在情緒、行為、生理功能三個方面 。（1）情緒方面 。抑郁、焦慮、強迫、恐怖、厭煩、退縮等是常見的表現，具體表現為害怕學習 ， 上課注意力渙散，思考乏力 ， 聽不好課，做不好作業，但又想把學習搞上去，產生焦慮；有些同學害怕或回避上學 ， 或有恐懼反應，或呈萎靡狀態；有些同學有矛盾觀念和憤怒反應 ， 易激惹，依賴性增強 。（2）行為方面 。學習適應不良的同學均有行為問題，主要表現在四個方面：第一，能力抑制 。以往學習能力良好，成績不錯，適應不良后學習能力受到抑制，產生學習困難，上課無法做筆記，記憶力下降，作文寫不出 ， 稍復雜的題目無法解決等；因注意力不集中常常不能持續做一件事 ， 莫名其妙地終止作業或看書 ， 無目的地擺弄小物件或發呆等 。第二 ， 社會性退縮 。與同學交往減少 ， 學習、生活活動也減少，不愿發言 ， 不想運動，體育課也提不起勁，成為同學活動的旁觀者，游離于同輩群體之外 。第三，品行絮亂 。行為違反與年齡相符的社會規范和準則，如逃學、斗毆、說謊、偷竊、抽煙、離家出走等現象均有可能出現 。還有些學生活動過度，尋求快樂和刺激 ， 如沉溺于電子游戲機、不遵守紀律、襲擾他人 。第四，行為倒退 。行為像兒童，學習無目標 ， 活動無計劃，喜歡兒童游戲，不合群但不是因為退縮，而是和同學玩不到一塊，談不到一起 。（3）生理功能方面 。表現在上課頭昏、腦脹，入睡困難，以及腰酸背痛、心悸、乏力等，身體檢查則沒有特定的軀體問題 。二，強迫型 這是一種以強迫觀念、強迫沖動或強迫動作為主要表現的心理問題 。自己能意識到這些表現不合理、不必要，但不能控制和擺脫 ， 深為焦慮和不安 。它對同學的學習、生活和在校適應有很大的不良影響 ， 應及時接受輔導 。具體表現為： （1）強迫觀念 。如腦內反復回旋某歌曲的旋律、別人對自己說的話；作業或考試后總覺得寫錯了字或做錯了題 ， 上學路上總疑惑忘帶書或文具；總是擔心考試失敗、挨老師批評 ， 擔心自己會發胖；看到小刀就會想到會割破手；腦中總是出現一些如“1+2為什么等于3”、“先有雞還是先有蛋”等無實際意義的想法 。（2）強迫沖動和強迫動作 。如在考試時，總覺得想要大小便，但并不去上廁所；看到老師或父母總是想辱罵、吵鬧或打架 ， 但表面上卻順從平靜；反復檢查自己任何一次作業或試卷；總是在路上數石塊數或步數 。三 ， 抑郁型 這是有社會、心理因素引起的一種以持久的情緒低落狀態為特征的心理問題，常伴有焦慮、沮喪、壓抑、苦悶、軀體不適感和睡眠障礙 。有這類心理問題的同學一般能基本適應學校生活，但心理壓抑、情緒苦悶，而且持續時間較長 。對同學們的身心健康危害較大 。具體表現為： （1）興趣衰退 。這類同學對生活的興趣明顯減退，不僅對學校、社會中各種新鮮事物不感興趣 ， 而且對自己以前的興趣愛好也基本丟失 。（2）缺乏自信 。