這樣往往可以使受文單位或個人從實際出發 ， 考慮你的建議的合理性 ， 為采納你的建議打下基礎 。一般建議的具體內容要分條列出 ， 這樣可以做到醒目 。
建議要具體明白切實可行 。提出自己希望采納的想法 ， 但同時也應謹慎虛心 ， 不說過頭的話 ， 不用命令的口氣 。
注意對事實的客觀陳述 ， 不加任何臆測 ， 說理明白 ， 不妄加議論 。
6.課程標準的教學建議與說明怎么寫一、課程標準的內涵 課程標準是對一門課程從產生到設計和實施的標準化規定 ， 包括課程的性質（定 位）、設計思路、目標、內容框架和實施建議等內容 。
它是政府或學校對課程的基本規 范和質量要求 ， 也是教材編寫、教學、評價和考核的依據 ， 以及管理和評價課程的基礎 。二、課程標準與教學大綱的區別： 項目 教學大綱 1.從教學的角度出發 ， 對教學目的、教 學內容的確定、知識點的具體要求及深度難 度、詳細的教學順序、各部分內容的課時、教學中應該注意的問題等方面做出相應的要 求 。
2.出發點是直接指導教學工作 ， 從教師 教學的角度出發 ， 過分追求知識的系統性 ， 邏輯關系的嚴密性 ， 以便改進教師的教學 ， 關注教師教學任務的完成情況 。3.以培養學生獲取知識、技能為首要目 功能 標 ， 將發展思維能力作為能力培養的核心 。
4.強調“學科知識體系” ， 即重視知識 的傳承 ， 重視學生對知識點的掌握情況 ， 從 而使教師較為關注學生是否掌握了扎實的基 項目導向、任務驅動 ， 也沒有強調通過課程 教學使學生“能做什么”。5.教師是“教教科書” ， 教師是教材的 執行者 。
“筆試考核” 。規范的行為主體是教師；教學過程中信 行為 主體 息單向傳遞、教師單向控制 ， 教學活動以教 師為中心、主體 。
課程標準 1.規定學生在知識與能力、過程與方式、情感態度與價值觀 等方面的基本要求；對課程性質、地位作用、課程目標、課程內 容以及各學習領域安排做出相應的要求；對教材編寫、教學要求、教學建議、教學評價等也做出了相應的規定和要求 。但不再包括 教學重點、難點、時間或數量等具體內容 。
它為學校和教師進行 課程規劃、實施與評價提供了廣闊的創造空間 。2.著眼于學生的終身學習與可持續性發展 。
由單純強調知識 和技能 ， 轉向關注學生學習的過程和方法 ， 關注學生素質 ， 關注學 生職業崗位能力的培養 。3.重點是對學生職業能力、素質的基本要求做出規定 。
把培 養職業能力作為能力培養的核心 。4.特別強調學習的過程：注重教學情境的創設；注重“以職 業活動為導向 ， 以學生素質為基礎”；注重工作實踐在課程中的主 體地位；注重學生職業崗位能力的培養 。
將學習重心從知識的傳 5.教師成為課程的開發者 ， 教師是“用教科書教 ， 而不是教 教科書” 。6.所規范的考核體現全面考核、綜合評價的總要求 ， 突破了 “知識考核” ， 體現“能力考核” ， 不僅用概念問題考核 ， 而主要 職業現場考核 。
規范的行為主體是學生 ， 教學活動以學生為主體 ， 體現“學 生是學習過程的中心 ， 教師是學生學習過程的組織者、協調人和 專業對話伙伴”的理念 。教師與學生的關系發生了徹底的改變 。