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上活一節閱讀課
大多數閱讀課的組織形式就是讀與講 ， 往往是為讀而讀 。 如果能讓閱讀從心發生 ， 一定是項目式學習！
在各種項目式學習的過程中 ， 閱讀一定是推動活主題動走向深入的金鑰匙 。 在我們學校 ， 每周五是屬于孩子們的節日 ， 這一天我們沒有學科課程 ， 替代的是全域融合的項目式學習課程和走出課堂的自然學校課程 。
在“江河?！敝黝}中 ，閱讀貫穿項目學習始終 ， 孩子們不僅擴大了閱讀面 ， 并且逐漸學會從書本中習得知識與技能 。
用我們通過閱讀繪本《神奇校車》讓孩子們跟著故事里的小朋友去感受江河海的形成 ， 通過閱讀“說明書”讓學生能夠制作物化成果 。
在自然學校課程中 ， 我們將閱讀的場域遷移到了戶外 ， 把書里的花草和眼前的實物作比較 ， 也可謂是“淡妝濃抹總相宜”吧！
今年初雪 ， 我給孩子們讀《雪人》的故事 ， 他們走到戶外 ， 寫下了自己的第一首雪花詩 。 閱讀逐漸在他們身上留下了印記 。
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上活一節閱讀課 ， 我們需要拋開文本、時長、場域等因素的限制 ， 包袱都丟掉了 ， 真正的閱讀也就發生了 。
閱讀是一件藝術品
閱讀是隱性的甚至是私密的 。
為了讓大家看見閱讀過程的真實發生 ， 教育者想了許多主意 。 例如：繪制各類思維導圖、制作創意手工、戲劇、朗誦……
我多想我們的班級中 ， 有這樣一個角落 ， 它完完全全屬于閱讀 ， 能夠分享、呈現我們的閱讀表達 。
于是 ， 我和孩子們群策群力設計了我們的閱讀角“半畝方塘” ?！鞍氘€方塘”以整本書閱讀作品展為主線 ， 呈現學生的思維導圖、創意繪畫、讀書筆記、手工等與閱讀有關的作品 ， 并且根據每月共讀書籍的不同即時更新 。
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除了閱讀角外 ， 我們還用繪本作為班級主題墻的設計元素 ， 讓閱讀無處不在 。 我還在班級內創編班報和主題班刊 ， 讓孩子擁有自己的讀寫陣地 。
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這樣的氛圍 ， 很好地鼓勵了孩子們分享自己的閱讀成果 ， 他們越來越感知到閱讀的趣味性 。
當閱讀成為一件藝術品 ， 我們理應相信孩子們會越來越愛它 。
閱讀是一個細致活
剛參加工作的時候 ， 機緣巧合加入了“成都微笑書庫”的公益閱讀計劃 ， 微笑書庫免費為魚兒班和風兒班的孩子提供了閱讀的漂流書籍 。 這些書籍很大程度為我解決了讀什么的難題 。
為了鼓勵他們閱讀 ， 我設計了圖書身份證、閱讀記錄卡等小工具 ， 這些不僅是孩子們的閱讀記錄 ， 更是推動孩子持續閱讀的重要策略 。
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