自我評價過低、妄自菲薄 ， 并有內疚后悔等自責傾向，多為不愉快的生活事件和對自己的失敗估計 。如學習成績較好，但堅持認為自己學習很差 ， 以后肯定不能畢業 。（3）精力衰退 。自感疲憊無力 ， 不能進行復雜思考和較強運動 。這類同學往往感到聽課、做作業時，頭腦無法興奮起來，但一般無雜念而是一片空白，體育課甚至日常生活無力或不想去承受，有力不從心之感 。（4）封閉退縮 。不愿交往，情緒苦悶且封閉，不訴說也不寫日記 。這類同學通常能維持和其他同學、老師和一般性交往 ， 但被動勉強，交往內容表面化，不作稍深的情感交流他們的退縮往往出于自卑和認為任何人都無法幫助自己 。（5）軀體不適 。伴有軀體癥狀，如頭疼、背痛、肢體酸痛等，還有失眠等睡眠障礙，有些同學有食欲不振和消化不良之感 。（6）悲觀失望 。覺得生活中一切都沒什么意義，感到前途渺茫；想前進、想成功 ， 但看不到光明和目標；有時下決心改變自己，但沒有付諸行動的勇氣；無望、無助感強烈 。四，焦慮型 個體處于一定的應激狀態便會感到焦慮，這是正常的 。焦慮型的心理問題是指一種無明確對象、無法擺脫的焦慮狀態，可分為急性焦慮和慢性焦慮兩種形式 。（1）急性焦慮，又稱驚恐發作 。以突如其來的驚恐體驗為典型特征，有“大禍臨頭”之感，并伴有心跳加快、呼吸困難、頭暈目眩等，還可能有出汗、發抖、腹痛等 。急性焦慮的發作急劇，很難預料，但持續時間不長，一般1~20分鐘 ， 長達數小時 。發作后虛弱無力 ， 但焦慮體驗不明顯，數日后恢復 。（2）慢性焦慮，又稱廣泛性焦慮 。在焦慮型中較為常見 。表現為持續性的緊張和不安；學習、活動時心煩意亂，記憶和思維受阻；交往中緊張、易激惹；遇事時驚慌失措，往壞處想等 。明知客觀上并不存在威脅、危險和失敗結局 ， 是主觀上過濾 ， 但無法控制，惶惶不可終日 。同時出現心悸、口干、出汗、臉色蒼白以及震顫、發抖、肉跳、緊張性疼痛和睡眠障礙、夢驚等現象 。五，恐怖型 這種心理問題指對某些特定的事物、情境，或在人際交往時產生異?？謶植⒅鲃踊乇芤韵话?。中學生中較常見的為社交恐怖和特異性恐怖，而且前者有增長的趨勢 。（1）社交恐怖 。主要特點是在人際交往中自感害羞、局促不安、尷尬、笨拙、遲鈍、怕成為人的恥笑對象，而不敢在公開場合講話、做作業、吃飯等，以至不能正常交往；看著對方即自感面紅耳赤、表情異樣 ， 而且怕被對方覺察，從而回避目光相遇 ， 嚴重者會發展到足不出戶 。（2）特異性恐怖 。指各種和個體自身活動的特異性有關的恐怖，如飛行恐怖、注射恐怖等 。一些中學生對學校產生恐怖，如害怕看校門、害怕見到老師和同學、回避學校生活，又稱學?？植?。以上對五種常見心理問題類型的介紹，目的是使大家對它們有一個初步了解 。在青少年階段出現上述的心理問題是比較普遍的，是可以理解的，大家不要害怕它，要敢于面對它，正確解決它 。

初中生學心理學高中沒有，中專也沒有，心理學的要求很高不會在中專開的
大學大專也很少，我只認識過一個是大專讀心理的，讀的是司法警察學院，監獄系 ， 監獄心理學 。除了司法大專，其他大專沒有聽說過會開心理學
大學本科有

初中生可以學心理學嗎？可以的！自學成才！如果您對這個回答還滿意，請點擊回答內容右下方的“…”，再點擊“采納” 。多謝了！

初中生的普遍心理特點學生進入初中后 ， 便同時進入了人生的青春期，他們面臨著人格再造的“第二次誕生”，錯綜交織的矛盾和激烈振蕩的內心世界 ， 使他們產生了諸多不同于以往的顯著特點 。
1、 已開始占主導地位的抽象邏輯思維逐步由經驗型向理論型轉化，觀察、記憶、想象、諸種能力迅速發展，能超出直接感知的事物提出假設和進行推理論證，但這種抽象邏輯思維在很大程度上還需要感性經驗的支持 。
思維的獨立性和批判性顯著發展，不滿足于簡單的說教和現成的結論，但由于還不成熟 ， 所以容易固執和偏激 。
2、 隨著思維的日漸成熟和自我意識的覺醒，初中生情感的指向日益廣泛，既有社會性情感，也有自我認知的態度體驗 。
由于處在身心劇變時期 ， 各種需要日益增長，加之此時還缺乏較強的文飾情緒的能力，所以他們容易動感情 ， 且這種感情強烈而不穩定，具有兩極性（從一個極端到另一個極端）的特點 。
開始經常地、較明顯的出現一些持續性的情感狀態如焦慮、憧憬、性愛傾向等，代表性地表現為孤獨、苦悶的閉鎖心理 。
3、 行動的依賴性逐漸減少 ， 根據目的而作出決定的水平不斷提高，但仍較多地體現出服從傾向，在行動自決方面的輕率或優柔寡斷都時表現 。
克服困難的毅力有所增強 。
仍有較強的受暗示性 ， 喜歡并善于模仿 。
4、 性格開始朝著穩定與成熟的方向發展 ， 但仍具有很大的可塑性 。氣質的本能表現漸少，開始打上社會影響的烙印 。
5、 因為有了較深刻的內心體驗，所以社會性的、精神的需要范圍擴大了，對需要的質量要求也提高了 。
因各種需要互相交織，所以滿足需要和需要得到滿足的體驗都較過去強烈和豐富 。
6、 行為選擇方面的無意識和習慣性逐漸減少，開始較多地體現出主觀能動作用 。隨著實踐的增加和思維的發展 。各種動機開始出現間接性（不直接表現為某種行為）、穩定性（較長久地保持某一動機）、遲效性（動機的行為表現不立即顯現效果）的特點 。
7、 知識面和社會接觸面的擴大，以及需要的不斷豐富，使初中學生的興趣廣度大為增加 。
對探求事物的認識傾向表現出更大的堅持力，即有了較為長久穩定的興趣 。
參與感和表現欲的產生 ， 致使興趣明顯出現了“趕時髦”的特點 。
8、 社會經歷的匱缺，對新知識的渴求和情緒的易于波動，導致他們的態度較少定勢 。但從小便習得的、已定型的態度仍具有持續性 。、
態度的認識因素與情感因素易于產生不協調性，即理智上認為應該（或不應該）而情感上卻不然 。這是由此階段學生情感特點所決定的 。
9、 由于身體急劇變化，他們感到已長大成人，希望自己支配自己 ， 并用批判的眼光看待周圍事物，不少情況下開始對師長表現出不馴服，要來成人尊重他們的意志和人格 。但因為處在轉折時期 ， 思想和行動還未脫稚氣，所以主觀愿望與客觀現實常常充滿矛盾，很容易自以為是 。
由于發現了不同于外部現實的內心世界，所以初中時期便產生了自我認識和自我評價的欲望和能力 。他們開始較為強烈地關注自己的相貌、成就、地位等，并據此確定自己的行動目標和方式 。
10、 為了補償由閉鎖心理而帶來的孤獨感和苦悶感，友誼便成了青年期最主要的人際關系，他們渴望得到安慰理解和以此充實精神生活 。
自我意識的覺醒和價值觀逐步定向，導致他們開始以地位對等、態度一致、情趣相投等原則來選擇交往對象和朋友 。
一旦根據上述擇友原則加入或組成某一非正式群體，便會對該群體的規范產生極大的認同，從而該群體便會成為影響個人品質的重要因素 。
11、性意識的普遍萌生 ， 致使異性同學間的交往發生了較大變化，而且交往方式帶有很強的個性特征 。如有的仍然格守“男女界線”，有的喜歡與異性同學（往往并非特指）一起參加活動，有個別的已開始思慕起某個特定的異性 。
由于這個時期比較缺乏青春期知識、自制能力和社會道德意識，所以相對高中時期來說，男女同學的交往中“出格”的較多 。
12、 開始將個人的主動適應替代了原先對外界要求的被動迎合，即在社會適應方面的自覺性和選擇性得到飛躍性的發展 。

初中生的心理特點【中學生心理學】初中生的心理特點
一、心理發展的矛盾性特點 
  人的生理發展與心理發展是密切聯系的，在人一生的大部分時間里，生理發展與心理發展的速度是相互協調的，因而使個體的身心能處于一種平衡、和諧的狀態 。但初中階段是人類個體生命全程中的一個極為特殊的階段，初中生的生理發育十分迅速，在2至3年內就能完成身體各方面的生長發育任務并達到成熟水平 。但其心理發展的速度則相對緩慢，心理水平尚處于從幼稚向成熟發展的過渡時期，這樣 ， 初中生的身心就處在一種非平衡狀態，引起種種心理發展上的矛盾 。 
  （一）生理變化對心理活動的沖擊  
  隨著青春期的到來，初中生在生理上出現了急劇的變化，這必然給他們的心理活動帶來巨大影響 。 
  這種影響主要來自兩個方面 。  
  首先 ， 由于初中生身體外形的變化，使他們產生了成人感 ， 因此，在心理上他們也希望能盡快進入成人世界，希望盡快擺脫童年時的一切 ， 尋找到一種全新的行為準則，扮演一個全新的社會角色，獲得一種全新的社會評價，重新體會人生的意義 。就在這種種新的追求中，他們感到種種困惑 。  
  其次，由于性的成熟，初中生對異性產生了好奇和興趣，萌發了與性相聯系的一些新的情緒情感體驗 ， 滋生了對性的渴望，但  

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